分級(jí)閱讀是近年來(lái)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域新興的一種教學(xué)方法，是指教師通過(guò)提供不同難度級(jí)別的閱讀材料，實(shí)施多元化的教學(xué)策略。這種教學(xué)方法允許英語(yǔ)水平不同的學(xué)生根據(jù)個(gè)人實(shí)際情況，有針對(duì)性地選擇閱讀材料，從而提高語(yǔ)言運(yùn)用能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，實(shí)施分級(jí)閱讀能夠激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)其在認(rèn)知、情感、個(gè)性等多方面的發(fā)展。文章探討了將分級(jí)閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義，并提出了具體實(shí)施策略，以供參考。

一、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分級(jí)閱讀的重要意義

（一）促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

學(xué)生具有個(gè)體差異性，其認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力等各不相同。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力，有針對(duì)性地開(kāi)展分級(jí)閱讀教學(xué)活動(dòng)，符合學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用，有助于提高他們的英語(yǔ)水平和綜合能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平

分級(jí)閱讀的核心在于教師挑選出與學(xué)生的實(shí)際狀況及學(xué)習(xí)需求相匹配的閱讀材料，并開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。在挑選適合學(xué)生的閱讀材料時(shí)，教師必須確保閱讀材料在背景知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)形式等方面符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和語(yǔ)言運(yùn)用能力。這能夠支持學(xué)生進(jìn)行高效閱讀，進(jìn)而提高其英語(yǔ)閱讀水平，使其獲得全面發(fā)展。

（三）提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量

在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師實(shí)施分級(jí)閱讀策略，選擇科學(xué)的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并采用科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)體系，能確保小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順暢進(jìn)行，提高學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（四）為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)

分級(jí)閱讀打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的束縛，實(shí)施分級(jí)閱讀策略能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師將教學(xué)重點(diǎn)放在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，忽略了英語(yǔ)閱讀的實(shí)質(zhì)。而實(shí)施分級(jí)閱讀策略能夠支持學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，選擇合適的閱讀材料進(jìn)行閱讀，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，豐富閱讀體驗(yàn)。

二、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教師對(duì)閱讀教學(xué)不夠重視

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要階段，在這一階段，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力。但在具體的教學(xué)中，部分教師側(cè)重于單詞認(rèn)讀、英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)及寫作技能培養(yǎng)，對(duì)閱讀教學(xué)的重視不夠，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）閱讀材料的質(zhì)量參差不齊

當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)閱讀資源較為匱乏，且市場(chǎng)上課外閱讀材料的質(zhì)量參差不齊，難以滿足學(xué)生的閱讀需求，尤其缺少與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平相適應(yīng)的閱讀素材，這影響了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

（三）教學(xué)方法單一

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分教師傾向于僅根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，很少給學(xué)生布置額外的閱讀任務(wù)。這種做法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解不夠深入，詞匯量難以顯著增加。此外，部分教師習(xí)慣采用單一的教學(xué)方法開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中實(shí)施分級(jí)閱讀的策略

（一）制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師必須深刻理解分級(jí)閱讀的重要性。由此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入研究分級(jí)閱讀的概念及其內(nèi)涵，并全面了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況和成長(zhǎng)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情，采用分級(jí)閱讀策略開(kāi)展教學(xué)，設(shè)定相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，以確保學(xué)生能夠高效地掌握語(yǔ)言知識(shí)。

鑒于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂具有不同層次閱讀教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)計(jì)劃。教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，將學(xué)生劃分為基礎(chǔ)小組和提高小組。基礎(chǔ)小組主要由英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生組成，而提高小組則主要由英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生組成。對(duì)于基礎(chǔ)小組的學(xué)生，教師在制訂分級(jí)閱讀教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)確保他們能夠掌握基礎(chǔ)句型和詞匯知識(shí)，以便他們能夠理解閱讀材料。對(duì)于提高小組的學(xué)生，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)他們通過(guò)閱讀材料深入探索句型的用法，并鼓勵(lì)他們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用所學(xué)句型表達(dá)觀點(diǎn)，以提高他們運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。

（二）選擇合適的閱讀材料

在實(shí)施分級(jí)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，選擇合適的閱讀材料至關(guān)重要。教師選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料開(kāi)展教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，確保他們?cè)陂喿x活動(dòng)中保持積極性，從而顯著提高閱讀教學(xué)的效率。教師需要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇合適的閱讀材料，并確保這些閱讀材料具有一定的趣味性，以吸引學(xué)生的專注力，高效達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，若僅讓學(xué)生閱讀教材文本，可能會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍單調(diào)乏味。因此，教師可以將繪本融入教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本。教師還可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用相關(guān)的視頻資源開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

值得注意的是，在選擇閱讀材料時(shí)，教師應(yīng)確保其既符合閱讀教學(xué)的實(shí)踐要求，又符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師需要深入了解不同學(xué)生的興趣特點(diǎn)和認(rèn)知水平，據(jù)此選擇合適的閱讀材料，以達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（三）設(shè)計(jì)分級(jí)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)

在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)充分展現(xiàn)分級(jí)閱讀教學(xué)的特色，并合理安排教學(xué)流程，以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀與思考相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并幫助學(xué)生增加語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)技能。

在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)并安排課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生更好地理解和掌握即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以提供一些與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料，如課文的背景知識(shí)、相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)解釋等，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)他們?cè)陂喿x后進(jìn)行自我反思和交流，討論所遇到的問(wèn)題和疑惑。對(duì)于英語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則應(yīng)提供更深入的指導(dǎo)，幫助他們拓寬視野，并引導(dǎo)他們探究文本所蘊(yùn)含的背景知識(shí)和情感內(nèi)涵，從而讓他們能夠從更寬廣的視角理解文本內(nèi)容。

在閱讀后的反思階段，鑒于學(xué)生在前一階段已經(jīng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)有所了解，教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)一步探討文本的文化背景，以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，加深學(xué)生對(duì)這一課知識(shí)的理解和記憶，并使學(xué)生能夠有效地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，為其未來(lái)的深入學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)

在開(kāi)展英語(yǔ)分級(jí)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注實(shí)施分級(jí)閱讀策略的方式。鑒于英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，學(xué)生日常接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)有限，學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生掌握分級(jí)閱讀中蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)與閱讀技巧，進(jìn)而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力和思維水平。

在此過(guò)程中，教師推薦的英文讀物數(shù)量不宜過(guò)多，這樣既能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓他們?cè)谘杆偻瓿砷喿x任務(wù)的同時(shí)獲得成就感。在分級(jí)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及英語(yǔ)水平，為學(xué)生提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。以人教版（PEP）小學(xué)英語(yǔ)為例，其起始年級(jí)為三年級(jí)。對(duì)一、二年級(jí)未接受過(guò)正規(guī)英語(yǔ)教育的學(xué)生，教師可以采用親子閱讀的方法，挑選詞匯量少、節(jié)奏感強(qiáng)的書(shū)籍，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀，以激發(fā)學(xué)生閱讀英語(yǔ)材料的興趣。對(duì)三、四年級(jí)的學(xué)生，教師可以采用親子共讀、定期閱讀、獨(dú)立閱讀、分享閱讀、生生共讀等教學(xué)方法，全方位培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣與習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。具體而言，開(kāi)展親子共讀活動(dòng)有助于及時(shí)糾正學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，開(kāi)展定期閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)展獨(dú)立閱讀活動(dòng)有助于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而開(kāi)展分享閱讀和生生共讀活動(dòng)則有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在群體效應(yīng)的推動(dòng)下激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀動(dòng)力。對(duì)五、六年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)注重引導(dǎo)他們進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生從感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)其想象力，提高其辯證思維能力。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的地位。教師將分級(jí)閱讀應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展具有顯著的正面影響。因此，在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂全面的教學(xué)方案，積極實(shí)施分級(jí)閱讀策略，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，加深他們對(duì)閱讀材料的理解，逐步增強(qiáng)他們的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生提供多樣化的閱讀素材，以滿足他們不同的閱讀需求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（作者單位：

遼寧省營(yíng)口市蓋州市高屯學(xué)校）