【摘要】 浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校校長(zhǎng)陸雪萍高舉育人旗幟，帶領(lǐng)學(xué)校教師深耕教研，推動(dòng)社區(qū)融合教學(xué)模式從立足社區(qū)課堂探索到致力特色課程完善，構(gòu)建“三全育人”格局，將優(yōu)秀教學(xué)成果落實(shí)為提升育人質(zhì)量的重要資源。同時(shí)，陸雪萍校長(zhǎng)發(fā)揮先鋒引領(lǐng)力量，建設(shè)師德高尚、育人有為的教師隊(duì)伍，為特殊學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 名校長(zhǎng)；特殊教育；社區(qū)融合教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G76

【作者簡(jiǎn)介】 孫靜，碩士研究生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062）；古加依那·哈德?tīng)柟?、合木巴提·吾米爾汗，本科生，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062）；陳蓮俊，副教授，華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系（上海，200062），ljchen@spe.ecnu.edu.cn。

1992年陸雪萍從南京特殊教育師范學(xué)院畢業(yè)后，便投身特殊教育事業(yè)，2003年調(diào)入寧波市達(dá)敏學(xué)校?？瓢喑錾淼年懷┢汲鮼?lái)乍到，便一頭扎進(jìn)緊張的教研教改之中，成為學(xué)校融合教學(xué)課題組的重要一員，在學(xué)校支持下，帶領(lǐng)教師開(kāi)啟了一場(chǎng)本世紀(jì)初最具影響力的培智教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，搭建了校家社緊密協(xié)同共育平臺(tái)。2014年，陸雪萍與課題組成員共同完成的“培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式的建構(gòu)與運(yùn)用”項(xiàng)目榮獲全國(guó)首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)，為新時(shí)代培智教育改革創(chuàng)新樹(shù)起了一面旗幟。一直扎根在教學(xué)一線(xiàn)的陸雪萍2012年走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位，在副校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記兼校長(zhǎng)崗位上歷練了10年有余，獲得寧波市優(yōu)秀教師、浙江省特級(jí)教師、浙江省特教園丁獎(jiǎng)等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，以強(qiáng)烈的使命感、責(zé)任感推動(dòng)學(xué)校在辦好特殊教育新征程上積極發(fā)揮示范帶動(dòng)輻射作用，書(shū)寫(xiě)了深化培智教育教學(xué)改革實(shí)踐新篇。

問(wèn)：達(dá)敏學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)的實(shí)踐探索曾被譽(yù)為中國(guó)特殊教育的樣本，您在達(dá)敏工作20余年，親身參與并推動(dòng)了社區(qū)融合教學(xué)模式不斷發(fā)展、深化、完善、輻射的全過(guò)程。您走上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崗位的這10年多，也正是基礎(chǔ)教育從教書(shū)走向育人的重大變革時(shí)期，學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式探索一直在路上，其新一輪發(fā)展留下了怎樣的時(shí)代印記？

陸雪萍：回顧達(dá)敏這20年發(fā)展歷程，特別是黨的十八大以來(lái)，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育的根本問(wèn)題，學(xué)校上下緊跟時(shí)代步伐，在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》等一系列重要文件指引下，堅(jiān)持育人為本、德育為先、能力為重，充分發(fā)揮學(xué)校主導(dǎo)、家庭主體、社會(huì)支持的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)社區(qū)融合教學(xué)模式從立足社區(qū)課堂探索到致力特色課程完善再到構(gòu)建“三全育人”格局，更好地為培養(yǎng)殘疾學(xué)生、發(fā)展殘疾學(xué)生、成就殘疾學(xué)生服務(wù)。

一是豐富了學(xué)校育人目標(biāo)內(nèi)涵。育人目標(biāo)直接關(guān)系到學(xué)生發(fā)展方向和水平。社區(qū)融合教學(xué)絕不是讓學(xué)校、家庭、社會(huì)一起圍繞殘疾學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活、生計(jì)轉(zhuǎn)，而是要充分發(fā)揮校家社協(xié)同對(duì)促進(jìn)智障學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)的重要作用，從融合教學(xué)走向融合育人，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)教學(xué)、生活能力教學(xué)向五育并舉、全面育人的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的關(guān)鍵能力和必備品格，使他們不僅是寧波共富路上的受益者，更要以主人翁的姿態(tài)努力成為建設(shè)者和貢獻(xiàn)者。

二是重構(gòu)了學(xué)校特色課程體系。課程是育人的載體，更是連接學(xué)校、家庭、社會(huì)的紐帶。隨著家社協(xié)同育人場(chǎng)域的不斷拓展，學(xué)校融合教學(xué)之路越走越寬，成功打造了“敏慧”特色課程框架，包括自信生活課程、公益服務(wù)課程、家庭教育課程、生涯規(guī)劃課程等。特色課程遵循智障學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，通過(guò)精心設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)情境中更好傳承寧波文化、領(lǐng)悟?qū)幉ň?、感受寧波魅力，從認(rèn)識(shí)社區(qū)到熱愛(ài)社區(qū)、服務(wù)社區(qū)，最后積極融入社會(huì)。

三是形成了校本綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。學(xué)生評(píng)價(jià)是教育教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是教育評(píng)價(jià)制度改革的重要內(nèi)容。近年來(lái)，達(dá)敏學(xué)校以五育并舉、促進(jìn)智障學(xué)生全面健康適宜發(fā)展為價(jià)值取向，系統(tǒng)構(gòu)建了“敏慧”綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，以“守禮”“樂(lè)學(xué)”“尚美”“勤勞”“健體”為關(guān)鍵指標(biāo)，按年級(jí)確定具有代表性的素養(yǎng)采集點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校改變教師為主體的評(píng)價(jià)方式，利用新媒體技術(shù)將評(píng)價(jià)客戶(hù)端向教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及社區(qū)開(kāi)放，從不同視角、不同梯度，全面、客觀(guān)、公正地反映學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的點(diǎn)滴進(jìn)步與突出表現(xiàn)。學(xué)校也因此涌現(xiàn)了一批又一批“家政好幫手”“老師小助手”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“愛(ài)心好少年”等，學(xué)生變得越來(lái)越自信、自律、自主、自強(qiáng)，校家社協(xié)同育人的成效得到充分彰顯。

問(wèn)：達(dá)敏學(xué)校構(gòu)建的以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)、推動(dòng)三全育人不斷走深走實(shí)的社區(qū)融合教學(xué)模式改變了培智課堂樣態(tài)，回應(yīng)了時(shí)代要求。近年來(lái)，學(xué)校如何讓這一標(biāo)志性成果成為引領(lǐng)和推動(dòng)培智學(xué)校育人方式改革、提升育人質(zhì)量的重要資源的？

陸雪萍：學(xué)校上下將成果推廣、應(yīng)用工作作為成果本身迭代升級(jí)的重要途徑，通過(guò)多種形式與兄弟學(xué)校開(kāi)展互學(xué)互鑒，讓社區(qū)融合教學(xué)模式走出浙江、走向全國(guó)，形成共享、共研、共進(jìn)的良好局面，促進(jìn)培智課堂提質(zhì)增效。

一是及時(shí)做好教學(xué)成果和教科研成果的物化，實(shí)現(xiàn)從“實(shí)踐到文本”。學(xué)校先后編寫(xiě)出版了《培智教育社區(qū)化的達(dá)敏實(shí)踐研究》《支持性教育自主活動(dòng)叢書(shū)》等書(shū)和《快樂(lè)生活》等26本教材。其中，26本教材經(jīng)浙江省中小學(xué)教材審定委員會(huì)審核通過(guò)，曾經(jīng)是浙江省特殊教育學(xué)校征訂教材，全國(guó)有近200所培智學(xué)校使用。近年來(lái)，為貫徹落實(shí)中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的培智教育體系，學(xué)校結(jié)合社區(qū)融合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，啟動(dòng)編寫(xiě)了《快樂(lè)勞動(dòng)》叢書(shū)（共9冊(cè)118課），其內(nèi)容涵蓋自我服務(wù)勞動(dòng)、家務(wù)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)和簡(jiǎn)單生產(chǎn)勞動(dòng)，是一套集實(shí)踐性、生活性、綜合性、開(kāi)放性于一體的勞動(dòng)實(shí)踐指南，旨在推動(dòng)培智學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美”的育人效果。教材出版后，迅速被全國(guó)各地眾多培智學(xué)校采用。

二是精心組織線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的專(zhuān)題研討展示活動(dòng)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用。如常態(tài)化開(kāi)展的浙江省陸雪萍名師網(wǎng)絡(luò)工作室教研活動(dòng)、教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)等。以教學(xué)開(kāi)放周活動(dòng)為例，一周時(shí)間里，學(xué)校安排內(nèi)容豐富、形式多樣的交流研討內(nèi)容，有課堂觀(guān)摩、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、專(zhuān)題講座等，搭建相互學(xué)習(xí)、相互借鑒的平臺(tái)，課程與教學(xué)改革最新成果得到充分檢驗(yàn)和展示。這一活動(dòng)深受兄弟學(xué)校歡迎。

三是將教學(xué)成果推廣應(yīng)用與教育幫扶結(jié)合起來(lái)。根據(jù)浙江—阿克蘇特殊教育發(fā)展聯(lián)盟工作方案，學(xué)校與阿克蘇地區(qū)啟明學(xué)校、庫(kù)車(chē)市特殊教育學(xué)校結(jié)成姊妹學(xué)校，定期牽頭開(kāi)展教研活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)等，同時(shí)互派教師輪崗。近年來(lái)，學(xué)校先后派出了省特級(jí)教師、市名師、市骨干、市名優(yōu)班主任組成的最強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)奔赴新疆，將學(xué)校多年的辦學(xué)成果與姊妹學(xué)校分享，其中班級(jí)文化建設(shè)、少先隊(duì)活動(dòng)——我有一雙勤勞的手，已經(jīng)被庫(kù)車(chē)市特殊教育學(xué)校借鑒復(fù)制。兩校簽訂師徒結(jié)對(duì)協(xié)議，達(dá)敏教師課堂教育教學(xué)技能和教具學(xué)具制作能力等成為該校教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。手牽手結(jié)對(duì)實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源融合共生、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教育幫扶落地見(jiàn)效。

問(wèn)：教師是立教之本、興教之源，辦一流的學(xué)校首先要有一流的教師，達(dá)敏學(xué)校在培育、完善、推廣、應(yīng)用優(yōu)秀教學(xué)成果的同時(shí)，建設(shè)了一支師德高尚、育人有為的教師隊(duì)伍，請(qǐng)問(wèn)，這支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是如何煉成的？

陸雪萍：黨的十八大以來(lái)，學(xué)校把培養(yǎng)和造就“四有”好老師作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重中之重，大力弘揚(yáng)教育家精神，引導(dǎo)教師堅(jiān)守育人初心，不斷提升教書(shū)育人本領(lǐng)。

一是生動(dòng)活潑地開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)。學(xué)校定期組織“恒愛(ài)”論壇、師德講壇等活動(dòng)，引導(dǎo)教師以德立教、以德施教；持續(xù)組織巾幗文明崗、青年文明號(hào)等創(chuàng)建活動(dòng)，營(yíng)造人人參與、人人趕超的氛圍。學(xué)校風(fēng)清氣正，全體教師始終堅(jiān)守特教、淡泊名利、潛心育人，共同塑造了新時(shí)代人民教師良好形象。

二是分層分類(lèi)實(shí)施專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)計(jì)劃。新時(shí)代特殊教育改革發(fā)展對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了一系列新要求和新挑戰(zhàn)。由于每個(gè)教師的成長(zhǎng)起點(diǎn)、從事的教育教學(xué)工作各不相同，學(xué)校充分發(fā)揮教師主動(dòng)性，開(kāi)展分層分類(lèi)培訓(xùn)培養(yǎng)。學(xué)科教研組下分有生活語(yǔ)文、生活數(shù)學(xué)、綜合適應(yīng)、德育等學(xué)科小組，康復(fù)教研組下分有孤獨(dú)癥康復(fù)組、語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)組、蒙氏康復(fù)組、運(yùn)動(dòng)康復(fù)組等康復(fù)小組，各組以課題研究為抓手，通過(guò)名師帶徒培養(yǎng)新手教師成為成熟教師、成熟教師成為卓越教師，實(shí)現(xiàn)階梯式成長(zhǎng)。

三是精準(zhǔn)賦能激發(fā)教師內(nèi)生動(dòng)力。教師各有優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，學(xué)校積極搭建平臺(tái)，讓每一位教師的風(fēng)采和人生價(jià)值在其擅長(zhǎng)的領(lǐng)域得到充分展示。例如，面對(duì)孤獨(dú)癥學(xué)生越來(lái)越多的狀況，有教師在教學(xué)之余自發(fā)地開(kāi)展針對(duì)孤獨(dú)癥兒童的教育康復(fù)研究，學(xué)校因勢(shì)利導(dǎo)，成立孤獨(dú)癥教育康復(fù)小組，并與日本筑波大學(xué)簽訂聯(lián)合研究協(xié)議，在孤獨(dú)癥兒童評(píng)估、課程與教學(xué)研究方面取得積極進(jìn)展，編寫(xiě)了《培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生課程綱要》，囊括溝通、日常生活技能、社會(huì)性技能、運(yùn)動(dòng)與健康、問(wèn)題解決技能、認(rèn)知教育六大領(lǐng)域。“培智學(xué)校孤獨(dú)癥學(xué)生融合教學(xué)模式的實(shí)踐研究”獲得浙江省第八屆教研課題成果獎(jiǎng)。孤獨(dú)癥教育已成為學(xué)校辦學(xué)特色，標(biāo)志著學(xué)校教育教學(xué)實(shí)現(xiàn)新發(fā)展新突破。

傳承與創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，為了讓每一個(gè)學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)，陸雪萍正帶領(lǐng)達(dá)敏學(xué)校在培智教育教學(xué)改革新征程上穩(wěn)步前行。

特別鳴謝：華東師范大學(xué)教育學(xué)部特殊教育學(xué)系

（責(zé)任編輯：趙華麗；見(jiàn)習(xí)編輯：孟慶錦）