【摘要】 學習動機是學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向。智力障礙學生因身心發(fā)展的特殊性，其內(nèi)部動機有別于普通學生，給學習造成了不利影響。ARCS動機模型聚焦注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四大要素，關(guān)注如何通過教學設(shè)計調(diào)動學生學習動機問題。基于該模型，可從教學方式、教學內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計、評價與獎勵等方面著手，激發(fā)和維持學生學習動機，促進學生發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 ARCS動機模型；智力障礙；學習動機

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 王雯琦，廣東省廣州市黃埔區(qū)啟智學校（廣州，510700）。

學習動機作為一種內(nèi)驅(qū)力，影響著學習者的學習行為和學習效果。布魯納認為，學習動機的形成有兩大因素：一是內(nèi)部條件，即學生的個體特質(zhì)及學習需要；二是外部條件，即激起行為的外在誘因［1］。智障學生缺乏形成學習動機的內(nèi)部條件，對其學習造成了不利影響。因此，以外在手段輔助激發(fā)智障學生的學習動機至關(guān)重要。

美國佛羅里達大學心理學教授、教學設(shè)計領(lǐng)域?qū)＜壹s翰·凱勒于1983年提出ARCS動機模型，關(guān)注如何通過教學設(shè)計調(diào)動學生學習動機問題。ARCS，即Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）。其中，“注意”指在教學過程中要引起并維持學生的注意力；“關(guān)聯(lián)”指教學內(nèi)容要與學生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗相聯(lián)系；“信心”指教師要幫助學生建立起對成功的積極期待；“滿意”指學生對自己的成就感到滿足。在培智學校教學中，教師合理運用ARCS動機模型，能切實激發(fā)學生學習動機，有效提高學生的學習效率［2］。

一、基于“注意”：采用多樣化趣味教學方式

注意是產(chǎn)生學習動機的首要因素，激發(fā)學習動機首先要將學生的注意力轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容上。在具體教學實踐中，教師可利用知覺喚醒進行課堂導入，給予智障學生充分的感知覺輸入，引起學生注意，為學習動機的激發(fā)做好準備；在授課過程中，教師要注意動靜結(jié)合，深入淺出，維持智障學生的課堂注意力，進而維持學習動機；教師還可設(shè)計趣味游戲活動，讓學生在游戲情境中維持長時間注意力，保持主導性動機。

二、基于“關(guān)聯(lián)”：以生活為核心組織教學內(nèi)容

《培智學校義務(wù)教育生活適應課程標準（2016年版）》（以下簡稱課標）提出，要以學生生活為核心，以學生生活中的需要和問題為出發(fā)點進行教學?；贏RCS動機模型，教學設(shè)計的內(nèi)容要來源于生活，在激發(fā)學生學習動機的同時，也為學生將技能遷移回生活做好準備。

其一，選擇生活化場景。智障學生對自己或熟悉的人、事、物更感興趣，因此教師在組織教學內(nèi)容時，可選擇學生的生活視頻作為回顧系統(tǒng)，建立教學內(nèi)容與學生自身的相關(guān)性。其二，基于學生生活經(jīng)驗重構(gòu)教材內(nèi)容。建構(gòu)主義認為，學習是在新、舊知識經(jīng)驗的相互作用中形成、豐富和調(diào)整認知結(jié)構(gòu)的過程。因此，教師須根據(jù)學生已有知識經(jīng)驗重構(gòu)教材，在學生固有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上延伸新知識，從而激發(fā)學生學習興趣，維持其學習動機。其三，選擇學生最需要的知識進行教學。教師在組織教學內(nèi)容時，要關(guān)注智障學生當下最主要的生活困境，選擇能夠幫助學生解決問題的知識和技能。這一方面能夠激發(fā)學生學習動機，另一方面能夠及時促進學生將所學知識技能應用到日常生活中，提高他們的知識遷移和生活適應能力。

三、基于“信心”：以成功為導向設(shè)計任務(wù)

智障學生面對任務(wù)時常表現(xiàn)出拒絕、退縮等缺乏信心的狀態(tài)，因此，教師要設(shè)計合適的任務(wù)給予智障學生成功的機會，避免因失敗引起的過度焦慮，幫助他們樹立信心，從而強化學習動機［3］。其一，結(jié)構(gòu)化的任務(wù)流程。智障學生在不確定的環(huán)境和流程中會感到焦慮。教師將任務(wù)流程進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，能夠讓學生在固定的、熟悉的結(jié)構(gòu)中獲得嘗試的信心，對完成任務(wù)保持動機。其二，合理化的任務(wù)難度。根據(jù)阿特金森的成就動機理論，任務(wù)的設(shè)計要讓學生在獲得成功和避免失敗間達到平衡，幫助其維持信心帶來的內(nèi)驅(qū)力。教師要根據(jù)每個學生的最近發(fā)展區(qū)，以學生的能力起點為依據(jù)，設(shè)置合理的任務(wù)難度。其三，個性化的素材呈現(xiàn)?；谥钦蠈W生障礙類型的多樣性和復雜性，每個學生的優(yōu)勢領(lǐng)域和對任務(wù)素材的偏好都不盡相同，教師要根據(jù)每個學生的特點設(shè)計個別化任務(wù)單，提供多樣化的呈現(xiàn)形式，讓他們都能夠在自己的能力范圍內(nèi)獨立完成任務(wù)，強化其信心。

四、基于“滿意”：多元評價與強化獎勵相結(jié)合

滿意是指通過內(nèi)部或外部的刺激強化學生的成就感，是維持學習動機的重要因素?；贏RCS動機模型，教師可以通過增強內(nèi)部滿足感和提升外部獎勵的方式給予智障學生積極的體驗。其一，評價方式多元化。根據(jù)多元智能理論，對智障學生的評價應立足于其優(yōu)勢領(lǐng)域，采用多維度的評價標準和評價方式，讓學生從不同角度、不同人的評價中看到自身的優(yōu)點，對自己形成全面、正向的認知，從而在課堂學習中獲得內(nèi)部滿足感，維持其自我實現(xiàn)的學習動機。其二，強化物選擇個別化。根據(jù)斯金納的操作條件反射行為論，教師要通過個性化的強化物及時強化智障學生的正確反應，使其獲得反饋信息，從而維持良好的學習動機。同時，教師還應把控好強化物的量級，根據(jù)任務(wù)的完成情況、難易程度給予學生適當層次的強化物。其三，規(guī)劃強化時間表。在學習活動初期，教師要采用及時強化維持學生的學習動機，但是每次都采用及時強化會使學生對強化物產(chǎn)生預判甚至失去興趣。所以，教師應合理規(guī)劃強化時間表，及時變化強化形式。

需要注意的是，ARCS動機模型的4個要素并不是單獨存在的，教師在課堂教學設(shè)計時需要綜合運用2個甚至3個要素；4個要素也并非對所有學生都有效，教師須根據(jù)學生的障礙類型和核心特征有針對性地選用。因此在教學過程中，教師要選擇性、創(chuàng)造性地使用動機模式中的4個要素，促進智障學生發(fā)展。此外，學習動機的激發(fā)與維持是一個復雜的系統(tǒng)，除了學生本身和課堂教學設(shè)計、教學策略之外，環(huán)境也是影響學生學習動機的重要因素。例如班級分區(qū)設(shè)置、座位安排等物理環(huán)境因素，同伴激勵效應、主助教之間的協(xié)同教學、家校之間的密切配合等生態(tài)環(huán)境因素，都會對學生的學習動機及維持產(chǎn)生重要影響。因此，教師應對學情做出綜合研判，統(tǒng)籌規(guī)劃，科學設(shè)計，為智障學生發(fā)展提供更加適宜的學習成長環(huán)境。

【參考文獻】

［1］楊芳.學習動機的激發(fā)與課堂教學的優(yōu)化［J］.中國教育學刊，2002（2）：45-47.

［2］姜麗華，王瑩.基于ARCS動機模型激發(fā)和培養(yǎng)學生學習動機［J］.現(xiàn)代教育科學（中學教師），2015（2）：28-29.

［3］孟萬金，劉玉娟.再論如何激發(fā)特殊兒童學習動機：特殊兒童學與教的心理學研究（II）［J］.中國特殊教育，2007（8）：91-96.

（責任編輯：趙華麗；見習編輯：孟慶錦）