【摘要】 生活適應(yīng)課是培智學(xué)校普遍開設(shè)的必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題、融入社會(huì)生活的能力。教育戲劇注重直觀體驗(yàn)和生活要素的融入，遵循“以問題為中心”的價(jià)值導(dǎo)向，貼合生活適應(yīng)課生活性、實(shí)踐性、開放性的課程性質(zhì)。在培智學(xué)校生活適應(yīng)課教學(xué)中應(yīng)用教育戲劇時(shí)，設(shè)計(jì)框架應(yīng)以生活為核心，注重適應(yīng)性；教學(xué)進(jìn)程應(yīng)以問題為導(dǎo)向，注重實(shí)踐性；教學(xué)策略應(yīng)豐富學(xué)生體驗(yàn)，注重多樣化。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校；生活適應(yīng)；教育戲劇

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 胡靈溢、蔣琳菲、付艷、李心悅，碩士研究生，云南師范大學(xué)教育學(xué)部（昆明，650500）；王琳琳，副教授，云南師范大學(xué)教育學(xué)部（昆明，650500），c3365445@126.com。

隨著課程改革的深入，教育戲劇成為教學(xué)創(chuàng)新中的一大熱點(diǎn)。教育戲劇是運(yùn)用戲劇技巧開展教學(xué)的一個(gè)課程門類，它建立在人“活動(dòng)”天性的基礎(chǔ)上，在教師有計(jì)劃的指導(dǎo)下，通過角色扮演、肢體模仿、觀察、游戲等策略，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中發(fā)揮想象、表達(dá)思想，以自我建構(gòu)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)［1］。它將戲劇方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使教學(xué)更具情境性、趣味性，貼近培智學(xué)校學(xué)生的身心特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)。戲劇元素的加入也美化了學(xué)習(xí)資源的意境，使得原本單調(diào)、局限的“衣食住行”生活場(chǎng)景向美好、情感豐富的“完整生活”延伸［2］。教育戲劇強(qiáng)調(diào)形成交流互助的師生學(xué)習(xí)共同體，避免了教師對(duì)學(xué)生的單向灌輸；鼓勵(lì)個(gè)性化發(fā)展與多元化表達(dá)，消除單一與僵化；重視綜合性和實(shí)踐性，隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，學(xué)生能理解不同角色以及當(dāng)前所遇到的問題，進(jìn)而提高其綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。它符合培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與生活適應(yīng)課程的設(shè)計(jì)理念，能夠幫助學(xué)生掌握生活技能。筆者以四年級(jí)生活適應(yīng)課“家人的工作”為例，就教育戲劇如何有效融入并推進(jìn)生活適應(yīng)教學(xué)進(jìn)行思考和探索。

一、設(shè)計(jì)框架：以生活為核心，注重適應(yīng)性

“生活性”是生活適應(yīng)課程的核心，這不僅要求課程要素來源于生活、課程情境貼近生活，課程的終極目標(biāo)也要服務(wù)于生活，而教育戲劇與“生活性”這一理念十分契合［3］。亞里士多德稱戲劇為“現(xiàn)實(shí)的模擬”，是生活實(shí)際的折射，而教育戲劇以戲劇藝術(shù)為依托，為教育主體提供“似真”的社會(huì)生活環(huán)境，通過戲劇活動(dòng)促進(jìn)個(gè)體對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體悟與反思［4］。教師在設(shè)計(jì)教育戲劇框架時(shí)，首先要確定戲劇主題作為本節(jié)課的教學(xué)中心，并圍繞主題設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題、情節(jié)。以戲劇主題為核心，向外延伸的第一層是課程活動(dòng)的一般要素：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與關(guān)鍵問題。第二層是教育戲劇本身的構(gòu)成要素，即一個(gè)完整的戲劇應(yīng)具備的“演員（角色）”“故事（情節(jié)）”“舞臺(tái)（情境）”和“觀眾”四大要素［5］。因此，在確定主題與目標(biāo)后，教師應(yīng)創(chuàng)編戲劇的具體內(nèi)容，包括角色設(shè)置、空間創(chuàng)設(shè)、資源材料以及故事情節(jié)等。在教育戲劇創(chuàng)編過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的“主動(dòng)感”，尊重學(xué)生主體地位，讓他們可以多角色、多角度地參與，自由發(fā)表自己的想法；同時(shí)，教師也是參與者，需要引導(dǎo)學(xué)生參與戲劇并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，幫助學(xué)生獲得“沉浸式”體驗(yàn)。

以“家人的工作”一課為例。本課的主題為“認(rèn)識(shí)職業(yè)”，基于此主題衍生出了三個(gè)關(guān)鍵問題，即“生活中有哪些職業(yè)角色”“不同職業(yè)的工作內(nèi)容分別是什么”“這些工作為社會(huì)創(chuàng)造了什么價(jià)值”，并確定了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)第二層要素時(shí)，考慮到餐廳貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)餐廳中存在多種職業(yè)類型，契合學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，因此設(shè)計(jì)了以餐廳為背景的教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)進(jìn)程：以問題為導(dǎo)向，注重實(shí)踐性

培智學(xué)校生活適應(yīng)課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，即直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，注重提高學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力。因此，教育戲劇教學(xué)須采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于準(zhǔn)備問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的基本邏輯，將教學(xué)進(jìn)程分為五個(gè)階段：一般說明階段、發(fā)現(xiàn)問題階段、探討問題階段、解決問題階段、復(fù)習(xí)總結(jié)階段［6］。在“家人的工作”一課中，教師圍繞“如何解決顧客投訴”這一關(guān)鍵問題，設(shè)計(jì)了五階段的活動(dòng)流程。

（一）一般說明階段：引入情境，推進(jìn)活動(dòng)

一般說明階段作為課題的導(dǎo)入，主要由教師介紹戲劇的背景性信息，包括人物角色、物理情境（時(shí)間和空間）、社會(huì)情境（角色間的關(guān)系）與事件經(jīng)過［7］，旨在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)戲劇的理解，為后續(xù)活動(dòng)的順利推進(jìn)打好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師在引入情境時(shí)需要注意緊扣活動(dòng)主題。

在本課的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師出示餐廳工作人員的圖片，詢問學(xué)生有沒有去過餐廳、餐廳中有哪些工作人員、這些工作人員看上去有什么特征、他們各自在做什么、他們的工作在什么區(qū)域進(jìn)行等。學(xué)生一一進(jìn)行回答，如：廚師戴著廚師帽在廚房準(zhǔn)備食材、服務(wù)員戴著領(lǐng)結(jié)在就餐區(qū)為顧客倒水等。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)人物展開自由討論，補(bǔ)充人物信息，并把他們的討論結(jié)果寫在白板上。接著，教師邀請(qǐng)學(xué)生輪流扮演餐廳中的工作人員，并表演啞劇動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜一猜他扮演的是什么人物。借此，學(xué)生對(duì)餐廳相關(guān)的人事物有了一定認(rèn)知，為后面進(jìn)入角色扮演奠定基礎(chǔ)。

（二）發(fā)現(xiàn)問題階段：角色扮演，引出沖突

戲劇沖突是教育戲劇活動(dòng)的靈魂，它通過表現(xiàn)個(gè)體與環(huán)境、個(gè)體之間或者個(gè)體內(nèi)心的矛盾，在塑造人物形象、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、營造戲劇張力、抓住觀眾眼球方面起著重要作用；同時(shí)，戲劇沖突驅(qū)動(dòng)著問題解決，它使通過戲劇活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的問題解決能力成為可能［8］。發(fā)現(xiàn)問題階段的主要任務(wù)就是引出戲劇沖突，搭建有效的問題情境。學(xué)生通過角色扮演，在情境中加工信息，積累關(guān)于沖突的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。隨著情節(jié)的推進(jìn)，沖突事件發(fā)生，學(xué)生感受到劇中角色進(jìn)退兩難的困境，并產(chǎn)生出解決困境的動(dòng)力。

在本次教育戲劇教學(xué)中，教師將學(xué)生分成4組，每組2—3人，學(xué)生可自由選擇討論過的角色，并在各區(qū)域中自行扮演，嘗試角色行為。在學(xué)生自由扮演一段時(shí)間后，教師將預(yù)設(shè)好的問題和情節(jié)引入活動(dòng)中。教師扮演一位第一次來餐廳的新客，學(xué)生完成各自角色的任務(wù)：服務(wù)員迎客、介紹菜單，顧客點(diǎn)餐，廚師配餐，顧客就餐結(jié)束后收銀員結(jié)算賬單。隨后，教師告訴學(xué)生，有一位客人投訴了餐廳，這對(duì)餐廳的名譽(yù)造成了極大的影響，該如何解決這一問題呢？戲劇的矛盾沖突由此產(chǎn)生：如何解決客戶的投訴。

（三）探討問題階段：厘清問題，提出方案

戲劇沖突的存在使參與者充分沉浸在戲劇情境中，試圖通過各種手段化解矛盾沖突［9］。學(xué)生在戲劇中身臨其境，自然地投入情感，并通過社會(huì)互動(dòng)過程對(duì)角色提出批判或認(rèn)同，這促使學(xué)生深化對(duì)問題的理解與表征，最終指向戲劇沖突的緩和以及問題的解決［10］，學(xué)生的問題解決能力也在此過程中得到了有效鍛煉。在探討問題階段，教師需要幫助學(xué)生厘清當(dāng)前所遇到的問題，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，以集體或小組討論的形式想出解決方案。需要注意的是，當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)或補(bǔ)充輔助材料。

在本節(jié)課中，當(dāng)學(xué)生接收到“顧客”投訴后，教師立即發(fā)出“定鏡”指令，讓學(xué)生運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)表現(xiàn)自己當(dāng)下的心情，并來到每一位角色旁邊，讓其表達(dá)此刻的心理感受，從而展示出“廚師”“服務(wù)員”“收銀員”等不同職業(yè)角色的內(nèi)心活動(dòng)。隨后，教師運(yùn)用“坐針氈”策略讓投訴的“顧客”坐到中間，接受學(xué)生的提問，讓學(xué)生明白投訴事件的來龍去脈以及“顧客”投訴時(shí)的所思所想。接下來，學(xué)生分成三組討論該如何解決投訴事件，提出各組的解決方案。當(dāng)學(xué)生討論陷入僵局時(shí)，教師需適時(shí)加以引導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生嘗試安撫“顧客”的心情。

（四）解決問題階段：實(shí)施方案，化解沖突

解決問題階段要對(duì)學(xué)生所提出的解決方案依次加以實(shí)施，以驗(yàn)證方案的有效性。該階段主要采用即興表演的方式，學(xué)生可以依據(jù)對(duì)角色和問題的理解，自由地發(fā)展故事走向，給故事一個(gè)圓滿的結(jié)局。

【教學(xué)片段】

在第一組學(xué)生的表演中，學(xué)生決定向顧客道歉并送上一份禮物作為賠償。

服務(wù)員：親愛的顧客，請(qǐng)問你遇到了什么問題呢？

顧客：我不喜歡喝青菜湯，我想喝奶油蘑菇湯，可是你們給我上錯(cuò)餐了。

服務(wù)員：太抱歉了，我立刻去告訴廚師，讓他給您重新做一份湯好嗎？為了表示歉意，送你一只小熊仔，希望它能陪你開心地吃飯。

廚師：太抱歉了，我給您重新做一份奶油蘑菇湯好嗎？另外，為了表示歉意，我要送給你一份我最拿手的芋泥蛋糕，希望你吃了能夠變得快樂。

顧客：那好吧，謝謝你們！

故事最終以“顧客”撤銷投訴、滿意地離開餐廳為結(jié)局。

（五）復(fù)習(xí)總結(jié)階段：多元表達(dá)，暢所欲言

復(fù)習(xí)總結(jié)階段作為最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以巧用“儀式”進(jìn)行結(jié)尾活動(dòng)，以慶祝問題的順利解決；亦可以讓學(xué)生反思、總結(jié)或分享學(xué)習(xí)感悟，加深學(xué)生的體驗(yàn)和收獲。

在本節(jié)課的結(jié)尾，學(xué)生順利讓“顧客”撤銷了投訴，教師為了讓學(xué)生體會(huì)到解決問題的喜悅，采用“儀式”策略舉辦了“優(yōu)秀員工表彰大會(huì)”，教師通過“經(jīng)理”的角色對(duì)大家的努力予以肯定，并請(qǐng)每一位學(xué)生“入戲”分享自己的工作匯報(bào)與體驗(yàn)感悟。

三、教學(xué)策略：豐富學(xué)生體驗(yàn)，注重多樣化

教育戲劇的教學(xué)策略是一套具有顯著戲劇特色的實(shí)踐方法。英國學(xué)者尼蘭德斯（Neelands）將戲劇活動(dòng)中慣用的手段、方式命名為“習(xí)式”（Conventions），意指在戲劇中約定俗成的方法、觀念，后譯者將其譯為“策略”［11］。戲劇策略數(shù)量繁多、類型多樣，尼蘭德斯曾提出70種戲劇教學(xué)的策略，并按其在教學(xué)活動(dòng)中的作用進(jìn)行了歸納，分為以下四類：第一，建立情境活動(dòng)的教學(xué)策略。該類策略能夠建構(gòu)戲劇所需要的情境，幫助參與者快速了解戲劇的背景信息，推動(dòng)參與者“入戲”，常用的策略有“墻上的角色”“定鏡”“建構(gòu)空間”等。第二，敘事性活動(dòng)的教學(xué)策略。該類策略旨在幫助參與者設(shè)計(jì)或發(fā)展戲劇的情節(jié)，例如“合作演繹”“旁述默劇”等。第三，詩化活動(dòng)的教學(xué)策略。該類策略打破現(xiàn)實(shí)主義，通過意象化、抽象化的表現(xiàn)手法為戲劇帶來鮮活感，例如“儀式”“創(chuàng)意寫作”等。第四，反思活動(dòng)的教學(xué)策略。參與者借此對(duì)戲劇活動(dòng)中的問題展開反思、總結(jié)并評(píng)論，從而更深入地理解角色的內(nèi)在意義，例如“良心巷”“腦海中的聲音”等［12］。

策略在教育戲劇教學(xué)中發(fā)揮了重要作用。首先，不同類型策略的使用有助于推進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)，串聯(lián)起活動(dòng)流程的五個(gè)階段。其次，戲劇策略實(shí)質(zhì)上是含有戲劇元素的游戲任務(wù)，增強(qiáng)了課堂的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)［13］。再次，培智學(xué)校學(xué)生往往具有認(rèn)知、語言表達(dá)、社會(huì)交往的障礙，而多樣的戲劇策略能夠?yàn)槠涮峁┒嘀馗泄俚拇碳?，拓寬其學(xué)習(xí)通道，調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體、行為或聲音來表達(dá)自我情緒或想法，從而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，部分策略（例如“定鏡”“良心巷”“腦海中的聲音”）促使學(xué)生將自己置于他人的角度進(jìn)行思考，進(jìn)入一種“與角色共在”的狀態(tài)，這種移情狀態(tài)能夠幫助學(xué)生理解他人，發(fā)展其社會(huì)性。

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，靈活多樣地選擇教學(xué)策略。與此同時(shí)，考慮到培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意循序漸進(jìn)，根據(jù)教學(xué)難度對(duì)戲劇活動(dòng)進(jìn)行分解加工。如“家人的工作”一課教學(xué)中，教師首先用“墻上的角色”策略讓學(xué)生討論餐廳中不同職業(yè)角色的特征，包括其服飾、行為、作用，并用“定鏡”策略讓學(xué)生做出角色的行為，從而讓學(xué)生在了解角色信息后更順利地進(jìn)行角色扮演。當(dāng)沖突事件發(fā)生，學(xué)生對(duì)于“顧客”突如其來的投訴不知所措時(shí)，教師運(yùn)用“坐針氈”策略讓學(xué)生對(duì)“顧客”提問，從而了解“顧客”投訴的原因及其內(nèi)心感受，為后續(xù)學(xué)生能提出合理的解決方案奠定基礎(chǔ)。在課堂的尾聲，教師運(yùn)用“儀式”策略，通過有趣的“員工表彰大會(huì)”及時(shí)對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行肯定，也讓學(xué)生能自由發(fā)言，分享自己的感悟。

在培智學(xué)校生活適應(yīng)課程中，教育戲劇具有獨(dú)特的應(yīng)用價(jià)值，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生的身、心、腦整合參與課堂活動(dòng)，讓學(xué)生獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在合作包容的氛圍中進(jìn)行多元化的表達(dá)、交流，從而提高學(xué)生的自信心與社會(huì)交往能力。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生情況與教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地使用教育戲劇，有效支持學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地生活。

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（責(zé)任編輯：趙華麗 吳浩；見習(xí)編輯：孟慶錦）