【摘要】 勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。培智學(xué)校要依托勞動(dòng)技能課程落實(shí)勞動(dòng)教育，在具體實(shí)施中做到關(guān)注學(xué)生需求、聯(lián)系學(xué)生生活、拓展課程資源，從而打造品牌特色課程、有效滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 勞動(dòng)教育；勞動(dòng)技能課程；培智學(xué)校

【中圖分類號(hào)】 G764

【作者簡(jiǎn)介】 張金英，中小學(xué)高級(jí)教師，江西省贛州市信豐縣特殊教育學(xué)校（江西贛州，341600）。

《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》指出，勞動(dòng)教育是國(guó)民教育體系的重要內(nèi)容，是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。新時(shí)代教育背景下，培智學(xué)校要有效發(fā)揮勞動(dòng)教育的功能和作用，在《培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》指引下，通過勞動(dòng)技能課程這一載體，使學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的勞動(dòng)知識(shí)和技能、培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和熱愛勞動(dòng)的情感，發(fā)展綜合素養(yǎng)。

一、挖掘資源，打造品牌特色課程

培智學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生成長(zhǎng)需求和自身辦學(xué)特色，因地制宜，充分挖掘校園特色資源，豐富勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容，打造品牌特色課程，助力學(xué)生錘煉品德、強(qiáng)健體魄、提高審美和人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面提升。

以筆者所在學(xué)校為例，目前學(xué)校已探索形成了“七色花”特色勞動(dòng)教育課程體系。該課程依托學(xué)校勞動(dòng)教育基地，充分挖掘本土特色課程資源，以“紅”“橙”“黃”“綠”“青”“藍(lán)”“紫”7種顏色為代表，開設(shè)激愛國(guó)之情的拼貼課程、做珍饈美饌的烘焙課程、促生活適應(yīng)的家政課程、強(qiáng)就業(yè)技能的美發(fā)課程、助融入社會(huì)的洗車課程、品生態(tài)樂趣的園藝課程以及賞藝術(shù)休閑的美工課程。在課程實(shí)施過程中，學(xué)校通過購(gòu)買專業(yè)服務(wù)提升課程質(zhì)量，通過活動(dòng)展覽、愛心義賣等形式展示勞動(dòng)成果，取得了良好的教學(xué)效果和社會(huì)影響。

二、關(guān)注需求，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需要

培智學(xué)校學(xué)生的生活能力根植于對(duì)周邊生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟，生活環(huán)境和生活經(jīng)歷對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要意義，滿足培智學(xué)校學(xué)生生活需要是勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿［1］。為此，勞動(dòng)技能課要成為學(xué)生體驗(yàn)生活、習(xí)得技能、改善功能和提高生活能力的有效途徑。要根據(jù)不同年齡段以及不同障礙類型和程度學(xué)生的生活需要，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。例如：低年級(jí)段，側(cè)重開設(shè)生活自理、自我服務(wù)方面的勞動(dòng)課程；中年級(jí)段，選取簡(jiǎn)單的家務(wù)型勞動(dòng)技能作為課程內(nèi)容；高年級(jí)段，則可教授簡(jiǎn)單的生產(chǎn)勞動(dòng)技能等。培智勞動(dòng)教育課程要立足于學(xué)生當(dāng)前能力發(fā)展需求，一方面補(bǔ)足之前發(fā)展不充分的弱勢(shì)能力，另一方面兼顧學(xué)生未來能力發(fā)展需求，即關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展需求［2］。

以筆者所在學(xué)校為例，學(xué)校高度關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展需求，以培養(yǎng)“好照顧”“好家人”“好幫手”“好公民”的“四好”育人目標(biāo)為核心，在課程設(shè)置和實(shí)踐中，針對(duì)生活自理能力、自我服務(wù)能力較弱的低年級(jí)段學(xué)生，設(shè)置穿衣服、疊被子等生活技能型課程，著重提高學(xué)生的生活自理能力。針對(duì)中年級(jí)段學(xué)生在家庭生活中面臨的實(shí)際問題，開設(shè)擇菜、剝豆子、家政清潔等家務(wù)勞動(dòng)技能型課程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)家庭生活。針對(duì)高年級(jí)段學(xué)生參與和融入社會(huì)生活的職業(yè)技能需求，開設(shè)烹飪、烘焙、美發(fā)等多類難度較高的專業(yè)性課程，為其未來適應(yīng)社會(huì)奠定良好的技能基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)

勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)知行統(tǒng)一、手腦并用，幫助學(xué)生在操作、體驗(yàn)、探究和解決問題的過程中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，改善身心功能。實(shí)踐性、生活性、綜合性和開放性是培智學(xué)校勞動(dòng)技能課程的四大重要性質(zhì)［3］，在課程實(shí)施中，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)，確保學(xué)生在多次學(xué)習(xí)中熟練掌握勞動(dòng)技能。

通過親身實(shí)踐獲得勞動(dòng)的直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，是培智學(xué)校學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)方式之一。如，筆者在組織學(xué)生學(xué)習(xí)園藝類內(nèi)容時(shí)，首先在教室里利用多媒體設(shè)備展示園藝相關(guān)視頻，用講解的方法傳授基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生先對(duì)園藝有初步了解和認(rèn)識(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)后，將學(xué)生帶到學(xué)校勞動(dòng)基地——植趣園，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察和實(shí)踐，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，說一說對(duì)園藝、種植的理解和認(rèn)識(shí)；接著，通過動(dòng)手操作勞動(dòng)用具等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)培育、播種、施肥、澆灌、修剪等園藝工作，在親身參與過程中獲得勞動(dòng)實(shí)踐體驗(yàn)，提高勞動(dòng)教育的實(shí)際成效。

培智學(xué)校還可以舉辦勞動(dòng)主題活動(dòng)。教師可依照班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適宜形式，比如：在活動(dòng)體驗(yàn)期，開設(shè)勞動(dòng)體驗(yàn)微課程，講解勞動(dòng)知識(shí)，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生認(rèn)知水平；在活動(dòng)拓展期，整合與生活相關(guān)的勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在相應(yīng)場(chǎng)所中練習(xí)。例如，在“生活超市”教育活動(dòng)中，讓學(xué)生自主選擇售貨員、收銀員、顧客等角色，在角色扮演中融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。

對(duì)培智學(xué)校學(xué)生來說，開展勞動(dòng)教育不僅能改善功能、補(bǔ)償缺陷，更是他們提高自我服務(wù)能力、成為自食其力的勞動(dòng)者的有效手段。培智學(xué)校要注重勞動(dòng)教育的生活性、實(shí)踐性、綜合性和開放性，增強(qiáng)課程實(shí)踐的協(xié)同性、整體性，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］［3］中華人民共和國(guó)教育部.培智學(xué)校義務(wù)教育勞動(dòng)技能課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018：84，83.

［2］張婷，申仁洪.特殊教育學(xué)校勞動(dòng)教育課程的價(jià)值意義與構(gòu)建實(shí)施［J］.現(xiàn)代特殊教育，2021（13）：34-39.

（責(zé)任編輯：趙華麗；見習(xí)編輯：孟慶錦）