【摘要】 在學(xué)前融合教育中，園本化活動的設(shè)計與實施對促進普特幼兒融合至關(guān)重要。上海市徐匯區(qū)位育幼兒園以《上海市學(xué)前特殊教育課程指南》為依據(jù)，立足特需幼兒的多樣化發(fā)展需要，設(shè)計與實施園本化活動，助力普特幼兒充分發(fā)展、個性成長，真正實現(xiàn)幼有善育。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前融合教育；園本化活動；深度融合

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 馬雯靜，高級教師，上海市徐匯區(qū)位育幼兒園（上海，200231）。

學(xué)前融合教育是一種特需幼兒與普通幼兒在普通幼兒園中共同學(xué)習(xí)的教育安置形式，能促進普特幼兒相互交流、共同發(fā)展。《上海市特殊教育三年行動計劃（2018—2020年）》明確要求，在普通幼兒園積極開展隨班就讀，為各類學(xué)齡前殘疾兒童接受早期融合教育創(chuàng)造更多機會。在學(xué)前融合教育中，園本化活動的設(shè)計與實施對促進普特幼兒融合至關(guān)重要。上海市徐匯區(qū)位育幼兒園（以下簡稱我園）根據(jù)《上海市學(xué)前特殊教育課程指南》（以下簡稱《指南》）要求，以提高特需幼兒生活質(zhì)量為導(dǎo)向，以發(fā)展特需幼兒生活適應(yīng)能力為核心，立足特需幼兒的多樣化發(fā)展需要，設(shè)計了特教班活動、個訓(xùn)康復(fù)活動、融合活動三類園本化活動，幫助特需幼兒更好地適應(yīng)幼兒園生活。其中，特教班活動和個訓(xùn)康復(fù)活動是開展融合活動的基礎(chǔ)與前提。特教班活動對應(yīng)《指南》中的發(fā)展性課程，旨在促進特需幼兒各領(lǐng)域能力綜合發(fā)展。個訓(xùn)康復(fù)活動對應(yīng)《指南》中的功能性課程，基于特需幼兒的障礙類型和發(fā)展需要，進行感知覺、言語語言、運動功能等方面的訓(xùn)練。融合活動則包括融合學(xué)習(xí)、融合運動、融合游戲等活動，旨在促進普特幼兒在活動中深度融合。

一、劃分融合階段，明確各階段活動開展

我園以促進普特幼兒融合為目標，結(jié)合特需幼兒的年齡特點和發(fā)展規(guī)律，深入實踐，循證探究，將學(xué)前普特融合過程劃分為適應(yīng)期、儲備期、銜接期3個階段，明確各階段的工作重點，在此基礎(chǔ)上進行園本化活動的設(shè)計和實施。在適應(yīng)期，針對剛?cè)雸@的特需幼兒，幫助其注意、識別、熟悉和接納新環(huán)境、新朋友、新教師等，主要開展特教班活動和個訓(xùn)康復(fù)活動。在儲備期，針對已經(jīng)初步熟悉和接納環(huán)境的特需幼兒，幫助其提升技能和積累經(jīng)驗，包括生活技能、認知技能、學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗等，主要開展特教班活動、融合游戲活動、融合運動活動等。在銜接期，針對經(jīng)歷過儲備期的特需幼兒，幫助其進行深度融合。隨著融合時間的增加，特需幼兒逐步熟悉并能遵守規(guī)則，能獨立完成任務(wù)，主動進入融合環(huán)境，為進入普通小學(xué)做準備。此階段主要開展個訓(xùn)康復(fù)活動和多元融合活動。

二、設(shè)置彈性目標，適應(yīng)特需幼兒個體差異

我園在園本化活動的設(shè)計中，充分考慮特需幼兒的發(fā)展需要，參照《指南》要求，結(jié)合特需幼兒年齡特點和個體差異，設(shè)置了雙重目標——功能性目標和發(fā)展性目標。功能性目標指向特需幼兒的個性化需求，旨在補償缺陷；發(fā)展性目標指向特需幼兒的發(fā)展性需求，旨在促進其社會性發(fā)展。在設(shè)置發(fā)展性目標時，體現(xiàn)目標的彈性，如融合游戲活動的目標均包含3個層級（見表1），以適應(yīng)不同特需幼兒的個體差異。彈性目標具有明確的指向作用，但應(yīng)注意，目標并不等同于評價標準，其體現(xiàn)的是特需幼兒的個體差異和所處發(fā)展階段。

三、設(shè)計活動內(nèi)容，助力普特幼兒深度融合

園本化活動的設(shè)計應(yīng)基于一日生活，為特需幼兒和普通幼兒的深度融合提供有效抓手。學(xué)習(xí)活動是幼兒園課程中的重要板塊，學(xué)習(xí)活動的融合是深度融合的應(yīng)有之義和必然選擇。我園將融合學(xué)習(xí)活動深度嵌入普通幼兒的學(xué)習(xí)主題框架（見下頁圖1）。一方面，圍繞各個主題的核心經(jīng)驗，進行適性調(diào)整，即根據(jù)特需幼兒的實際情況，降低核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)難度，凸顯啟蒙性和基礎(chǔ)性。另一方面，在推進主題活動實施的過程中，堅持在集體教學(xué)活動融合的基礎(chǔ)上，適當(dāng)拓展個別化學(xué)習(xí)活動。個別化學(xué)習(xí)活動在內(nèi)容上與集體活動緊密相連，采用個別指導(dǎo)和小組合作相結(jié)合的方式，在強化集體活動內(nèi)容的同時更加貼近特需幼兒實際，增強融合的實效性。

相較于融合學(xué)習(xí)活動，融合運動和融合游戲活動是更加適合特需幼兒的學(xué)習(xí)方式。高結(jié)構(gòu)的集體活動對幼兒有較高且統(tǒng)一的要求，低結(jié)構(gòu)的自主運動和游戲則更加符合特需幼兒的特點。特需幼兒在高結(jié)構(gòu)活動中更容易產(chǎn)生干擾行為，而在低結(jié)構(gòu)活動中更容易產(chǎn)生融合行為。我園在融合運動和融合游戲活動的內(nèi)容選擇與設(shè)計方面，遵循從低結(jié)構(gòu)活動到高結(jié)構(gòu)活動的順序：特需幼兒先參加低結(jié)構(gòu)活動，隨著經(jīng)驗的增加和能力的提升，再參加高結(jié)構(gòu)活動；初期，特需幼兒參加低結(jié)構(gòu)活動的頻率更高，中后期，可以逐漸提高參加高結(jié)構(gòu)活動的頻率。同時，堅持高、低結(jié)構(gòu)活動相結(jié)合，在運動和游戲中有機滲透教師的示范、指導(dǎo)和支持，推動普特幼兒深度融合。

隨著特需幼兒能力的提升，其與普通幼兒互動的需求逐漸增加。我園逐步延長融合活動時間，從半小時到半日甚至更長時間，活動類型也由環(huán)節(jié)活動變?yōu)榇蟀鍓K活動，以便更有效地開展融合活動。

四、強化活動支持，提升活動實施成效

在園本化活動開展過程中，教師應(yīng)堅持因材施教，為特需幼兒的有效融合提供有力支持。資源教師要與普通班教師進行深入溝通，了解普通班的教學(xué)目標與教學(xué)設(shè)計，然后根據(jù)特需幼兒情況進行教學(xué)目標和教學(xué)難度的調(diào)整，給予特需幼兒更多參與活動的機會。

在融合活動中，特需幼兒的注意力極易分散，資源教師要協(xié)助特需幼兒全程參與活動，培養(yǎng)其參與集體活動的意識。特需幼兒的聽從指令能力往往存在一定問題，如孤獨癥幼兒可能對集體指令無動于衷，發(fā)育遲緩兒童可能對集體指令存在理解困難。教師要培養(yǎng)特需幼兒在集體中聽從指令的能力。開展融合活動時，教師可以先向大家介紹特需幼兒，鼓勵普通幼兒幫助特需幼兒，并為特需幼兒尋找1—3個小伙伴。融合活動結(jié)束后，教師要及時總結(jié)并記錄特需幼兒在活動中的表現(xiàn)及有待發(fā)展的地方，與幼兒家長進行溝通，確定幼兒的下一步發(fā)展目標，指導(dǎo)幼兒進行強化學(xué)習(xí)，家園合作共同鍛煉特需幼兒的能力。

園本化活動的開展，應(yīng)打破原有在教室常規(guī)下預(yù)設(shè)的活動狀態(tài)，帶領(lǐng)普特幼兒在生態(tài)化的環(huán)境中活動。增加普特幼兒戶外活動的時間和機會，培養(yǎng)特需幼兒互動交往、語言溝通、模仿表達等能力，提升融合質(zhì)量，幫助其更好地成長與發(fā)展。

通過園本化活動的設(shè)計與實施，我園為普特幼兒營造了全納共融的教育環(huán)境，提供了多元支持，助力每個孩子充分發(fā)展、個性成長，真正實現(xiàn)幼有善育。

（責(zé)任編輯：黃春露）