【摘要】 在聾校地理校本課程開發(fā)與教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)，實現(xiàn)智能化主題定制、素材處理、教學(xué)輔助、交互體驗，能為聾生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)材料，有效輔助教師解決教學(xué)難點，加深聾生對地理現(xiàn)象與概念的認(rèn)知和理解，提高聾生學(xué)習(xí)成效。

【關(guān)鍵詞】 生成式人工智能；聾校地理；校本課程

【中圖分類號】 G762

【作者簡介】 朱峰，中學(xué)高級教師，江蘇省南京市聾人學(xué)校（南京，210007）。

隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日益廣泛。生成式人工智能技術(shù)指具有文本、圖片、音頻、視頻等內(nèi)容生成能力的模型及相關(guān)技術(shù)。在聾校地理校本課程開發(fā)與教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)，能生成定制化的教學(xué)資源，為聾生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)材料，有效輔助教師解決教學(xué)難點，如學(xué)科知識點的合理串聯(lián)、復(fù)雜地理概念的明晰闡釋等，還能通過智能診斷與反饋，加深聾生對地理現(xiàn)象與概念的認(rèn)知和理解，提高聾生學(xué)習(xí)成效。

一、智能化主題定制，滿足個性化學(xué)習(xí)需求

在聾校地理校本課程的開發(fā)過程中，根據(jù)聾生的實際需求設(shè)置教學(xué)主題極為重要。教師可利用生成式人工智能技術(shù)，了解聾生的個性化學(xué)習(xí)需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行校本課程開發(fā)。

例如，在正式開發(fā)“‘最’‘美’中國”校本課程前，教師先向聾生介紹該課程的學(xué)習(xí)目的：欣賞中國自然景觀之美；認(rèn)識中國文化遺產(chǎn)之美；樹立正確的環(huán)保意識，理解保護(hù)自然環(huán)境的重要性及可持續(xù)發(fā)展的概念；激發(fā)愛國主義情感和民族自豪感，增強(qiáng)國家和民族認(rèn)同感。然后指導(dǎo)聾生利用人工智能平臺Kimi，結(jié)合“最”和“美”這兩個關(guān)鍵字，就感興趣的自然景觀或文化習(xí)俗提出問題，自由探索自己感興趣的主題，同時了解相關(guān)景觀或文化習(xí)俗所在城市，并提交查詢結(jié)果。教師整理聾生提交的查詢結(jié)果，并利用問卷星工具進(jìn)行投票，最終選出聾生最感興趣的十個城市來進(jìn)行課程設(shè)計。

利用生成式人工智能技術(shù)，實現(xiàn)互動式和參與式的課程設(shè)計，能讓聾生更好地與教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，更精準(zhǔn)地滿足其個性化學(xué)習(xí)需求，激發(fā)聾生學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、智能化素材處理，提高校本課程開發(fā)效率

在生成式人工智能技術(shù)的支持下，校本課程的開發(fā)效率能夠得到大幅提高。尤其是在課程素材的搜集和加工階段，可對素材進(jìn)行智能化處理，高效識別和提取與課程設(shè)計相關(guān)的素材，并進(jìn)行個性化的內(nèi)容優(yōu)化和適配。

以“‘最’‘美’中國”校本課程為例，其第五章聚焦中國最大的沙漠——塔克拉瑪干沙漠，詳細(xì)介紹極端環(huán)境下沙漠生物的生存策略。教師搜集相關(guān)的課程素材，將其上傳至人工智能平臺Kimi，并附加指令以生成適合初中生學(xué)習(xí)的地理課程內(nèi)容及PPT大綱。生成的PPT大綱內(nèi)容貼合主題，邏輯清晰，結(jié)構(gòu)完整。隨后，將PPT大綱上傳至百度文庫的AI文檔助手，并選擇與文章內(nèi)容匹配的模板，快速生成PPT課件《塔克拉瑪干沙漠：生命的力量與適應(yīng)》。整個過程可在5分鐘內(nèi)完成，教師僅需根據(jù)教學(xué)需求和文章內(nèi)容對PPT進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與美化即可。

此外，生成式人工智能技術(shù)還能通過數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)素材之間的內(nèi)在聯(lián)系，為構(gòu)建內(nèi)容豐富、邏輯嚴(yán)密的校本課程提供有力支撐。利用生成式人工智能技術(shù)進(jìn)行教學(xué)資源的整合與共享，不僅能提升課程開發(fā)的質(zhì)量和效率，還能克服數(shù)字資源的孤島效應(yīng)，實現(xiàn)知識的拓展延伸。

三、智能化教學(xué)輔助，提高課堂教學(xué)成效

生成式人工智能技術(shù)不僅能提供個性化的教學(xué)資源，還能作為教師的教學(xué)輔助技術(shù)，幫助教師解決教學(xué)難點。聾校地理教師在講解復(fù)雜的地理現(xiàn)象和概念時，可利用生成式人工智能輔助教學(xué)，獲得復(fù)雜地理問題的專業(yè)解答，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與深度。

以“‘最’‘美’中國”校本課程為例，其第三章從多個方面詳細(xì)介紹中國首個經(jīng)濟(jì)特區(qū)——深圳。教師在介紹深圳的氣候類型時，聾生提出了一個疑問：“既然深圳地處北回歸線以南，位于熱帶地區(qū)，為何其氣候類型不是熱帶氣候，而是亞熱帶季風(fēng)氣候？”針對這一問題，教師在課堂上通過向生成式人工智能軟件ChatAI提問，獲得了全面且專業(yè)的解答。ChatAI從深圳的具體地理位置、東亞季風(fēng)的影響、溫度變化的特點、降水分布等多個方面進(jìn)行了詳細(xì)解釋，特別強(qiáng)調(diào)來自蒙古—西伯利亞的冬季風(fēng)對深圳冬季氣溫的影響，導(dǎo)致其冬季氣溫呈現(xiàn)出溫和而非炎熱的特點，很好地解答了深圳的氣候類型為何不屬于熱帶氣候的問題。

運(yùn)用生成式人工智能技術(shù)來解答教學(xué)中遇到的復(fù)雜問題，能為教師提供有效的教學(xué)輔助，實現(xiàn)教育信息化與課堂教學(xué)的深度融合，幫助聾生加強(qiáng)對地理知識的理解。

四、智能化交互體驗，提升學(xué)習(xí)參與度

在聾校地理教學(xué)中，教師可采用虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)，結(jié)合生成式人工智能技術(shù)，為聾生創(chuàng)造沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供智能化的交互體驗，使地理學(xué)習(xí)變得更加生動有趣。

以“‘最’‘美’中國”校本課程為例，教師設(shè)計了一系列虛擬旅行活動，利用生成式人工智能技術(shù)生成動態(tài)、交互式的三維地圖和場景。例如，在探究張家界的自然景觀時，通過VR設(shè)備，聾生可以“身臨其境”地游覽張家界國家森林公園，近距離觀賞石峰林立、云霧繚繞的壯觀景象。人工智能系統(tǒng)不僅能根據(jù)聾生的互動反饋提供即時講解和指引，還能根據(jù)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解程度智能調(diào)整學(xué)習(xí)路徑和難度，確保每個聾生都能獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗。在探究中國的母親河——黃河時，通過AR技術(shù)，聾生可以“漫步”于黃河岸邊，觀察黃河的流向、沿途的地貌變化及生態(tài)多樣性。人工智能系統(tǒng)不僅可以實時解說黃河的歷史文化、地理特征，還通過手勢識別技術(shù)，讓聾生“觸摸”黃河水，感受其磅礴氣勢。此外，還可以設(shè)置互動問答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)聾生通過手勢識別或語音轉(zhuǎn)文字技術(shù)提出問題，并由系統(tǒng)即時給出解答。這種即時反饋機(jī)制不僅能激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，還能培養(yǎng)他們的探究精神和問題解決能力。智能化交互體驗極大地提升了聾生的學(xué)習(xí)參與度，為地理教育帶來全新的可能性和廣闊的發(fā)展空間。

在聾校地理校本課程開發(fā)與教學(xué)中應(yīng)用生成式人工智能技術(shù)，能更好地滿足聾生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高他們對于地理學(xué)習(xí)的興趣與求知欲。隨著生成式人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，將生成式人工智能技術(shù)與聾校地理教學(xué)深度融合，必將推動聾校地理教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

（責(zé)任編輯：黃春露）