【摘要】 學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取有價值的信息,對于培智學(xué)校學(xué)生十分重要。培智學(xué)校生活語文教師可在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計,明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo),確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評價方式,設(shè)計與實施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動,幫助學(xué)生學(xué)會閱讀生活中的非連續(xù)性文本,從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。
【關(guān)鍵詞】 逆向教學(xué)設(shè)計;培智學(xué)校;生活語文;非連續(xù)性文本
【中圖分類號】 G764
【作者簡介】 程超,陜西省藍田縣特殊教育學(xué)校(西安,710500)。
非連續(xù)性文本是與日常生活密切相關(guān)的文本類型,如導(dǎo)覽圖、告示牌、廣告、標(biāo)簽、時刻表等,有較強的實際功用[1]。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2016年版)》(以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn))高年級段(7—9年級)閱讀目標(biāo)明確要求:“能閱讀非連續(xù)性文本(例如:時刻表、購物清單、存取款單等),并從中獲取有價值的信息?!保?]學(xué)會從非連續(xù)性文本中獲取日常生活所需要的信息,對于培智學(xué)校學(xué)生適應(yīng)生活十分重要[3]。生活語文教師可帶領(lǐng)學(xué)生開展非連續(xù)性文本閱讀,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取有價值的信息,提高其提取信息的能力。
逆向教學(xué)設(shè)計框架是由格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰共同開發(fā)的一種教學(xué)設(shè)計框架。逆向教學(xué)設(shè)計框架提出了明確預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合理的評價方式、設(shè)計和安排教學(xué)活動的三階段教學(xué)設(shè)計程序[4]。生活語文教師可在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計:首先,明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo);其次,確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評價方式;最后,設(shè)計與實施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動??偟膩碚f,逆向教學(xué)設(shè)計框架下的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)注重明確的預(yù)期目標(biāo)、有效的評價方式和有趣的學(xué)習(xí)活動,旨在幫助培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會閱讀生活中的非連續(xù)性文本,從而更好地適應(yīng)生活、適應(yīng)社會。
一、明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)
生活語文課程中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)主要包括三個方面:信息識別和理解、信息提取和運用、批判性思維和媒體素養(yǎng)培養(yǎng)。信息識別指學(xué)生能識別非連續(xù)性文本中的關(guān)鍵信息,如標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)標(biāo)簽等;信息理解指學(xué)生能理解非連續(xù)性文本中的信息和數(shù)據(jù),如圖表的類型、數(shù)據(jù)的意義和趨勢等。信息識別和理解是信息提取和運用的基礎(chǔ)。信息提取和運用指學(xué)生能從非連續(xù)性文本中提取相關(guān)信息,并使用這些信息來解決實際問題、進行決策或創(chuàng)作自己的非連續(xù)性文本,如制作簡單的圖表、時間表等。批判性思維和媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)也是非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。批判性思維指學(xué)生能夠?qū)Ψ沁B續(xù)性文本中的信息進行批判性分析,識別可能存在的誤導(dǎo)和錯誤等;媒體素養(yǎng)指學(xué)生能理解和評價非連續(xù)性文本在媒體(如廣告、新聞等)中的使用。
在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)圍繞預(yù)期目標(biāo),為學(xué)生提供多樣化的文本類型,并結(jié)合實際生活情境,幫助學(xué)生了解非連續(xù)性文本的重要性及其應(yīng)用。同時,教師還應(yīng)教授學(xué)生解讀非連續(xù)性文本的策略和技巧,如怎樣閱讀圖表、如何從廣告中提取信息等,讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中達成預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。
二、確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評價方式
在明確非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)后,教師要確定非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的評價方式,如選擇題、填空題、簡答題、實際操作任務(wù)、項目式作業(yè)等,確保評價方式能有效衡量培智學(xué)校學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解和應(yīng)用能力。由于培智學(xué)校學(xué)生個體差異較大,教師還可以結(jié)合學(xué)生的實際情況,評價其綜合能力、交流能力和自我調(diào)節(jié)能力。如將簡答題和填空題組合,既評價學(xué)生對非連續(xù)性文本的理解情況,也評價學(xué)生的綜合能力、交流能力。綜合能力體現(xiàn)為將非連續(xù)性文本中的信息與其他來源的信息相結(jié)合,形成全面的見解;交流能力體現(xiàn)為使用非連續(xù)性文本中的信息與他人交流想法和結(jié)論;自我調(diào)節(jié)能力體現(xiàn)為能識別自己在非連續(xù)性文本閱讀中的強項和弱項,并采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M行改進。
在設(shè)計評價方式時,教師可以結(jié)合學(xué)生的興趣、已有知識和生活經(jīng)驗等,選擇與學(xué)生生活相關(guān)的主題,如環(huán)境保護、健康飲食、科技創(chuàng)新等,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度;使用多樣化的非連續(xù)性文本,如圖表、圖解、時間線、目錄、清單等,并采用文本、圖像和視頻等呈現(xiàn)形式,體現(xiàn)現(xiàn)實世界中信息的多樣性;設(shè)計一些真實的問題或挑戰(zhàn),要求學(xué)生使用非連續(xù)性文本中的信息來解決問題或做出決策。例如,學(xué)生去楊凌農(nóng)科城參加研學(xué)旅行,教師提前準(zhǔn)備好活動方案、園區(qū)游覽路線圖等非連續(xù)性文本,讓學(xué)生閱讀。在真實的活動中,教師通過觀察學(xué)生的活動、分析學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用能力來對非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成情況進行評價。再如,教學(xué)七年級上冊語文小天地二“煮雞蛋的方法”時,教師除了利用教材中的練習(xí)來評估學(xué)生對信息的識別理解、提取運用外,還將學(xué)生帶到學(xué)校廚房,讓學(xué)生按文本提供的方法分步操作,自己煮雞蛋。學(xué)生操作正確,則證明其真正理解了文本。此外,教師應(yīng)制定具體的評價標(biāo)準(zhǔn),并提供反饋和改進的機會,幫助學(xué)生了解自己的強項和需要改進的地方。
三、設(shè)計與實施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動
在設(shè)計與實施非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動時,教師應(yīng)考慮如何幫助培智學(xué)校學(xué)生有效理解和解讀非連續(xù)性文本,逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
(一)緊密聯(lián)系生活經(jīng)驗
教師應(yīng)先向?qū)W生介紹非連續(xù)性文本的概念和重要性,以及非連續(xù)性文本在日常生活中的應(yīng)用,如廣告、地圖、圖表等。然后開展非連續(xù)性文本閱讀技能和策略教學(xué),教學(xué)生學(xué)會識別和解讀不同類型的非連續(xù)性文本,并掌握相關(guān)的策略和技巧,如怎樣閱讀圖表、如何從廣告中提取信息等。在教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)真實情境,開展與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的任務(wù)和活動,使用真實的非連續(xù)性文本,如產(chǎn)品說明書、天氣預(yù)報圖等,促進知識和技能遷移。
在教學(xué)中,教師可選擇和學(xué)生生活經(jīng)驗密切相關(guān)的非連續(xù)性文本,盡可能再現(xiàn)真實生活場景,提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力。例如,在教學(xué)八年級上冊第9課《難忘的第一次》時,教師引入洗衣機使用說明書,將學(xué)生帶到學(xué)校洗衣房,引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀說明書,根據(jù)說明書一步一步操作,使用全自動洗衣機清洗衣物。然后教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)閱讀洗衣機使用說明書的方法:首先,仔細看圖示各部件名稱,把圖上的部件一一找出來;其次,仔細閱讀注意事項,確保安全使用洗衣機;最后,閱讀使用方法,按圖示步驟操作洗衣機。教師在真實的情境中,指導(dǎo)學(xué)生掌握產(chǎn)品說明書這類非連續(xù)性文本的特點及閱讀策略,使其能通過閱讀產(chǎn)品說明書學(xué)會使用常見的家用電器或其他設(shè)備,提高生活適應(yīng)能力。
(二)組建學(xué)習(xí)共同體
非連續(xù)性文本閱讀也是一種閱讀活動,符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律。在教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生加強互動合作,組建學(xué)習(xí)共同體,開展小組討論、頭腦風(fēng)暴等活動,讓學(xué)生分享他們對非連續(xù)性文本的理解,共同解讀和分析非連續(xù)性文本。
例如,在教學(xué)七年級下冊第9課《紙》時,教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)四大發(fā)明的非連續(xù)性文本。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置為:知道四大發(fā)明的名稱,理解四大發(fā)明的內(nèi)容,激發(fā)民族自豪感和自信心。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容距離學(xué)生的生活實際較遠,于是教師帶領(lǐng)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上觀看相關(guān)視頻,進行小組討論,在交流討論中加強對文本內(nèi)容的理解。之后,各個小組分別匯報對造紙術(shù)、印刷術(shù)、火藥、指南針的認識,進一步加深對非連續(xù)性文本內(nèi)容的理解。
(三)開展差異化教學(xué)
在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)尊重培智學(xué)校學(xué)生的個體差異,準(zhǔn)確把握學(xué)情,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力確定學(xué)習(xí)目標(biāo),實施差異化教學(xué)。要充分考慮學(xué)生的個性化需求,為其提供不同難度的非連續(xù)性文本和學(xué)習(xí)任務(wù),以及個別化支持,使學(xué)生在適合自己的活動中得到充分發(fā)展。同時,要為學(xué)生提供及時的指導(dǎo)和反饋,幫助學(xué)生提高閱讀能力。
例如,在教學(xué)七年級下冊第11課《天安門廣場》時,教師引入天安門廣場地圖,引導(dǎo)學(xué)生認識地圖、使用地圖。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,其學(xué)習(xí)目標(biāo)為根據(jù)方位提示找到未標(biāo)記的人民英雄紀(jì)念碑、人民大會堂、中國國家博物館;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,其學(xué)習(xí)目標(biāo)為仔細觀察地圖,能找出地圖上有什么。課后,教師根據(jù)學(xué)生的能力水平進行分層評價:對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生,要求其根據(jù)課文內(nèi)容補全教師設(shè)計的地圖;對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,采用問答的形式,引導(dǎo)其看地圖,說出天安門廣場附近有哪些建筑。
綜上所述,在生活語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中應(yīng)用逆向教學(xué)設(shè)計,可以有效提高非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)質(zhì)量,使培智學(xué)校學(xué)生學(xué)會閱讀生活中的非連續(xù)性文本,提高閱讀理解能力,更好地適應(yīng)生活。
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(責(zé)任編輯:黃春露)