【摘要】 觀察是認識世界和發(fā)展邏輯思維的重要途徑。生活語文教學(xué)中培養(yǎng)智障學(xué)生觀察能力要秉持漸進性、實踐性、靈活性等原則，可從設(shè)計觀察任務(wù)、教授觀察方法以及課外延伸拓展等方面著手，從而發(fā)展其閱讀理解、寫話習(xí)作等能力，促進智障學(xué)生更好地融入社會。

【關(guān)鍵詞】 智障學(xué)生；生活語文；觀察能力

【中圖分類號】 G764

【作者簡介】 李韋，江蘇省揚州市江都區(qū)特殊教育學(xué)校（江蘇揚州，225200）。

觀察能力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要基礎(chǔ)，是人們認識和辨別事物的基本能力。《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡稱課標(biāo)）在各年級段目標(biāo)和內(nèi)容中都提出了有關(guān)觀察能力的培養(yǎng)要求：低年級段學(xué)生能觀察校園環(huán)境，用自己的方式說出觀察所得；中年級段學(xué)生能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭的形式表達自己的見聞和想法；高年級段學(xué)生能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。因此，生活語文教師應(yīng)當(dāng)著力培養(yǎng)智障學(xué)生的觀察能力，促進他們語文素養(yǎng)的提高。

一、培養(yǎng)智障學(xué)生觀察能力的價值和意義

（一）有助于提高閱讀理解能力

觀察能力不僅僅是“看到”事物表面的能力，而且是深入洞察、理解和分析事物的能力。智障學(xué)生在閱讀時通常難以完全理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)觀察能力可以幫助智障學(xué)生更準(zhǔn)確地捕捉文本細節(jié)，更好地理解文本的含義和情感。

（二）有助于提高寫話習(xí)作能力

觀察能力對于寫話習(xí)作來說至關(guān)重要，它可以幫助個體更深入地理解并感知周圍的世界。通過觀察能力的訓(xùn)練，智障學(xué)生可以逐漸學(xué)會捕捉生活中的細節(jié)，發(fā)現(xiàn)事物的獨特之處，從而豐富寫話習(xí)作素材，提高表達能力。

（三）有助于更好地融入社會

通過培養(yǎng)觀察能力，智障學(xué)生可以更加敏銳地感知周圍環(huán)境，比如人們的情緒、社會的規(guī)則、自然的現(xiàn)象等。感知力的提升將幫助他們更好地理解他人的意圖和需求，從而建立和諧的人際關(guān)系，更好地遵守社會規(guī)范，適應(yīng)社會變化，融入社會生活。

二、培養(yǎng)智障學(xué)生觀察能力的原則

（一）漸進性原則

觀察能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。教師可以為智障學(xué)生設(shè)計一系列觀察任務(wù)，從簡單到復(fù)雜，逐步擴展他們的觀察廣度和深度。

（二）實踐性原則

觀察能力是在實踐中不斷磨練和提高的。教師應(yīng)該鼓勵智障學(xué)生走出教室，走出校門，用眼睛和心靈去感受世界的豐富多彩，在生活中潛移默化地培養(yǎng)觀察習(xí)慣，提升觀察能力。

（三）靈活性原則

觀察活動要以學(xué)生的觀察興趣為前提靈活開展。教師要堅持把定向觀察與隨機觀察有機結(jié)合，激發(fā)智障學(xué)生的觀察興趣和積極性，促使他們主動參與觀察。

三、培養(yǎng)智障學(xué)生觀察能力的策略和路徑

（一）設(shè)計觀察任務(wù)

合適的觀察任務(wù)能夠幫助智障學(xué)生找到觀察方向，并梳理觀察步驟、觀察要點。首先，教師應(yīng)根據(jù)語文教材，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察材料，確保觀察對象有明顯的外部特征和可供挖掘的深層意涵。其次，制訂明確的觀察目標(biāo)。目標(biāo)越明確，觀察效果越好。因此，教師要充分考慮智障學(xué)生的身心發(fā)展特點，制訂難度適宜的觀察目標(biāo)，并用清晰的、引導(dǎo)性的語言表述出來，讓他們帶著明確的目標(biāo)去觀察。例如，教師可以針對文章插圖提問：“你能看到圖中的哪些人物？他們在做什么？他們的表情是怎樣的？”最后，教師要通過任務(wù)設(shè)計，構(gòu)建觀察目標(biāo)與文本內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生通過觀察提高閱讀理解能力。比如，在上文的觀察結(jié)束后，教師可讓學(xué)生把觀察到的人物形象、神態(tài)、動作等信息與文本內(nèi)容進行對比，建立插圖與文本之間的聯(lián)系，更好地理解課文內(nèi)容。

（二）教授觀察方法

運用恰當(dāng)?shù)挠^察方法是有效觀察的前提。教師應(yīng)教授學(xué)生按照一定順序觀察事物，避免混淆和遺漏。例如，在教學(xué)《我的文具盒》時，教師可指導(dǎo)學(xué)生：第一步整體觀察文具盒的形狀和材質(zhì)；第二步按由外到內(nèi)的順序依次觀察盒蓋顏色、圖案，盒內(nèi)結(jié)構(gòu)、用途。在觀察事件時，教師要引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)生的順序進行觀察，同時注意每個“小事件”內(nèi)在的發(fā)展順序。在教學(xué)《一只小羊羔》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察并理解這一事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，即先觀察巴特是怎么發(fā)現(xiàn)小羊羔的，再觀察巴特發(fā)現(xiàn)后又是怎么做的，從而邏輯清晰地呈現(xiàn)整個事件。對于多個事物，教師要指導(dǎo)學(xué)生在觀察中找出它們的異同，在對比中分析出事物的主要特征和次要特征，并抓住本質(zhì)特征。如在教學(xué)《小公雞和小鴨子》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察抓住小公雞和小鴨子的形態(tài)特征：小公雞嘴尖、爪銳利；小鴨子嘴扁、爪像扇子。再通過進一步觀察抓住它們的本質(zhì)特征：小公雞會捉蟲子，不會游泳；小鴨子會游泳，不會捉蟲子。

教師可先對學(xué)生進行一兩種簡易觀察方法的訓(xùn)練，隨著學(xué)生年級的升高、知識的增長，再引導(dǎo)他們主動選擇、運用觀察方法，甚至綜合運用多種觀察方法。

（三）課外延伸拓展

課標(biāo)指出：“在教學(xué)中，要重視綜合性學(xué)習(xí)的語文實踐活動，圍繞教學(xué)主題開展實踐性活動?！苯處煈?yīng)在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過組織主題實踐活動創(chuàng)設(shè)即時觀察機會，增強智障學(xué)生的實踐能力和觀察能力，并鼓勵他們在觀察后及時進行寫話習(xí)作，將觀察到的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為文字表達。如在學(xué)習(xí)完《翻輪胎比賽》這篇課文后，教師布置了參與并觀察大課間“有趣的運球比賽”這項任務(wù)。學(xué)生在經(jīng)歷了熱血沸騰的比賽后心情非常激動，寫得尤為精彩：“比賽開始了，我的手心直冒汗”“球一會兒往這跑，一會兒往那跑，讓我措手不及”“我立刻雙手抱住球，緊急剎車”……離開細致的觀察體驗是很難寫出如此生動形象的語句的。

教師還要鼓勵智障學(xué)生走出校園，親近自然。教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅持每天觀察一株植物的生長變化，或一種小動物的生活習(xí)性，從而形成良好的觀察習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)完《生物角》這篇課文后，學(xué)生對植物產(chǎn)生興趣，教師可以讓學(xué)生在家長的引導(dǎo)下觀察小區(qū)、公園中植物的變化，照料并觀察家庭種植的植物，記錄它們的生長狀態(tài)，并定期組織學(xué)生分享，豐富學(xué)生說句寫句內(nèi)容。

綜上所述，生活語文教師應(yīng)當(dāng)重視智障學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，并注意由易到難、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，幫助學(xué)生循序漸進地學(xué)習(xí)觀察方法，為他們思維發(fā)展和語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯：趙華麗；見習(xí)編輯：孟慶錦）