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特需學(xué)生增值評價的內(nèi)涵、價值及實施

2024-10-15 00:00:00苗茜朱麗玲
現(xiàn)代特殊教育 2024年17期

【摘要】 增值評價是一種尊重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生成長進步的評價方式,它體現(xiàn)了發(fā)展性評價和動態(tài)性評價的核心要義,“尊重差異、重視起點、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展”。開展特需學(xué)生增值評價,是一項具有前瞻性的研究,厘清其內(nèi)涵、價值及實施原則,以凸顯增值評價理念運用于特殊教育領(lǐng)域的科學(xué)性、可行性和適切性。

【關(guān)鍵詞】 特需學(xué)生;增值評價;實施原則

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 苗茜,江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校(南京,210018);朱麗玲,中小學(xué)高級教師,江蘇省南京市玄武區(qū)特殊教育學(xué)校(南京,210018)。

2020年10月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》,提出要遵循教育規(guī)律,針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點,改進結(jié)果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價。這是首次在國家政策文件中明確提及“增值評價”。2022年11月,教育部印發(fā)《特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價指南》,提出要強化增值評價,有效發(fā)揮引導(dǎo)、診斷、改進、激勵功能,加快健全特殊教育體系。這吹響了特殊教育領(lǐng)域應(yīng)用“增值評價”的號角,推動特殊教育走內(nèi)涵式高質(zhì)量發(fā)展之路。

一、特需學(xué)生增值評價的內(nèi)涵特征

增值評價是指基于對特需學(xué)生多次評估后在某個或多個領(lǐng)域能力的發(fā)展情況進行縱向比較和分析,通過前后兩次評估之間的增量,排除學(xué)生自身發(fā)展導(dǎo)致的成長或進步,來評價學(xué)校對學(xué)生進步作用的縱向評價模式[1]。增值評價是一種尊重學(xué)生個體差異、關(guān)注學(xué)生成長進步的評價方式,它體現(xiàn)了發(fā)展性評價和動態(tài)性評價的理念,用“放大優(yōu)點、認可進步、正向關(guān)注”的方式給予學(xué)生鼓勵和支持,讓特需學(xué)生每一點進步、每一絲變化都被“看到”。

增值評價具有4個基本特征,即尊重差異、重視起點、關(guān)注過程、強調(diào)發(fā)展。增值評價承認并尊重學(xué)生發(fā)展存在差異的客觀性、普遍性和多樣性[2];增值評價非常重視學(xué)生的起點狀況,可采用學(xué)業(yè)成就測試、個別談話、成長資料審閱、大數(shù)據(jù)分析等方式較為準確地了解學(xué)生各方面的起點情況;增值評價更加關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)成長過程中的細微變化,強調(diào)適時調(diào)整學(xué)生不良的情緒行為、態(tài)度習(xí)慣等;增值評價強調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生從自我比較、自省教育中看到進步,增強學(xué)習(xí)的自信心。

二、特需學(xué)生增值評價的價值定位

一是利于革新評價方式。增值評價能夠清晰地呈現(xiàn)一段時間內(nèi)特需學(xué)生的發(fā)展走向,能夠從量化角度實現(xiàn)對特需學(xué)生的精準評估,從質(zhì)性角度實現(xiàn)對特需學(xué)生的客觀評價,實現(xiàn)教育評價從關(guān)注“橫向結(jié)果”到“縱向進步”的重大轉(zhuǎn)變,使評價方式更加多元化、綜合化和科學(xué)化。

二是利于優(yōu)化評價環(huán)境。增值評價可以解決對教師的效能評價問題,有利于優(yōu)化特殊教育的生態(tài)環(huán)境,形成良性循環(huán);更有利于促進政府科學(xué)履行評價職責,助力特需學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在這樣的評價環(huán)境中,特教教師的工作態(tài)度會更積極,對待特需學(xué)生會更有耐心。

三是利于創(chuàng)新評價理念。增值評價樹立了“發(fā)展進步論”,有助于特殊教育評價“效能觀”的轉(zhuǎn)變,有利于引導(dǎo)特殊教育的教學(xué)從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程、從重教本轉(zhuǎn)向重生活、從重知識轉(zhuǎn)向重實踐,促使教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生不同能力起點,關(guān)注學(xué)生發(fā)展進步,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的主體地位,推動特殊教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

三、特需學(xué)生增值評價的實施原則

(一)評價視角:關(guān)注特需學(xué)生“自己和自己比”的縱向發(fā)展

增值評價的內(nèi)核在于“增值”。與傳統(tǒng)評價方式相比,增值評價關(guān)注的視角在于特需學(xué)生在哪些方面取得了進步,進步的幅度有多大,哪些方面還沒有取得進步。通過“增值”數(shù)據(jù),讓特需學(xué)生獲得自信,汲取繼續(xù)進步的內(nèi)驅(qū)力,同時讓特需學(xué)生的任課教師、家長等有可持續(xù)支持的動力。對于沒有取得進步的地方,教師分析原因所在,及時調(diào)整策略,加強動態(tài)監(jiān)測。

(二)評價思路:緊扣特殊教育“以生為本”的價值訴求

增值評價運用于特殊教育領(lǐng)域,以“特需學(xué)生發(fā)展進步”作為學(xué)校、教師、家庭教育效能的評價落腳點,重塑了教育評價回歸“以生為本”的價值訴求,為后期實施更有針對性的個別化教育計劃和干預(yù)調(diào)整措施提供科學(xué)依據(jù)。特需學(xué)生的增值評價應(yīng)將“立德樹人”作為價值取向,重視特需學(xué)生的個體差異性,以促進他們的個性發(fā)展與全面發(fā)展。

(三)評價內(nèi)容:重視特需學(xué)生“社會功能發(fā)展”的評價要點

特需學(xué)生的終極目標是走進社會、融入社會,成為一個被社會接納的“社會人”。因此,增值評價的關(guān)鍵點就在于重視特需學(xué)生社會功能發(fā)展能力的提升,充分考慮特需學(xué)生的身體發(fā)展、認知水平、生活自理、社會適應(yīng)、情緒行為、優(yōu)勢潛能等社會功能發(fā)展的增值,關(guān)注特需學(xué)生未來發(fā)展成為一個合格的社會人所必備的生理、心理、溝通交往、生活適應(yīng)等方面的能力,為其融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

(四)評價方式:強化“量化評價”和“質(zhì)性評價”有機結(jié)合

特需學(xué)生有特殊的學(xué)習(xí)需求和個性需要,所以評價應(yīng)體現(xiàn)特殊性和專業(yè)性,兼具過程性和終結(jié)性。既要有標準化量表、編制試題、問卷等方式對特需學(xué)生進行量化評價,通過清晰的數(shù)字語言和嚴謹?shù)倪壿嬐评磉M行定量分析,以數(shù)據(jù)或圖形圖表等形式來呈現(xiàn)內(nèi)容[3];又要有觀察、訪談、評議等方式對特需學(xué)生進行質(zhì)性評價,通過“課堂行為記錄”“學(xué)生成長記錄袋”“視頻小集錦”“情景測驗”等方式廣泛收集資料,從而更加客觀、準確、公平地評價特需學(xué)生,清晰地描述學(xué)生的成長過程,給予學(xué)生彈性化、人性化的發(fā)展空間。

增值評價彰顯了每一名特需學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進步幅度,改變了傳統(tǒng)評價“貼標簽”的不當影響,能夠真正落實以評促教、以評促學(xué)的目標,是回歸教育評價的應(yīng)然價值取向。在特殊教育領(lǐng)域應(yīng)拓展增值評價的應(yīng)用范疇,助力每一名特需學(xué)生適性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]朱麗玲,苗茜.特需學(xué)生增值評價的維度建構(gòu)及其應(yīng)用[J].現(xiàn)代特殊教育,2024(9):64-66.

[2]唐雋菁,許越,李舟.館校合作:小學(xué)博物館研學(xué)實踐活動的實施策略[J].江蘇教育研究,2022(13):71-75.

[3]王永平.試論教育科學(xué)研究方法中量的研究方法[J].世紀橋,2008(10):120-121.

(責任編輯:葉 萍)

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