【關(guān)鍵詞】課程育人；內(nèi)涵式發(fā)展；課程內(nèi)容；育人方式；評價(jià)體系

現(xiàn)代課程論深刻揭示了課程的教育價(jià)值和社會功能，明確提出了育人是課程的本體價(jià)值訴求，必須守正創(chuàng)新推動課程育人內(nèi)涵式發(fā)展。課程育人是指在學(xué)校教育情境中，基于學(xué)生全面發(fā)展，以各種課程形式為載體開展育人活動，它是育人理念、育人機(jī)制、育人實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。內(nèi)涵式發(fā)展意指“以事物內(nèi)部要素作為資源動力的發(fā)展態(tài)勢”［1］。課程育人內(nèi)涵式發(fā)展就是要從構(gòu)成課程育人的內(nèi)部諸要素及其內(nèi)在關(guān)系著力，提升課程育人的質(zhì)量和效益。

課程育人的內(nèi)部要素包括課程教育目標(biāo)、教育關(guān)系、教育內(nèi)容、教育方式、教育評價(jià)等五個方面。要推動課程育人內(nèi)涵式發(fā)展，就是要在深刻理解課程育人諸要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上協(xié)同著力。

一、融課程育人新目標(biāo)于語文教育實(shí)踐，推動語文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。［2］這突顯了語文課程育人的根本價(jià)值是立德樹人，語文課程應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為深入推動語文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展指明根本遵循。語文課程堅(jiān)持工具性與人文性的統(tǒng)一，突出培根鑄魂、啟智潤心的功能，聚焦核心素養(yǎng)，促進(jìn)語言、思維、審美、文化幾個方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成了“實(shí)踐—養(yǎng)成”與“體驗(yàn)—習(xí)得”型的語文育人過程，體現(xiàn)了語文課程具有綜合性、實(shí)踐性和生活性等育人特征。

1.綜合性

語文課程的綜合性體現(xiàn)在課程內(nèi)容組織和實(shí)施兩個方面。課程內(nèi)容組織的綜合性表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)化的安排，義務(wù)教育階段的六個學(xué)習(xí)任務(wù)群，都是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成的。課程實(shí)施的綜合性表現(xiàn)在單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施上。學(xué)習(xí)單元以真實(shí)情境中的任務(wù)為載體，整合單元教學(xué)目標(biāo)、情境、內(nèi)容、方法和評價(jià)，整體設(shè)計(jì)有邏輯、有意義的連貫的學(xué)習(xí)活動。這樣的學(xué)習(xí)也充分考慮了多種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)聯(lián)系以及綜合之后的整體效應(yīng)。

2.實(shí)踐性

語文課程的實(shí)踐性表現(xiàn)在重視學(xué)生的語文實(shí)踐能力，如識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等，并以此安排義務(wù)教育各個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)要求。各學(xué)習(xí)任務(wù)群以課程實(shí)踐為主要形式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)牽動內(nèi)容的重組和師生之間的互動。在實(shí)施過程中，通過綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐引領(lǐng)課堂教學(xué)變革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動、合作、探究、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.生活性

語文課程的生活性表現(xiàn)在選擇貼近當(dāng)代社會文化生活的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在當(dāng)代社會生活所需要的關(guān)鍵能力。義教新課標(biāo)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群還專門安排了走出校園、跨出語文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)任務(wù)統(tǒng)籌學(xué)科邏輯、學(xué)習(xí)邏輯和生活邏輯來組織課程內(nèi)容。從人與人、人與自然、人與社會多個維度科學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞真實(shí)情境搭建學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活之間的橋梁，隨著學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活范圍的擴(kuò)大而進(jìn)行合理安排，讓學(xué)生能走進(jìn)社會、了解社會、認(rèn)識社會，參與社會生活，分析解決社會問題。

語文課程育人的綜合性、實(shí)踐性、生活性等特性，生動地揭示了語文課程培養(yǎng)人的規(guī)律，這也提示了我們應(yīng)該怎樣教語文、怎樣學(xué)語文。

二、融“三種文化”于語文課程內(nèi)容，夯實(shí)語文課程育人的“力量根基”

義教新課標(biāo)指出，通過積極的語言實(shí)踐，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化?！叭N文化”是語文課程育人的主題與載體形式。那么，如何更好地融合“三種文化”于課程實(shí)踐呢？這就需要重視課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。教師必須根據(jù)國家課程體系，運(yùn)用合理的方式組織課程內(nèi)容，形成更適合學(xué)生認(rèn)知、更符合教育教學(xué)邏輯的課程內(nèi)容體系，夯實(shí)語文課程以“三種文化”培育時代新人的“力量根基”。

1.充分挖掘教材育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化

統(tǒng)編初中語文教材較為全面地涵蓋了“三種文化”蘊(yùn)含的思想道德內(nèi)容，選文從國家、社會、家庭、個人等角度展現(xiàn)了“三種文化”的精髓，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐過程中形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。教材包含閱讀、寫作、專題學(xué)習(xí)活動（綜合性學(xué)習(xí)）、整本書閱讀（名著閱讀）、課外古詩詞誦讀等板塊，構(gòu)建了語文課程內(nèi)容“寓德于知”的綜合實(shí)踐體系。在組織學(xué)習(xí)的過程中，師生可從教材育人價(jià)值的視角出發(fā)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)主題等來統(tǒng)整內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

例如，教材中的古詩文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集中體現(xiàn)，教學(xué)時應(yīng)始終把握好“文字—文章—文化”這一主線。以“山水詩文”為例，教師指導(dǎo)學(xué)生對教材中的山水詩文進(jìn)行多層梳理，探究山水詩文的特征，抓住言語、意象、修飾語等賞析點(diǎn)，讀懂山水詩文的多重意蘊(yùn)，縱深聯(lián)結(jié)時代背景，深入體驗(yàn)山水文人的情懷。在此過程中指導(dǎo)學(xué)生提煉方法，從碎片化的練習(xí)中走出來，站在更為宏觀和理性的層面來審辨已學(xué)內(nèi)容，從具象走向抽象，整合出由語言文字到內(nèi)涵特征再到文化情懷的古詩文閱讀路徑，進(jìn)而遷移方法來梳理“客愁詩”“愛國詩”等其他類型。這樣的統(tǒng)整牢牢抓住了梳理、探究、建構(gòu)三個關(guān)鍵詞實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

2.充分發(fā)揮校本課程育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容生活化

語文課程內(nèi)涵豐富，外延廣袤，應(yīng)將課程內(nèi)容進(jìn)行合理有效的校本化設(shè)計(jì)，形成與學(xué)生的認(rèn)知、身心成長特點(diǎn)相匹配的語文校本課程，使其作為有效的課內(nèi)補(bǔ)充和課外銜接。

如校本課程《“紅”色海塘，“甬”立潮頭》，統(tǒng)整七年級閱讀、專題學(xué)習(xí)活動、寫作等教學(xué)內(nèi)容，制作寧波本土紅色海塘文化微相冊，建立中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與紅色革命文化、地方傳統(tǒng)文化與社會主義先進(jìn)文化之間的聯(lián)結(jié)。學(xué)生通過調(diào)研訪談、查閱資料、協(xié)作溝通、成果制作等方式，培育信息傳播素養(yǎng)、表達(dá)與溝通的交流素養(yǎng)、文化傳承與審美理解素養(yǎng)。

總之，在課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和生活化實(shí)踐中，要深挖“三種文化”的營養(yǎng)價(jià)值，實(shí)現(xiàn)以文化人：融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為課程育人打下精神底色；弘揚(yáng)革命文化，為課程育人鑄就紅色根脈；挖掘社會主義先進(jìn)文化，為課程育人激活時代力量。

三、融“知行合一”于語文“兩個課堂”，打造大語文協(xié)同育人新格局

教師要遵循語文教育教學(xué)規(guī)律，深刻把握語文課程特性，從“知—情—意—行”的完整邏輯鏈出發(fā)，進(jìn)一步優(yōu)化教育關(guān)系，調(diào)整學(xué)教方式，拓展育人場域與空間，引導(dǎo)學(xué)生理解吸收、體驗(yàn)運(yùn)用，努力推進(jìn)“語文小課堂”與“社會大課堂”協(xié)同育人，把“知行合一”思想融于“兩個課堂”，推動語文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展。

1.統(tǒng)整的“教”與進(jìn)階的“學(xué)”，突顯“本學(xué)科”育人實(shí)效

課堂教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的主陣地，在學(xué)校教育中要做好“知”與“行”的統(tǒng)一，重點(diǎn)是在學(xué)科實(shí)踐中做好“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一，從“教”的統(tǒng)整性和“學(xué)”的進(jìn)階性兩個維度入手，突顯出“本學(xué)科”教學(xué)活動的育人實(shí)效。

教師的“教”重在開拓教學(xué)空間與形式，以知識的綜合、遷移和運(yùn)用為目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在知識的建構(gòu)過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感。例如，在詩歌單元的學(xué)習(xí)中，考慮學(xué)生初學(xué)詩歌的學(xué)情和現(xiàn)代詩歌朗誦、賞析、創(chuàng)作等教學(xué)定位，可設(shè)計(jì)“春之詩”系列化詩歌學(xué)習(xí)活動。教師將傳統(tǒng)的講授課堂搬到戶外，讓學(xué)生在觀察春天的基礎(chǔ)上創(chuàng)作詩歌，拓展教學(xué)場域；學(xué)生在動手、動腦和合作探究過程中展示團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)過程，感悟詩歌魅力。這樣的教學(xué)過程需要教師運(yùn)用統(tǒng)整思維，基于主題情境設(shè)計(jì)序列化任務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中獲得深度實(shí)現(xiàn)，使課堂煥發(fā)活力。

伴隨著“教”的過程，“學(xué)”也在同時發(fā)生。在上述詩歌單元學(xué)習(xí)中，學(xué)生以教師創(chuàng)設(shè)的主題任務(wù)為引領(lǐng)，從最直觀的興趣點(diǎn)出發(fā)，了解詩歌知識，融入綜合學(xué)習(xí)活動，調(diào)用了朗誦、討論交流、宣傳推介等多方面的語文學(xué)科知識技能，經(jīng)歷“了解—理解—內(nèi)化—外化”的思維進(jìn)階過程，最后以成果的展示匯報(bào)形成結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)，真正打通課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活。

2.技術(shù)賦能教育數(shù)智化，拓展“跨學(xué)科”育人路徑

隨著科技發(fā)展，數(shù)字信息技術(shù)廣泛運(yùn)用到教育領(lǐng)域。教師要關(guān)注數(shù)字時代語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象和新特點(diǎn)，把握數(shù)字信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)在語文與其他學(xué)科深度融合中的價(jià)值和功能。

如校本課程《灼灼其華，悠悠流芳》中的“打造科學(xué)家之鄉(xiāng)，走近鎮(zhèn)海籍科學(xué)家”跨學(xué)科主題教學(xué)，教師設(shè)計(jì)“探·以你為榮”“訪·睹你風(fēng)采”“寫·展你英姿”“誦·為你寫詩”“贊·小冊流芳”等學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生搜集整合信息，策劃實(shí)施現(xiàn)場采訪，并在校園電視臺播出，完成科學(xué)家風(fēng)采小冊編輯制作，最后將學(xué)習(xí)成果制成二維碼，利用社交媒體進(jìn)行宣傳推廣，展示鎮(zhèn)海籍科學(xué)家風(fēng)采，感悟科學(xué)精神傳承的力量。在整個過程中，學(xué)生融合課內(nèi)外知識，學(xué)習(xí)科學(xué)家事跡，巧用數(shù)智化技術(shù)，有效提升了信息處理能力、具體情境中的語言運(yùn)用能力、綜合運(yùn)用各學(xué)科知識解決問題的高階思維能力。

3.連接作業(yè)小任務(wù)與社會大課堂，實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科”育人價(jià)值

在強(qiáng)調(diào)全過程學(xué)習(xí)的新課程背景下，作業(yè)作為重要的內(nèi)容，貫穿學(xué)習(xí)的始終，扮演了承載學(xué)習(xí)內(nèi)容、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、展開多維評價(jià)等角色。教師要將作業(yè)與社會連接，打開作業(yè)的場域和視野，融合多學(xué)科發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“超學(xué)科”育人價(jià)值。

連接社會大課堂的作業(yè)改革，需要將作業(yè)放置在廣闊的實(shí)踐天地里，引導(dǎo)學(xué)生開展有意義的過程化學(xué)習(xí)。如在《和而不同，美美與共——學(xué)伴小組成長記》專題學(xué)習(xí)活動中，教師設(shè)計(jì)“學(xué)伴之義，你我共讀”“學(xué)伴有你，美美與共”“學(xué)伴養(yǎng)成，共展風(fēng)采”等學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)前置性作業(yè)和優(yōu)化作業(yè)。在“學(xué)伴之義，你我共讀”中，教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備好介紹自己的名字含義、愛好特長，以增進(jìn)組員的相互了解；設(shè)計(jì)優(yōu)化作業(yè)，引導(dǎo)成員完成“學(xué)伴心語”小詩，組內(nèi)互讀互評。學(xué)程結(jié)束的展示作業(yè)則引導(dǎo)學(xué)生走向社會大課堂，學(xué)伴小組共同設(shè)計(jì)國慶研學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在廣闊的社會天地里完成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)全面成長。

四、融“教學(xué)評一體化”于語文課程全過程，構(gòu)建素養(yǎng)型課程育人評價(jià)體系

評價(jià)是促進(jìn)語文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵力量。在追求“教學(xué)評一體化”發(fā)展的當(dāng)下，必須改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，強(qiáng)化過程評價(jià)，探索增值評價(jià)，不斷豐富評價(jià)內(nèi)涵，促進(jìn)教與學(xué)的融合，構(gòu)建素養(yǎng)型課程育人評價(jià)體系。

1.改進(jìn)結(jié)果評價(jià)，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向

“教學(xué)評一體化”理念下的結(jié)果評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果、給出評價(jià)等第，更要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的反思意識和創(chuàng)新思維，即將教師所教、學(xué)生所學(xué)置于真實(shí)情境中進(jìn)一步檢驗(yàn)、整合和深化，以考查學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，反映學(xué)生思維發(fā)展的水平。如在《學(xué)伴小組成長記》專題學(xué)習(xí)活動后，教師不是布置作業(yè)，批閱反饋，而是指導(dǎo)班級同學(xué)評比“優(yōu)秀學(xué)伴小組”，充分展示學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，也在評優(yōu)過程中讓小組之間互相學(xué)習(xí)，發(fā)揮“評價(jià)即學(xué)習(xí)”的功能。

2.強(qiáng)化過程評價(jià)，賦能互助共學(xué)

過程評價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮多元評價(jià)主體的積極作用，調(diào)動學(xué)生、教師、家長、學(xué)校和社會的力量，在教和學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)全員、全方位、全過程評價(jià)，充分體現(xiàn)語文課程評價(jià)對教與學(xué)的檢查、診斷、反饋、激勵功能。如《“紅”色海塘，“甬”立潮頭》，生生之間組成學(xué)習(xí)小組，就紅色海塘文化尋訪展開實(shí)時互動式評價(jià)；學(xué)生與家長組成研討小組，在合作中形成“學(xué)習(xí)共同體”；而在階段性成果完善、教師指導(dǎo)提升等環(huán)節(jié)，通過評價(jià)量表、資料引入或書面評價(jià)等方式，教學(xué)評能得到深度的融合，共同作用于學(xué)生知識內(nèi)化和素養(yǎng)提升。

3.探索增值評價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動力

在增值評價(jià)過程中，可動態(tài)觀測學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中如何構(gòu)思、如何找到問題解決的策略，評估學(xué)生各方面能力的表現(xiàn)以及進(jìn)一步的發(fā)展。通過遷移應(yīng)用的前后對比，反饋學(xué)生對于知識技能習(xí)得的“增加值”，以此促使學(xué)生內(nèi)化具體知識、解決實(shí)際問題，進(jìn)而促進(jìn)語文素養(yǎng)的發(fā)展。如在《低碳有我，綠動未來》主題學(xué)習(xí)活動中設(shè)計(jì)評選最佳低碳宣講員，教師借助宣講技巧評價(jià)維度表，引導(dǎo)學(xué)生初步了解宣講要點(diǎn)，從“講”“演”兩方面展開指導(dǎo)?！白罴研v員”評價(jià)量表則進(jìn)一步細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，從口頭表達(dá)、肢體動作、展板配合三個維度進(jìn)行評價(jià)，通過對比學(xué)生在活動前后的變化，可以觀察、了解、檢測他們在宣講能力上的提升，有助于他們在未來的學(xué)習(xí)中運(yùn)用習(xí)得的知識技能解決實(shí)際問題，從而內(nèi)化為自身素養(yǎng)。

綜上所述，在進(jìn)一步全面深化課程改革的時代背景下，教師要充分理解課程育人的新定位，努力推進(jìn)課程育人內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，全面打造課內(nèi)外協(xié)同育人的大語文課程，科學(xué)構(gòu)建素養(yǎng)型課程育人評價(jià)體系，在推進(jìn)語文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展的過程中全方位培育學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。