《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中指出，整本書閱讀“旨在引導學生在語文實踐活動中，根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制定閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界”。教師要緊跟教育改革的步伐，積極優(yōu)化整本書閱讀教學方法，為學生的未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

設(shè)置核心任務(wù)，吸引學生參與

在進行學習任務(wù)群視域下小學語文整本書閱讀教學時，教師應(yīng)積極進行整本書核心閱讀任務(wù)的設(shè)置，以此吸引學生主動參與到整本書閱讀課堂中，保證課堂實踐效果。

挖掘核心任務(wù)：例如在《稻草人》整本書閱讀時，教師可以圍繞整本書內(nèi)容，引導學生思考“稻草人”背后的深層含義，理解作者通過“稻草人”這一形象想要傳達的價值觀和思考，設(shè)置如下核心任務(wù)：挖掘“稻草人”這一角色背后隱藏的深意，思考它為什么能夠成為一個經(jīng)典的文學形象，一直受到人們的喜愛。在核心任務(wù)的支持下，學生便可以找到明確、有效的閱讀方向，保證閱讀效果。

分解閱讀任務(wù)：在核心任務(wù)的指引下，教師還可以進行整本書閱讀任務(wù)的分解，如：①通過閱讀《稻草人》的相關(guān)章節(jié)，概括出“稻草人”的主要形象和特點；②分析“稻草人”在故事中所扮演的角色，以及他與其他角色之間的關(guān)系；③探討“稻草人”背后的象征意義，以及作者通過它想要傳達的價值觀；④結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和感受，談?wù)剬Α暗静萑恕边@一形象的理解和認識。

小組合作完成：教師還可以鼓勵學生進行小組合作，共同完成核心任務(wù)。在小組討論、分享和交流的過程中，學生可以相互啟發(fā)，拓寬閱讀視野，實現(xiàn)團隊合作和溝通能力的發(fā)展。如，在討論“稻草人背后的象征意義”時，小組成員可以分工合作，有的負責搜集并整理書中關(guān)于“稻草人”描寫的具體片段，有的則負責分析這些片段背后可能蘊含的深意，還有的負責匯總大家的觀點，并嘗試達成小組共識?？傊?，教師要看到核心任務(wù)在學習任務(wù)群視角下整本書閱讀中的重要作用，為學生的閱讀思路形成正確指引，助力學生閱讀能力的綜合發(fā)展。

情境任務(wù)導讀，激發(fā)閱讀興趣

情境任務(wù)導讀是一條有效激發(fā)學生閱讀興趣的途徑。因此，在開展學習任務(wù)群視域下的小學語文整本書閱讀教學時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)與整本書內(nèi)容相關(guān)的情境，引導學生在情境中體驗、感受，從而引發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)閱讀情境：例如在《安徒生童話》整本書閱讀時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個與童話世界相關(guān)的情境，通過多媒體展示童話中的奇幻場景、美麗的插圖，將學生帶入一個充滿想象和奇幻的童話世界。除此之外，為深化整本書閱讀教學的效果，教師還可以將“童話情境”搭建的任務(wù)交給學生，鼓勵學生以小組為單位，借助繪畫、手工制作、表演等方式，創(chuàng)造一個屬于自己的童話世界，并與其他小組分享。如此，不僅能夠提高學生的創(chuàng)造力和想象力，還能夠幫助學生更深入地理解和體驗童話的魅力。

設(shè)置情境任務(wù)：教師可以在導讀情境的支持下，設(shè)置一些與童話內(nèi)容相關(guān)的情境任務(wù)，如“尋找安徒生童話中的秘密”“進行童話角色表演”等，以此引導學生在情境中體驗童話的魅力，從而激發(fā)學生對整本書的閱讀興趣。具體來說，在“尋找安徒生童話中的秘密”情境任務(wù)中，教師可以引導學生深入閱讀《安徒生童話》的各個故事，從中尋找隱藏的秘密和深意。如，學生可以通過分析故事中的角色形象、情節(jié)發(fā)展，挖掘出安徒生想要傳達的價值觀。在尋找秘密的過程中，學生不僅能夠感受到童話的奇幻和趣味，還能夠培養(yǎng)自己的閱讀思維和理解能力；在“進行童話角色表演”情境任務(wù)中，教師則可以鼓勵學生選擇自己喜歡的童話角色，通過表演的方式展現(xiàn)角色的性格特點和故事情節(jié)?？傊?，整本書閱讀情境的搭建不僅能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)造力，激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠豐富學生的精神世界，為學生的未來發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

設(shè)置探究任務(wù)，加強閱讀深度

在進行學習任務(wù)群視域下小學語文整本書閱讀教學時，教師要積極進行探究型閱讀任務(wù)的設(shè)置，以此不斷強化學生的閱讀深度，幫助學生形成獨立閱讀、思考的能力。因此，小學語文教師在設(shè)置探究任務(wù)時，應(yīng)基于整本書的主題和內(nèi)容及學生的認知水平，設(shè)計具有層次性和啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考和探究。

設(shè)置探究任務(wù)：例如，在進行《格林童話》整本書閱讀時，教師可以圍繞文本內(nèi)容及學生的發(fā)展需求，設(shè)置一些與童話主題相關(guān)的探究任務(wù)，如“探討格林童話中的善惡觀念”“分析格林童話中的女性形象”等，引導學生通過深入閱讀，發(fā)現(xiàn)童話背后的社會背景和深層含義。具體來說，在“探討格林童話中的善惡觀念”這一探究任務(wù)中，教師可以鼓勵學生從整本書的角度出發(fā)，分析不同故事中的角色形象和善惡行為，探討格林童話中所體現(xiàn)的善惡觀念及其背后的文化內(nèi)涵。在完成任務(wù)的過程中，學生不僅能夠加深對整本書的理解，還能夠形成自己的善惡觀念和道德意識；在“分析格林童話的女性形象”這一探究任務(wù)中，教師則可以引導學生關(guān)注童話中女性角色的塑造和形象特點，分析其所反映的社會背景和文化內(nèi)涵。如此，學生不僅能夠了解到童話中女性角色的多樣性和復雜性，還能夠形成自己的性別意識和價值觀念。

設(shè)置啟發(fā)問題：教師還可以通過設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導學生深入思考和探究。如：“你認為格林童話中的故事為什么能夠一直受到人們的喜愛和追捧？”“格林童話中的故事給你帶來了哪些啟示和感悟？”這些問題的設(shè)計應(yīng)具有一定的開放性和深度，不僅能夠引發(fā)學生的思考和討論，還能夠幫助學生形成自己的閱讀見解和思考?？傊谶M行學習任務(wù)群視域下小學語文整本書閱讀教學時，教師應(yīng)積極進行探究型閱讀任務(wù)的設(shè)計，以此強化學生的閱讀深度，培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和思考能力。

落實拓展任務(wù)，深化閱讀感悟

拓展任務(wù)的設(shè)置與實踐是整本書閱讀教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，在深化學生閱讀感悟、拓展學生閱讀視野的同時，還能夠進一步提升學生的語文綜合素養(yǎng)。對此，教師在引導學生開展整本書閱讀時，應(yīng)充分落實拓展任務(wù)，引導學生從多個角度、多個層面去理解和感悟整本書的內(nèi)容。

聯(lián)系熟悉元素：例如在進行《伊索寓言》整本書閱讀時，教師可以鼓勵學生從自身所積累的語文知識出發(fā)，分享自己對寓言故事的認識。用學生熟悉的元素降低其對整本書閱讀的恐懼感，為拓展型整本書閱讀任務(wù)的設(shè)置做鋪墊。

設(shè)置拓展任務(wù)：在“寓言與現(xiàn)實的對話”中引導學生將《伊索寓言》中的故事與現(xiàn)實生活相結(jié)合，找出故事中反映的社會現(xiàn)象、道德觀念等在現(xiàn)實生活中的具體表現(xiàn)，以此引導學生對現(xiàn)實生活進行深入思考和觀察，形成正確的行為習慣和價值觀；在“寓言的創(chuàng)作之旅”環(huán)節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作自己的寓言故事。學生可以從寓言的基本結(jié)構(gòu)、角色設(shè)定、情節(jié)發(fā)展等方面入手，創(chuàng)作具有獨特視角和深意的寓言故事。在創(chuàng)作過程中，學生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能夠進一步理解寓言的魅力和價值；在“寓言故事舞臺”活動中，教師可以鼓勵學生將寓言故事搬上舞臺，引導學生將自己喜歡的寓言故事改編為表演劇本，并以小組為單位在班級進行演繹。例如，學生可以將《狐貍和葡萄》的故事創(chuàng)新性地改編，添加現(xiàn)代元素，讓狐貍嘗試使用各種現(xiàn)代工具來摘取葡萄。如此，學生便能夠更加深入地理解寓言中的角色和情節(jié)，同時也能夠鍛煉自己的表演能力和團隊協(xié)作能力。

設(shè)置生活任務(wù)，強化閱讀效果

在整本書閱讀教學中，將閱讀與生活實際相結(jié)合，設(shè)置生活任務(wù)，能夠進一步鞏固學生的閱讀理解，使閱讀內(nèi)容在學生的日常生活中得以應(yīng)用，從而增強閱讀的實效性。例如在《十萬個為什么》整本書閱讀中，教師可以設(shè)計一些與日常生活相關(guān)的問題，引導學生將書中的科學知識與實際生活相聯(lián)系。

科學探索實踐：教師鼓勵學生將《十萬個為什么》中學到的科學知識應(yīng)用于實際生活中。具體來說，教師可以引導學生在家中種植一盆植物，觀察并記錄植物生長的過程。以薄荷的種植為例，學生可以詳細記錄如下內(nèi)容：1.播種與發(fā)芽：薄荷的發(fā)芽時間為7—15天，發(fā)芽環(huán)境需溫暖濕潤；2.生長周期：薄荷從幼苗到成熟植株的生長周期為2—3個月，其間需要充足的陽光和適量的水分；3.營養(yǎng)需求：薄荷生長過程中需要定期施肥，以保證其健康生長；4.繁殖方式：薄荷可以通過根莖繁殖，剪取健康的根莖插入濕潤的土壤中即可；5.應(yīng)用價值：薄荷的葉子可以作為調(diào)料使用，具有提神醒腦、驅(qū)蚊等功效。以此驗證和深化對書本知識的理解，讓學生感受到知識的實用性和趣味性，找到閱讀的興趣和動力。

生活中的疑問：教師引導學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)疑問，然后嘗試從書中尋找答案，或者鼓勵學生提出自己的疑問，與其他學生共同探討。例如：1.為什么天空是藍色的？（太陽光的散射原理）2.如何正確處理生活垃圾？（了解垃圾分類和處理方法）3.為什么冬天我們會感覺寒冷？（學習熱傳遞和保溫知識）這樣的生活任務(wù)設(shè)置，能夠激發(fā)學生主動學習和探索的欲望，使閱讀成為解決實際問題的工具，從而提高閱讀的實用性和趣味性。

豐富評價方式，促進學生反思

在學習任務(wù)群視角下的整本書閱讀教學中，評價同樣是不可或缺的一部分，合理的評價方式能夠為學生提供反思的機會。對此，教師在整本書閱讀教學過程中，應(yīng)積極豐富評價方式、優(yōu)化評價標準、完善評價主體，以此推動學生的閱讀反思，助力學生的全面發(fā)展。

豐富評價主體：例如在《伊索寓言》整本書閱讀教學結(jié)束后，教師可以圍繞學生的反思和需求對評價主體進行優(yōu)化。展開來講，教師可以鼓勵學生進行自我評價，引導學生反思自己的閱讀方法、閱讀過程、閱讀收獲等，以此幫助學生看到自己的優(yōu)勢與不足，助力學生整本書閱讀能力的發(fā)展。如，學生對自己的評價為：“在閱讀《伊索寓言》的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己對寓言的現(xiàn)實含義理解得比較深入，能夠找到故事與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。但在創(chuàng)作寓言故事時，我覺得自己的想象力還不夠豐富，需要更多的練習和啟發(fā)。”

優(yōu)化評價標準：在對學生的整本書閱讀成果進行評價時，教師不僅要關(guān)注學生對故事的認識、感悟，還要關(guān)注學生在閱讀過程中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性、主動性。如是否提出自己的見解，是否嘗試運用所學知識解決實際問題等；在評價學生的閱讀方法時，教師可以將關(guān)注點置于學生對閱讀策略的掌握及有效應(yīng)用上，包括提問策略、預測策略、總結(jié)策略、歸納策略等。總之，在開展學習任務(wù)群視角下的小學語文整本書閱讀教學時，教師要積極優(yōu)化評價標準與評價主體，鼓勵學生進行自我反思，助力學生閱讀能力的可持續(xù)發(fā)展。

在新課程改革的大背景下，教師要積極優(yōu)化當下整本書閱讀教學所面臨的學生閱讀動力不足、閱讀思維薄弱等問題，創(chuàng)新教學方法，為學生閱讀能力的綜合發(fā)展提供更多可能。對此，教師要積極進行核心閱讀任務(wù)的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)趣味化的閱讀情境，設(shè)置具有探究價值、拓展價值的閱讀任務(wù)，積極優(yōu)化評價方法，引導學生走進更加多彩的文學世界。