《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在“課程理念”中倡導“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品位”。小學語文教材中的“快樂讀書吧”是落實這一課程理念的重要載體，也是當下小學語文課外閱讀的重要教學內容之一。作為小學語文教師，我們經過實踐研究，逐漸摸索出了“啟動——跟進——分享”這一階梯式的閱讀教學指導模式，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力。

設計導讀，為“啟動”積蓄力量

課堂導讀在“快樂讀書吧”教學指導中扮演著重要的角色。優(yōu)質的課堂導讀，能夠讓學生在閱讀整本書之前對全書的內容有一個大概的了解，激發(fā)學生的閱讀興趣，調動他們的閱讀積極性，為啟動閱讀積蓄力量?！翱鞓纷x書吧”的課堂導讀方式較為豐富，書籍不同、學生不同，其導讀的策略也會有所不同，需要教師精心設計。常見的導讀法有以下四大類。

一是“問答法”導讀。教師可以針對學生即將閱讀的書籍設計一些簡單而有趣的問題，學生急于找到問題的答案，就會對整本書內容產生閱讀的興趣和期待，從而產生閱讀動力。例如，二年級語文上冊的“快樂讀書吧”推薦學生閱讀《一只想飛的貓》。在進行這本書導讀時，教師就設計了這樣幾個問題：“小朋友們見過貓嗎？我們平常見到的貓都是怎樣的？可是有這樣一只貓，它竟然想飛（出示書名《一只想飛的貓》），你知道它為什么想飛嗎？最后它有沒有如愿以償飛起來呢？”在問題的驅動下，學生會迫不及待地捧起書，想一“讀”為快。這樣，導讀就發(fā)揮了啟動閱讀的作用。

二是“圖像法”導讀。針對小學生喜圖不喜文的特點，教師可以通過出示色彩明艷的封面或書中插圖，讓學生形象、直觀地感知自己即將要讀的那本書的一些基本信息。例如，在進行《小狗的小房子》這本書導讀時，教師可以這樣來引導學生：“小朋友，你們知道嗎？書的封面上藏著很多小秘密呢！瞧，這是《小狗的小房子》這本書的封面，我們從中可以發(fā)現哪些秘密呢？”“是啊，我們可以從封面上知道這本書的書名、作者，從封面的插圖還可以知道這個故事除了小狗、小房子之外，還有一只小貓。小狗、小貓和小房子之間究竟會發(fā)生什么故事呢？趕緊打開書，讓我們一起讀吧！”

三是“故事法”導讀。小學生最喜歡聽故事，尤其是低年級的小學生，一聽老師要講故事了，他們立刻坐好，豎起小耳朵聽老師講故事。教師可以選擇書中某個精彩的片段以故事的形式講給學生聽，講的時候要注意聲音的節(jié)奏變化，盡量講得繪聲繪色，以此吸引他們的注意力，激發(fā)他們的閱讀熱情。當然，教師也可以借助實物投影等技術手段呈現故事中的文字，讓學生一邊聽老師講故事，一邊還能夠自己讀故事。這樣，學生依靠聽讀，不僅了解了故事內容，還掌握了字詞的讀音，降低了閱讀難度，讓他們愛上了自主閱讀。

四是“互薦法”導讀。同學之間年齡相仿，能夠實現“以己之心度同學之心”。在導讀課上，教師可以變“教師導讀”為“同學薦讀”，以“好書推薦”的形式，讓學生來說一說自己最喜歡哪本書，為什么喜歡？書中最吸引自己的是哪個環(huán)節(jié)？教師還可以讓學生講述書中某個精彩的片段，以此引發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀欲望。

不管采用哪種導讀方法，目的都是為了激發(fā)學生的閱讀興趣，吸引他們快速“走進”書本，啟動整本書閱讀。

營造氛圍，為“跟進”持續(xù)供力

低年級的學生天性活潑好動，有意注意的持續(xù)時間較短，很難長時間堅持閱讀。教師要用心為學生營造良好的閱讀氛圍，為他們長時間閱讀持續(xù)供力。常用的氛圍營造法有音樂渲染法、情境感染法、活動激趣法、提問助推法等。

例如，在《孤獨的小螃蟹》一書的閱讀中，教師就可以運用情境感染法來營造閱讀氛圍。首先，教師為學生播放“海洋世界”的微視頻，學生通過觀看視頻，了解了小螃蟹的居住環(huán)境，還認識了不少和小螃蟹共同生活的動植物朋友。在播放視頻的過程中，教師還可以以旁白的形式為學生介紹一些海洋知識，既可以豐富他們的見識，也可以深化學生的印象。接著，教師可以運用提問法，助推學生走向深度閱讀。比如，教師可以問學生：“讀了這本書后，你知道小青蟹離家出走的原因了嗎？”“小螃蟹為什么要去尋找小青蟹呢？”這些問題與書本內容密切相關，既可以幫助學生梳理故事情節(jié)，又可以促進他們信息提取能力、概括能力以及表達能力的提升。最后，教師可以設置兩項閱讀延伸活動，讓學生選擇其中一項完成，以此深化學生的閱讀。

良好閱讀氛圍的營造，不僅讓學生體驗到了閱讀的樂趣，還讓他們學到了一些好的讀書方法，實現整本書閱讀中“魚”“漁”兼獲的教學目標。這樣的閱讀策略，能夠為學生提供持續(xù)的、甚至是經久不息的閱讀動力，最終實現閱讀的良性循環(huán)。

做好記錄，為“分享”減輕壓力

閱讀分享不僅能夠幫助學生更好地理解和吸收書中的內容，還能夠促進學生之間的交流、互動，激發(fā)他們的創(chuàng)新性思維。通過閱讀分享，學生能夠從不同的角度去看待問題，拓寬他們的閱讀視野，提升思維力和表達力。常見的閱讀分享方法有：讀書交流會（可分線上、線下兩種）、情境表演、觀點辯論、閱讀筆記展示等。為了確保學生在閱讀分享階段有“料”可供分享，減輕他們的分享壓力，教師還需要引導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣，指導他們做好閱讀記錄。

首先，教師可以和學生共同制訂閱讀計劃，確保學生在規(guī)定時間內完成閱讀任務。在閱讀計劃中，不僅可以設置閱讀時間、地點、交流伙伴等內容，也可以包含教師為學生提供的閱讀方法、提示問題等。低年級學生閱讀的文本篇幅不長，一般三至五天就能夠完成閱讀任務；如果篇幅較長，可以在半個月內完成閱讀任務。閱讀計劃可以由學生單獨制訂，也可以以學習小組為單位進行制訂。另外，“閱讀計劃”本身也可以作為閱讀展示、分享的內容之一。

其次，教師要引導學生制作簡單、有趣的閱讀記錄卡。記錄卡的內容主要有書籍的名稱、作者、閱讀中的疑惑或收獲、自己喜歡的詞句，如果學生會畫畫，也可以把書中感興趣的故事情節(jié)畫下來，這樣圖文并茂，記錄卡會更加美觀。值得一提的是，教師要給學生自主記錄的空間，只要學生能夠做到閱讀留痕，就應該給予肯定和支持。有了閱讀計劃的把握方向，再加上閱讀記錄卡的加持，學生的整本書閱讀就能順利推進，在閱讀展示階段，就不會有過大的心理壓力。

在“快樂讀書吧”的閱讀指導中，教師要遵循“啟動——跟進——分享”這樣階梯式的指導模式，循序漸進地引導學生展開閱讀，實現學生閱讀素養(yǎng)的全面提升。此外，教師自身也要不斷豐富閱讀量，深入揣摩“快樂讀書吧”中推薦讀物的中心思想，這樣才能用最通俗易懂、簡單易行的方式傳授閱讀方法，取得“四兩撥千斤”的閱讀效果。

注：本文系2023年漳州市基礎教育課程教學研究立項課題《“快樂讀書吧”階梯式閱讀指導研究》（課題批準文號：ZJKTZ23034★）的階段性成果。