摘 要：小學(xué)階段是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，雖然小學(xué)階段的學(xué)生所積累的知識是有限的，各方面能力也比較薄弱，但教師在教學(xué)中依然不能只進(jìn)行認(rèn)知教學(xué)，而是要注重對學(xué)生能力的初步培養(yǎng)。雖然在小學(xué)階段可能無法看到很明顯的培養(yǎng)成果，但是對學(xué)生的未來發(fā)展是很有益處的，比如學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)，就對其未來發(fā)展十分有益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.003

小學(xué)是學(xué)生接受啟蒙教育的階段，而小學(xué)語文教學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)的階段，在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力上具有重要作用。閱讀是語文教學(xué)中的重要一部分，學(xué)生在小學(xué)階段要形成基本的閱讀能力，掌握最基礎(chǔ)的閱讀方法。因此，教師應(yīng)該重視在小學(xué)教學(xué)中開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力和表達(dá)能力。基于此，筆者對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了分析與探究，希望可以為相關(guān)探究人員以及工作人員提供一些有效的借鑒與參考。

一、課堂閱讀能力培養(yǎng)概述

閱讀能力是一種綜合能力，它不僅體現(xiàn)在從理性層面解讀獲取有效信息，也體現(xiàn)在從感性層面深入理解作者的情緒狀態(tài)和感情基調(diào)。語文閱讀的對象是包羅萬象的，從單純抒發(fā)作者感情的隨筆再到科技性極強(qiáng)的科普類文章，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀能力和通透的理解力。而課堂閱讀是特定時間地點(diǎn)下的閱讀，需要學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成一定標(biāo)準(zhǔn)的閱讀任務(wù)，推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)度，這種能力也是一個人整體閱讀能力的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力不僅可以提高學(xué)生閱讀的速度，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的臨場反應(yīng)能力。但是，從現(xiàn)實情況來看，教師對于課堂閱讀能力的培養(yǎng)并沒有較強(qiáng)的意識，課堂閱讀也只是給學(xué)生很短的時間讓學(xué)生從感性上熟悉教學(xué)內(nèi)容，不時很關(guān)注閱讀效果，而且在閱讀過程中不注重秩序的維護(hù)，因此，從整體上來說沒有對學(xué)生課堂閱讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的要求

隨著教育的不斷發(fā)展，小學(xué)語文閱讀題的難度也不斷加大，小學(xué)生在理解閱讀題上就會更加困難。作為小學(xué)語文教師，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識的過程中，應(yīng)該先從字、詞、句開始教起，讓小學(xué)生先認(rèn)識字的讀音和意思，然后再理解句子的意思，最后再來對整篇文章進(jìn)行解讀分析。這樣不僅能夠大大提高教學(xué)效率，還能夠讓學(xué)生們更好地理解整篇文章。在語文閱讀教學(xué)中，要先讓小學(xué)生自讀文章內(nèi)容，理解文章的大概意思，用自己的話再總結(jié)一遍這篇文章所要講的內(nèi)容，理清思路。這樣有助于學(xué)生在語文閱讀過程中培養(yǎng)閱讀意識。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)該事先做好充分的課前準(zhǔn)備，這樣才能在課堂上輕松應(yīng)對學(xué)生們所要提出的問題，對他們所提出的問題進(jìn)行解答。從閱讀教學(xué)上來講，教師需要跟緊時代的腳步，不斷對語文閱讀教學(xué)進(jìn)行完善，讓小學(xué)生能夠更好地理解閱讀，并且喜歡上閱讀。

三、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力存在的問題

1.學(xué)生對所閱讀的文章興趣較低

調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生自主融入閱讀氛圍中對于提升學(xué)生閱讀能力而言效果較好，但很多教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，卻嚴(yán)重忽視學(xué)生的主體性，忽略學(xué)生是否對所閱讀的文章感興趣，這樣學(xué)生就會處于被動的閱讀狀態(tài)，學(xué)生對閱讀的內(nèi)容喪失興趣，其閱讀效果則會下降，這十分不利于教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)缺失清晰度

現(xiàn)如今，學(xué)生在閱讀文章時，也不再局限于書本中，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)閱讀大量的文章，雖然學(xué)生的閱讀量增多，但各類文章比較雜亂，學(xué)生很難去選擇合適的文章進(jìn)行有效閱讀。小學(xué)生正處于成長階段，其思維尚未成熟，如果教師和家長沒有做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，學(xué)生的價值觀則會出現(xiàn)問題。據(jù)筆者調(diào)查，我國小學(xué)閱讀教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)存在清晰度較低的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，沒有為學(xué)生指明閱讀方向，從而導(dǎo)致學(xué)生受到網(wǎng)絡(luò)不良信息的影響。

四、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

小學(xué)是學(xué)習(xí)語文的奠基階段，這個階段對學(xué)生閱讀能力的形成非常重要，因為小學(xué)生的年齡限制，培養(yǎng)課堂閱讀能力要以引導(dǎo)和鼓勵為主，通過良好的環(huán)境和多媒體設(shè)備來提高學(xué)生興趣，并通過方法的指點(diǎn)和習(xí)慣的培養(yǎng)來逐步培養(yǎng)小學(xué)生的課堂閱讀能力。

1.營造良好的閱讀環(huán)境，維護(hù)課堂秩序

良好的閱讀環(huán)境是讓學(xué)生能夠進(jìn)行有效閱讀的外在條件和重要前提。這里的環(huán)境也是一個綜合概念，包括客觀的光線溫度等教室基本環(huán)境，也包括教室內(nèi)的人文氛圍，比如教室整體的風(fēng)格和裝飾是否可以體現(xiàn)書香氣。因此，教師可以對教室進(jìn)行簡單布置，設(shè)立圖書角，張貼一些勸人讀書的標(biāo)語。此外，良好的閱讀環(huán)境也包括課堂上的教學(xué)秩序，通常情況下，教師在將課堂時間給學(xué)生進(jìn)行閱讀時，容易忽視課堂紀(jì)律，認(rèn)為這種嘈雜是學(xué)生認(rèn)真朗讀的結(jié)果，若有學(xué)生受到干擾，教師會借此機(jī)會教育學(xué)生讀書不應(yīng)受外界影響，但小學(xué)生的閱讀習(xí)慣尚未形成，嘈雜的課堂環(huán)境會很大程度上影響學(xué)生的閱讀進(jìn)度，因此，教師要注意在這個時候維護(hù)課堂秩序，為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時最重要的任務(wù)之一就是要讓學(xué)生對閱讀感興趣，只有學(xué)生有閱讀的動力，他們在進(jìn)行閱讀時才會更加主動，質(zhì)量才會提升。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更多是讓學(xué)生被動接受相關(guān)的知識，在學(xué)習(xí)活動中沒有積極性，整體的效率也比較低下。所以，教師應(yīng)該全面把握教學(xué)內(nèi)容，然后給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，讓課堂更加豐富和靈活。這樣，學(xué)生在面對各種豐富的教學(xué)手段時，就會產(chǎn)生閱讀興趣，從而主動地參與到閱讀中。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成晨讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生默讀能力

在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的過程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，才可以讓學(xué)生在閱讀的過程中自主發(fā)現(xiàn)正確的閱讀技巧，因此，教師可以借助晨讀的時間，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣。在晨讀時，教師可以為學(xué)生提供具有優(yōu)美詞匯的文章，也可以為學(xué)生提供具有較強(qiáng)情感的文章，讓學(xué)生運(yùn)用不同的方式閱讀，比如齊讀、小組讀、對話讀等，這樣既可以讓學(xué)生參與到晨讀中，也可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力。在養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣后，教師再引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行默讀，鍛煉學(xué)生的默讀速度，這樣學(xué)生在受到干擾的情況下也可以自主完成閱讀。

4.明確閱讀目的，實現(xiàn)家校結(jié)合，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍會引發(fā)學(xué)生對文章獨(dú)特的情感，因此，在課堂上教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，在課下，教師也可以讓家長積極主動參與其中，與學(xué)生共同閱讀，讓學(xué)生無論在任何情況下都可以輕松閱讀，這樣學(xué)生才能融入文章中，然后從文章中得到更好的文化熏染。這不僅有助于提升學(xué)生的閱讀能力，也可以讓學(xué)生從閱讀中體會語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加熱愛語文閱讀教學(xué)，在課上教學(xué)中主動與教師互動，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，讓教師提升教學(xué)質(zhì)量。

5.將課堂閱讀與學(xué)生的課下閱讀積累相結(jié)合

學(xué)生的課堂閱讀能力主要是在課堂上得到培養(yǎng)，但是課下的輔助和擴(kuò)展也是非常重要的，要培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力不能僅用課上的有限時間，而是要在課下布置任務(wù)進(jìn)行配合，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。比如，教師可以利用家庭作業(yè)的方式來為學(xué)生布置任務(wù)，而且這種任務(wù)最好不要直接用配套試卷上的習(xí)題，教師可以尋找課外合適的閱讀材料之后根據(jù)教學(xué)情況和學(xué)生特點(diǎn)來自行設(shè)置任務(wù)，并讓學(xué)生自己控制時間，從而在有限的時間內(nèi)更快地完成閱讀任務(wù)。雖然課下作業(yè)的完成過程通常情況下不在教師的監(jiān)督范圍內(nèi)，但是這種作業(yè)完成的效果卻能夠在課堂上反映出來，與課堂閱讀教學(xué)相輔相成。

6.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會閱讀

通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀會產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣才會真正提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，并且會影響到其他學(xué)科，這是對學(xué)生的全方位影響。通過良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生們會在更少的時間內(nèi)獲取到更多有效的信息，在閱讀體驗中的樂趣也會更多，在下一次閱讀活動中也會熱情參與進(jìn)來。

例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們通過閱讀來了解文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，并進(jìn)行詳細(xì)分析。在此過程中，教師要提出幾個關(guān)鍵性的問題，然后讓學(xué)生們對問題展開探究，從而找到最準(zhǔn)確的答案，更加深刻并正確地理解文章內(nèi)容。最后，教師要根據(jù)這些問題引導(dǎo)學(xué)生來復(fù)述內(nèi)容，學(xué)生要把情感融入其中。教師通過這些不同的方式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時也讓學(xué)生學(xué)到了閱讀方法。在面對一些陌生的文章時，所選擇的閱讀方式應(yīng)該是多樣化的，這樣對文本的分析才會更加簡單，同時也會獲取到閱讀的快樂。

7.拓展閱讀內(nèi)容

對于培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力來說，不只是要學(xué)會理解課本上的文章這么簡單，擴(kuò)展閱讀內(nèi)容也是非常有必要的。教師可以推薦一些在小學(xué)生承受范圍內(nèi)的課外書。小學(xué)生對課外書有不同的喜好，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生不同的興趣來推薦不同的書籍，有的小學(xué)生喜歡童話故事類的，教師就可以推薦《格林童話》一類的書籍；有的小學(xué)生喜歡科普類的，教師也可以推薦《十萬個為什么》一類的書籍；有的小學(xué)生喜歡詩歌類的，教師可以推薦《唐詩三百首》《宋詞三百首》，來提高小學(xué)生們的閱讀能力。例如，教師在布置家庭作業(yè)的過程中，可以安排小學(xué)生回家閱讀半小時左右的課外書，讓家長作為任務(wù)的見證者，讓學(xué)生學(xué)會自己獨(dú)立完成閱讀作業(yè)；或者可以在課堂上讓小學(xué)生幾個人組成閱讀小組，讓他們之間互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，來提升小學(xué)生的閱讀水平和動腦能力，讓學(xué)生們形成獨(dú)立閱讀的意識。這有助于小學(xué)生在將來的考試中能夠更好地理清思路，寫出比較正確的答案。

8.開展教學(xué)互動，活躍課堂氣氛

目前，很多小學(xué)語文閱讀課都是教師獨(dú)自一人在講臺上授課，講臺下的學(xué)生大部分都是低著頭記筆記，或者機(jī)械式地附和教師。整個課堂非常沉悶，學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的積極性也日漸降低，這種被動式的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀能力的提高。在新時代小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生要主動積極地投入到學(xué)習(xí)之中，將思維和行動體現(xiàn)在課堂上。

例如，在講授《將相和》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生來扮演趙王、秦王、廉頗、藺相如等角色，在熟悉教材的前提下，將藺相如帶著和氏璧見秦王、藺相如澠池會見秦王、藺相如乘車避讓廉頗以及廉頗負(fù)荊請罪這四則故事演繹出來。表演的道具可以讓學(xué)生自由選擇，比如文具盒可以當(dāng)作和氏璧等等。學(xué)生之間其樂融融地開展教學(xué)互動，將整個故事進(jìn)行還原，對于小學(xué)生來說，緊張情緒消失了，在表演的過程中對課文的內(nèi)容更加熟悉了，對自己所扮演的角色的性格特點(diǎn)也更加熟悉了，而且在課堂氣氛和活躍程度層面上，與傳統(tǒng)教學(xué)相比又更進(jìn)了一步。因此，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)不容忽視，互動的過程正是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的過程，對提高學(xué)生的文本理解能力和分析能力有重要幫助。

9.設(shè)計多元化評價，提高教學(xué)效率

評價是教學(xué)工作的最后一個環(huán)節(jié)，雖然評價過程中沒有向?qū)W生傳授新知識，但是評價工作是找出教學(xué)中的失誤點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺的過程。傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評價工作過于單一，大多數(shù)教師也僅僅是停留在考試或者作業(yè)設(shè)計上，通過檢查學(xué)生對問題的回答情況和正確率來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，難免會出現(xiàn)舞弊現(xiàn)象，影響評價結(jié)果的真實性。

新時代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，評價要關(guān)注的兩個方面分別是：教師的教和學(xué)生的學(xué)。評價的方式要從三個角度來展開，分別是：教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，并且還要制定教學(xué)評價量表。例如，在講授《落花生》這一節(jié)課時，本節(jié)課在教學(xué)前要進(jìn)行的評價是學(xué)生借物喻情表達(dá)能力的提高，在評價量表上可以設(shè)計這樣一個問題：說一說竹子蘊(yùn)含著怎樣的精神，在現(xiàn)實生活中有哪些人物有著竹子的精神。同樣，教師也要思考自己以前在課堂上是否教授過相應(yīng)的內(nèi)容。教學(xué)中進(jìn)行的評價是，學(xué)生回答問題情況、主動舉手提問情況、紀(jì)律情況等等，還包括學(xué)生對文章故事發(fā)展情節(jié)的認(rèn)識。最后的終結(jié)性評價也是教學(xué)后的評價，教師需要通過嚴(yán)格的考試或者作業(yè)設(shè)計來進(jìn)行，考查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

總的來說，在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力時，教師不僅要在課堂上對其進(jìn)行引導(dǎo)，在課外，教師也應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀的方法，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合自己的方法，探究適合自己的閱讀習(xí)慣，從而促使學(xué)生在閱讀文章的過程中，熱愛閱讀，當(dāng)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，學(xué)生才會在課下自主閱讀，拓展自己的閱讀面。其次，教師還需做到家校結(jié)合，引導(dǎo)家長關(guān)心學(xué)生的閱讀。每一個階段，教師要都對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行考核，從而了解學(xué)生的閱讀能力，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才能幫助學(xué)生提升閱讀能力，學(xué)生也可以在短時間內(nèi)增加閱讀量。

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