摘 要：隨著新課程改革的深入推進，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷探索與實踐中尋求創(chuàng)新與突破。特別是在高年級閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維品質(zhì)與文學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。本文圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，分析了小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)存在的問題，并提出了一系列有針對性的教學(xué)策略。通過明確核心主題、創(chuàng)設(shè)真實情境、注重過程指導(dǎo)及強化實踐應(yīng)用等手段，旨在有效提升學(xué)生的閱讀理解能力、思維品質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)高效、有趣的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.008

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式往往側(cè)重于文本的單一解讀，而忽視了學(xué)生的主體地位。為了更好地適應(yīng)新時代的教育要求，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和綜合能力，本研究以學(xué)習(xí)任務(wù)群為視角，深入探討小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的有效策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群對閱讀教學(xué)的指導(dǎo)意義

1.整合教學(xué)內(nèi)容增強整體性

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念以某一核心主題或目標(biāo)為中心，構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)、層層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿髡?，實現(xiàn)知識的自主建構(gòu)與能力的逐步提升。這一理念對小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)具有深遠指導(dǎo)意義，它不僅有助于整合原本零散的教學(xué)內(nèi)容、增強閱讀教學(xué)的整體性，還能有效激發(fā)學(xué)生的主體性。更重要的是，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施，教師能夠更全面地關(guān)注學(xué)生的知識掌握、能力培養(yǎng)以及情感態(tài)度價值觀的形成，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.激發(fā)學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念著重突出了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和參與性，這一轉(zhuǎn)變打破了傳統(tǒng)以教師講授為主的課堂模式。在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群時，學(xué)生不再是被動的聽眾，而是需要積極參與到每一個精心設(shè)計的任務(wù)中，成為學(xué)習(xí)活動的核心。他們通過獨立思考、動手實踐、合作交流等方式，親身投入到任務(wù)的完成過程中。這種主動參與的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們從內(nèi)心深處愿意學(xué)習(xí)、喜歡學(xué)習(xí)。同時，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，也逐步培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會了如何獨立面對問題、分析問題并尋找解決問題的方法。這種能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)有著積極的推動作用，更對他們未來的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力的形成具有深遠影響。

3.實現(xiàn)閱讀教學(xué)的多維目標(biāo)

學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念在閱讀教學(xué)中展現(xiàn)了其獨特的價值，它有助于教師同時關(guān)注并實現(xiàn)閱讀教學(xué)的多維目標(biāo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往更側(cè)重于知識的傳授，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計中，知識的掌握只是目標(biāo)之一。更重要的是，教師在設(shè)計任務(wù)時，會充分考慮學(xué)生的能力培養(yǎng)、情感態(tài)度以及價值觀的形成。這意味著，每一個學(xué)習(xí)任務(wù)都不僅是為了讓學(xué)生學(xué)到某個具體的知識點，更是為了讓他們在完成任務(wù)的過程中，鍛煉自己的思維能力、解決問題的能力，以及與他人合作的能力。

二、小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

1.內(nèi)容選擇單一

當(dāng)前閱讀內(nèi)容的問題主要體現(xiàn)在其深度和層次性的不足上。具體來說，教材較多地關(guān)注于字詞認讀以及基礎(chǔ)語義的簡單理解，這些內(nèi)容雖然對于初學(xué)者來說是必要的，但對于高年級的學(xué)生而言，顯然已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求。高年級學(xué)生在認知能力、思維發(fā)展以及知識儲備等方面都有了顯著提升，他們渴望通過閱讀接觸到更深層次的知識，以鍛煉和提升自身的閱讀和理解能力。然而，教材的內(nèi)容較為淺顯，使得學(xué)生在閱讀過程中難以感受到挑戰(zhàn)性和新鮮感。他們可能會覺得內(nèi)容枯燥乏味，缺乏吸引力和探索空間，從而逐漸失去對閱讀的興趣和熱情。這種情況一旦持續(xù)下去，不僅會阻礙學(xué)生閱讀能力的進一步提升，還可能對他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生負面影響。

2.教學(xué)方法單一

教學(xué)方法單一的問題在閱讀教學(xué)中尤為突出。部分教師在授課時，過于偏重對文章內(nèi)容的詳細講解和機械記憶，而未能充分重視對學(xué)生閱讀策略與技巧的培養(yǎng)。這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致學(xué)生在面對不同類型的閱讀材料時，難以靈活選擇和運用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，進而限制了他們閱讀能力的全面發(fā)展。此外，這種以教師為中心、學(xué)生為被動接受者的教學(xué)方式，往往缺乏足夠的師生互動和學(xué)生參與。課堂上，教師滔滔不絕地講解，而學(xué)生則忙于記錄和背誦，鮮有機會發(fā)表自己的觀點或提出疑問。這種沉悶的課堂氛圍不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，還可能影響他們的思維活力和創(chuàng)造力。

3.學(xué)生閱讀能力薄弱

學(xué)生閱讀能力薄弱的問題，在高年級學(xué)生中尤為凸顯。這主要是由于平時的閱讀訓(xùn)練和知識積累不足所導(dǎo)致的。具體來說，部分學(xué)生在閱讀時往往難以深入理解課文的內(nèi)在含義和作者的寫作意圖，他們可能只是停留在文字的表面，無法捕捉到文章深層次的信息和情感。同時，這些學(xué)生對文章的整體框架和結(jié)構(gòu)也缺乏清晰的把握，導(dǎo)致他們在閱讀過程中容易迷失方向，難以抓住文章的主線和重點。此外，當(dāng)面對一些模糊或有歧義的選項時，這些學(xué)生也往往難以做出準(zhǔn)確的判斷。這主要是因為他們?nèi)狈ψ銐虻拈喿x經(jīng)驗和批判性思維，無法有效運用上下文信息、邏輯推理等技巧來解決問題。這種閱讀能力的欠缺不僅會影響他們的閱讀成績，更會制約他們閱讀理解能力的進一步提升。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)優(yōu)化路徑

1.明確核心主題，設(shè)計任務(wù)群

明確核心主題并設(shè)計任務(wù)群是教師在閱讀教學(xué)中需要精心構(gòu)思的關(guān)鍵步驟。教師應(yīng)深入鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從而提煉出閱讀教學(xué)的核心主題。這一主題應(yīng)能夠提綱挈領(lǐng)，既反映課文的中心思想，又能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。圍繞這一主題，教師需要設(shè)計出一系列具有層次性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)應(yīng)相互關(guān)聯(lián)、逐步深入，從基礎(chǔ)的文本解讀和信息提取，到更高級的觀點闡述和文學(xué)鑒賞，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同維度深入剖析文本，拓寬他們的思維視野。通過這一連貫的任務(wù)設(shè)計，教師不僅能夠有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)他們的思辨能力和創(chuàng)新精神，從而實現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體優(yōu)化。

以“自然與環(huán)?！敝黝}為例，可以明確這一核心主題并設(shè)計緊密相連的任務(wù)群。選擇“自然與環(huán)?！弊鳛橹黝}，是為了引導(dǎo)學(xué)生深入關(guān)注和理解人類與自然環(huán)境的相互關(guān)系，認識到保護環(huán)境的緊迫性和重要性。圍繞這一主題，我們精心挑選描寫自然美景和探討環(huán)保問題的文學(xué)作品，構(gòu)建從基礎(chǔ)文本解讀到實踐探究的系列任務(wù)。學(xué)生首先通過閱讀文本，感受自然的壯麗與脆弱，接著通過情境模擬和角色扮演親身感受環(huán)保行動的實際意義。為了深化理解，我們組織學(xué)生就環(huán)保議題展開辯論，撰寫觀點文章，促進他們批判性思維的發(fā)展。此外，結(jié)合跨學(xué)科知識，學(xué)生研究地區(qū)性的生態(tài)環(huán)境問題，提出解決方案，培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)。最后，通過參與實際的環(huán)?；顒雍吞骄啃詫W(xué)習(xí)，學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際行動，增強社會責(zé)任感，從而全面實現(xiàn)“自然與環(huán)保”主題的教育目標(biāo)。

2.創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實情境的重要性不言而喻。一個生動、具體的情境能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，將他們從課堂之外的世界引領(lǐng)到文本之中，從而有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要運用多種教學(xué)策略和手段。

以“古典名著”這一主題為例，“古典名著”這一主題，選取了中國古代文學(xué)中的經(jīng)典篇章，如《三國演義》《水滸傳》等，這些作品不僅文學(xué)價值極高，也蘊含著深厚的歷史文化底蘊。為了讓學(xué)生能夠更好地理解和欣賞這些古典名著，教師需要創(chuàng)設(shè)真實且引人入勝的情境，將學(xué)生帶入到古代文學(xué)的世界中。教師可以通過問題導(dǎo)入的方式，先提出一系列引人入勝的問題，如：“你知道古代的英雄人物是如何馳騁沙場的嗎？”“這些古典名著中隱藏了哪些深刻的人生哲理？”等。這些問題能夠迅速抓住學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們主動閱讀文本，探尋答案。

在閱讀過程中，教師可以組織學(xué)生進行角色扮演。例如，選擇《三國演義》中的“草船借箭”或“赤壁之戰(zhàn)”等經(jīng)典片段，讓學(xué)生分組扮演諸葛亮、周瑜、曹操等角色，通過模擬對話和表演，再現(xiàn)歷史場景。學(xué)生在角色扮演的過程中，不僅能夠更加直觀地理解人物性格和情節(jié)發(fā)展，還能深入體驗古代戰(zhàn)爭的緊張氛圍和智勇斗爭的樂趣。此外，教師還可以利用多媒體教學(xué)資源，如播放古代戰(zhàn)爭的電影片段、古典名著的評書音頻等，為學(xué)生營造一種身臨其境的感覺。這些音視頻材料能夠幫助學(xué)生更好地理解古代的社會風(fēng)貌和文化背景，從而更加深入地解讀文本。

3.注重過程指導(dǎo)，培養(yǎng)深度閱讀能力

在實施學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的閱讀過程進行適時指導(dǎo)?？梢酝ㄟ^提問、討論、點撥等方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的關(guān)鍵問題，培養(yǎng)其分析、綜合、評價等深度閱讀能力。同時，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特體驗和感悟，鼓勵其進行個性化解讀和創(chuàng)造性表達。

以部編版高年級語文閱讀教學(xué)中的“成長與自我認知”主題為例，在這一主題的教學(xué)中，通常選取了一系列描寫青少年成長經(jīng)歷、反映心理變化和自我探索的文學(xué)作品。這些作品不僅貼近學(xué)生的生活實際，也容易引起他們的情感共鳴，是開展深度閱讀教學(xué)的優(yōu)質(zhì)素材。

在閱讀這類主題的作品時，教師應(yīng)首先明確閱讀目標(biāo)，即希望學(xué)生通過閱讀能夠領(lǐng)悟到哪些關(guān)于成長和自我認知的道理，然后圍繞這些目標(biāo)設(shè)計具體的閱讀任務(wù)。例如，在閱讀《草房子》這篇描寫少年成長經(jīng)歷的小說時，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：梳理主人公的成長軌跡，分析其在成長過程中遇到的關(guān)鍵事件和人物，以及這些事件和人物對主人公產(chǎn)生了哪些影響。

在閱讀過程中，教師應(yīng)注重對學(xué)生的適時指導(dǎo)。可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本中的關(guān)鍵問題。例如：“你覺得主人公在經(jīng)歷這些事情后，有哪些變化？”“這些變化對他的成長意味著什么？”通過這些問題，教師可以幫助學(xué)生將注意力聚焦在文本的核心內(nèi)容上，促使他們主動思考、分析，從而培養(yǎng)深度閱讀能力。同時，教師還可以通過組織討論的方式，鼓勵學(xué)生分享自己的閱讀感受和理解。在討論中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生傾聽他人的觀點，學(xué)會相互補充和質(zhì)疑，從而豐富自己的閱讀體驗。例如，在討論《草房子》中主人公的成長經(jīng)歷時，有學(xué)生可能會提到“孤獨”這一主題，認為孤獨是成長過程中的必經(jīng)之路。此時，教師可以進一步引導(dǎo)其他學(xué)生對此觀點進行討論，探討孤獨在成長中的意義和價值。

在閱讀教學(xué)的最后階段，教師可以通過總結(jié)點撥的方式，幫助學(xué)生整合閱讀成果，提升對文本的整體理解。例如，在總結(jié)《草房子》的閱讀教學(xué)時，教師可以指出：“成長是一個復(fù)雜而多彩的過程，它充滿了挑戰(zhàn)和機遇。通過閱讀這部作品，我們不僅看到了主人公的成長軌跡，也反思了自己的成長經(jīng)歷。希望同學(xué)們能夠珍惜成長過程中的每一個瞬間，勇敢面對挑戰(zhàn)，努力成為更好的自己?！?/p>

4.強化實踐應(yīng)用，促進能力遷移

閱讀教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在文本解讀的層面，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力遷移和實踐應(yīng)用。因此，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群時，應(yīng)有意識地將閱讀與寫作、口語交際等語文實踐活動相結(jié)合，讓學(xué)生在多樣化的語言實踐中鞏固閱讀成果、提升語文素養(yǎng)。

以“人與自然”主題為例，“人與自然”這一主題的教學(xué)過程是一個培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀能力與環(huán)保意識的重要過程。教師需要做好充足的準(zhǔn)備，首先挑選出那些能夠深刻反映人與自然關(guān)系的經(jīng)典文本，如《山水之間》這樣的文章，其生動的語言和豐富的情感描繪能夠迅速激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀這類文本的過程中，教師不能僅停留在文字的表面，而是要通過精心設(shè)計的提問，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章背后的深層意義。例如，教師可以通過提問：“作者如何通過描繪自然來表達自己的情感？”或“文章中提到的自然現(xiàn)象對我們有什么啟示？”推動學(xué)生探究文本的內(nèi)在價值。同時，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表觀點，展開課堂討論，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力，還能讓他們在思想的碰撞中對“人與自然”的關(guān)系產(chǎn)生更深入的理解。為了進一步拓寬學(xué)生的視野，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行拓展性閱讀。教師可以為學(xué)生推薦一系列與“人與自然”主題密切相關(guān)的書籍和文章，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主閱讀，并記錄下自己的閱讀感悟。這樣的拓展閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識儲備，還能夠培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。

在整個閱讀教學(xué)過程中，教師的角色至關(guān)重要。教師需要在適當(dāng)?shù)臅r候給予學(xué)生點撥和指導(dǎo)，幫助他們解決在閱讀過程中遇到的困難和疑惑。比如，當(dāng)學(xué)生在理解某個復(fù)雜的句子或者段落時感到困惑，教師可以及時給予解釋和引導(dǎo)，幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。同時，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生在閱讀過程中產(chǎn)生的獨特見解和創(chuàng)造性思考，給予他們充分的肯定和鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)策略展現(xiàn)出了其獨特的價值和意義。通過精心構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師能夠更有針對性地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀過程，促進他們對文本的深入理解和全面把握。這種教學(xué)策略強調(diào)學(xué)生的主體性和主動性，鼓勵學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中自主思考、合作探究，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。同時，學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)策略還有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和遷移應(yīng)用能力。這種全面發(fā)展的教學(xué)理念，使得基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的閱讀教學(xué)策略成為小學(xué)語文高年級教學(xué)中不可或缺的重要組成部分。

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