摘 要：在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)低年級學(xué)生的口語交際能力，首先需要教師具備口語交際訓(xùn)練的意識；其次，可通過課堂討論、角色扮演等策略，引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練；同時，明確口語交際訓(xùn)練的目標意識，包括提高表達能力、培養(yǎng)合作意識等；最后，教師自身的訓(xùn)練和激勵評價是保障口語交際訓(xùn)練順利進行的關(guān)鍵因素，只有教師具備相關(guān)能力和意識，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練。這些步驟將有助于在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提高他們的口頭表達能力和團隊協(xié)作能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 低年級 口語交際能力 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.010

語文新《課標》明確強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性，將其視為語文教學(xué)的核心要素之一。特別指出，小學(xué)階段應(yīng)著重“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。因此，在小學(xué)語文教育中，口語交際能力的培養(yǎng)與“識字寫字”“閱讀”和“寫作”等能力同樣關(guān)鍵。那么，在實際教學(xué)中，我們應(yīng)如何有效提升學(xué)生的口語交際能力呢？閱讀教學(xué)為學(xué)生、教師和文本之間的對話提供了平臺。這種互動過程不僅是思維的碰撞和心靈的交流，更是學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練的最佳場所。在閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的情境不僅有助于閱讀教學(xué)本身，而且為口語交際教學(xué)提供了極為有效的途徑。

一、前提——在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的意識

研究發(fā)現(xiàn)，有教師存在一種狹隘的觀點，即認為口語交際的訓(xùn)練僅限于專門的口語課程，與閱讀教學(xué)并無直接聯(lián)系。然而，我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生的傾聽、表達與應(yīng)對能力往往被忽視。課堂作為學(xué)生日常學(xué)習的主要場所，是學(xué)生學(xué)習生活的重要組成部分。閱讀，作為學(xué)生個性化的活動，應(yīng)當更多地讓學(xué)生自主實踐，而非僅僅依賴教師的解讀。因此，我們需要在閱讀教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，以此實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在學(xué)生的學(xué)習過程中，深入研讀課文中的文字，是他們發(fā)現(xiàn)、提出并共同解決問題的關(guān)鍵步驟。這一步驟不僅能鍛煉他們識別問題、剖析問題和解決問題的能力，還能增進他們的表達技巧以及與人溝通的社交能力。特別是解答疑問的部分，它鼓勵學(xué)生通過對話、討論，甚至是辯論來探求真知，獲取知識，并提升各項能力。教師務(wù)必要重視這一環(huán)節(jié)，并精心設(shè)計教學(xué)，以提高學(xué)生的口語表達和交際能力。通過創(chuàng)設(shè)生動的情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的表達熱情，讓他們在愉悅的氛圍中交流思想，通過想象對語言文字進行創(chuàng)造性組合，使表達更為具體生動。這樣的教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生深入理解課文，還能促進他們語言能力的全面發(fā)展。

語文新《課標》明確指出：“在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導(dǎo)讀懂課文，要指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字正確理解課文的主要內(nèi)容，體會思想感情，提高認識，受到思想教育；教師還要指導(dǎo)學(xué)生理解語言文字應(yīng)怎樣表達思想感情，要激發(fā)學(xué)生對祖國的語言文字的熱愛。”因此，我們教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，不僅要幫助學(xué)生通過語言文字深入理解課文的主旨和情感，提升他們的認知水平和道德觀念；還需指導(dǎo)學(xué)生掌握如何運用語言文字來表達自己的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生對祖國語言的熱愛。因此，語文教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)致力于加強學(xué)生的語言文字訓(xùn)練、思維訓(xùn)練，并融入思想教育，以確保學(xué)生能夠準確、有效地利用語言文字來傳遞和交流思想。

二、途徑——在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的策略

（一）借助插圖，想象“說”

圖畫如同一劑強烈的催化劑，極大地激發(fā)了學(xué)生們說話的欲望。其強大的吸引力不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的興趣并培養(yǎng)他們的想象力。特別是在低年級的教材中，很多課文都配有色彩斑斕、栩栩如生的插圖。這些圖畫面生動形象，富有童趣，能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深對文字的理解和記憶。同時，這些圖畫也可以作為學(xué)生語言訓(xùn)練的工具，通過觀察和描述，學(xué)生可以鍛煉自己的口語表達能力和語言組織能力。此外，這些圖畫還可以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓他們更好地理解和感受課文所表達的情感和意義。通過觀察和欣賞這些圖畫，學(xué)生可以更好地理解課文中的意境和情感表達，從而更好地體會文字背后的意義和價值。

（二）童話故事，表演“說”

盡管參與表演活動需要學(xué)生付出相當多的時間與精力，但學(xué)生們對此熱情不減，因為這樣的活動為他們帶來了多方面的益處，特別是在提升口語交際能力方面尤為顯著。以《狼和小羊》這篇課文為例，當學(xué)生初步掌握課文的內(nèi)容后，教師可以組織他們進行角色扮演，每組兩位學(xué)生分別扮演狼和小羊。通過這一表演過程，學(xué)生們不僅將課文內(nèi)容生動地展現(xiàn)出來，更在無形中增強了有效溝通和團隊協(xié)作的能力。教材中的童話類文章是絕佳的素材，它們?yōu)閷W(xué)生提供了豐富的角色扮演機會，讓學(xué)生在享受表演樂趣的同時，不斷提升自身的口語表達能力和人際交往技巧。這樣的教學(xué)方式不僅有趣，而且能夠幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，提高他們的口語表達和合作能力。

（三）填補課文

課文往往為學(xué)生提供了廣闊的思維領(lǐng)域，教師在其中不應(yīng)只是扮演解答者的角色，給出唯一的標準答案，而應(yīng)尊重孩子們獨特的學(xué)習體驗和感受。鑒于每個學(xué)生都擁有獨特的背景、興趣和思考方式，教師應(yīng)當激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鼓勵他們根據(jù)自己的理解對課文進行個性化的解讀和感悟。每篇課文都應(yīng)被視為一個啟發(fā)思維的平臺，讓學(xué)生的思想自由馳騁，使課堂成為充滿活力和創(chuàng)意的殿堂。在這個殿堂中，學(xué)生通過口語交流，能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。這種教育方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和創(chuàng)造力，讓他們在課堂學(xué)習中獲得更多的收獲和成長。通過這種教育方式，學(xué)生們可以更好地理解課文內(nèi)容，同時也可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和批判性思考能力。這種教育方式還可以幫助學(xué)生建立自信心和自尊心，讓他們更加自信地表達自己的觀點和想法。

（四）續(xù)編課文

教材中的諸多課文，特別是引人入勝的童話故事，常鼓勵學(xué)生進行故事的續(xù)編，為他們提供了一個廣闊無垠的創(chuàng)意空間。在這個過程中，學(xué)生們不僅能夠釋放自己的創(chuàng)造力，還能夠?qū)φn文內(nèi)容形成更深入的理解。這樣的教學(xué)模式使得我們的課堂充滿了無限想象的活力，使得學(xué)生們能夠充分展開想象的翅膀，讓思維在想象的海洋中自由翱翔。以《狼和小羊》這篇課文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象狼撲向小羊后會發(fā)生什么事。學(xué)生們可能會說：“狼撲向小羊后，小羊機智地躲開了，然后想辦法找來幫手，一起把狼趕走了?！边@種新穎的教學(xué)引導(dǎo)策略不僅深化了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，還激發(fā)了他們無限的想象力，讓他們能夠更加靈活地思考和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。這樣的課堂充滿了創(chuàng)造的樂趣，也讓學(xué)生們在快樂的氛圍中學(xué)習到了新的知識。

（五）仿編課文

教材中包含了許多具有“樣本”特性的文章，這些文章為學(xué)生的語言學(xué)習提供了優(yōu)秀的范例和模板。通過仔細分析這些文章，可以清晰地看到它們所傳遞的規(guī)范、準確、生動的語言風格，以及嚴謹、流暢、優(yōu)雅的行文結(jié)構(gòu)。在完成對這些樣本文章的深入剖析之后，應(yīng)立刻引導(dǎo)學(xué)生們進行文章的仿寫和創(chuàng)編。這不僅有助于他們加深對語言的理解和運用，還可以幫助他們豐富自己的語言庫。通過仿編文章的過程，學(xué)生們可以逐漸掌握如何將所學(xué)知識進行遷移，從而為自己的語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。在這個過程中，學(xué)生們不僅能夠積累自己的語言素材，還可以鍛煉自己的思維能力和創(chuàng)造力。他們需要不斷思考如何將所學(xué)知識與自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，如何用自己的語言來表達相同的意思。這樣的訓(xùn)練對于提高他們的語言能力和綜合素質(zhì)具有非常積極的作用。

（六）創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗“說”

在閱讀教學(xué)中，教師們在教學(xué)中常采用的一種策略是，聚焦于角色人物的情感，引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗角色的內(nèi)心世界，以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們能夠更加深入地理解和領(lǐng)悟文章所傳達的深層含義。這種方法不僅可以幫助學(xué)生在閱讀理解方面取得更好的成績，而且還可以用來訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，讓他們深刻體驗人物的情感和思想，增強學(xué)生對文章的理解和記憶。同時，這種教學(xué)方法還可以幫助學(xué)生提高聽說能力，因為學(xué)生需要用自己的語言來表達角色人物的思想和情感，這可以鍛煉他們的口語表達能力和理解能力。

以《丑小鴨》一課為例。

教師：哦，真是令人心痛的場景！丑小鴨降生在這個世界，卻遭受了那么多的不公和欺負。想象一下，如果你變成了那只丑小鴨，你會有何感受呢？

學(xué)生1：我可能會覺得非常孤獨和寂寞，因為我將沒有朋友在身邊。

學(xué)生2：我肯定會感到深深的悲傷和難過。

教師：那么，請你們用“我是一只（內(nèi)心充滿悲傷與孤獨）的丑小鴨”這樣的句子來表達你們的感受。

（七）質(zhì)疑評議，討論“說”

在閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在思考中質(zhì)疑，引導(dǎo)其獨立探索、深入思考，從而形成個人的見解，并鼓勵他們大膽地將這些見解表達出來。這種教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還能夠培養(yǎng)他們的思維能力和表達能力。通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以營造一個開放、互動的教學(xué)氛圍。在這個環(huán)境中，學(xué)生們能夠積極思考、大膽提問，不斷挖掘閱讀材料中的深層含義和價值。這種教學(xué)方式不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習積極性，還能夠促進他們的思維發(fā)展和問題解決能力的提升。在反思中提出問題是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行深入反思，能夠促使他們從不同角度思考問題，提出自己的見解和疑惑。這種反思過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助他們形成獨立思考的能力。探究和思考是解決問題的關(guān)鍵步驟。教師鼓勵學(xué)生進行探究性學(xué)習，引導(dǎo)他們通過多種渠道獲取信息，并對這些信息進行分析、綜合和評價。在這個過程中，學(xué)生們可以鍛煉自己的思維能力，形成對問題的獨特見解。同時，他們還能夠?qū)W會如何進行有效的團隊合作和溝通交流。

（八）與語言文字訓(xùn)練相結(jié)合，先說后寫，以說促寫

教材中的大部分課文都采用“總分”的結(jié)構(gòu)，教學(xué)這一類課文時，筆者會讓學(xué)生圍繞一個中心說一段話，先說后寫。其實，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生口語交際訓(xùn)練的策略還有很多，如復(fù)述課文、課堂上的互問互答、同學(xué)之間的辯論、背誦等，都可以訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。可以視具體情況靈活運用，以取得最佳效果。

三、關(guān)鍵——在閱讀教學(xué)中，要有口語交際訓(xùn)練的目標意識

（一）訓(xùn)練要增強目標意識

語文新《課標》在“課程目標”中指出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際UbaZIM+GP4s9eNu5CgEJ2g==活動中，學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神?！?/p>

上例中的訓(xùn)練目標大致可分為二：一是在訓(xùn)練時，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，表達出自己的看法，二是簡練準確地說出自己的理由，并能與人進行簡單交際。

（二）訓(xùn)練要及時指導(dǎo)

在確立明確的訓(xùn)練目標后，教師會針對這些目標精心策劃并調(diào)整訓(xùn)練模式，并且會在適當時機給予學(xué)生指導(dǎo)，確?？谡Z交際的訓(xùn)練得以落實。那么，具體應(yīng)當指導(dǎo)哪些內(nèi)容呢？筆者的觀點是：

1.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽

口語交際的基石在于“傾聽”。在進行口語交際訓(xùn)練時，我們首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生成為一個專注的“傾聽者”。只有當他們能夠清晰、準確地捕捉到對方的言語，才能構(gòu)建出通往“理解”的通道，從而進一步提升他們“表達”的能力。在訓(xùn)練的初期，我們可以指導(dǎo)學(xué)生從簡單的技巧入手，如注意說話的“音量、語速、節(jié)奏和間歇”。

2.提供語言范式，指導(dǎo)學(xué)生說

在語言學(xué)習的過程中，我們認識到“習得”是基礎(chǔ)，但“學(xué)得”更是不可或缺的一環(huán)。因此，我們不能僅限于使學(xué)生能“習得”語言，而應(yīng)更加強調(diào)“學(xué)得”的重要性。這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生將語言知識、規(guī)律通過科學(xué)規(guī)范的練習內(nèi)化為自己的語言直覺，增強語感，從而提升他們的語言應(yīng)用能力。

四、保障——在閱讀教學(xué)中，進行口語交際訓(xùn)練離不開教師自身的訓(xùn)練和訓(xùn)練時的激勵評價

（一）教師自身的訓(xùn)練

1.規(guī)范語言

在提升學(xué)生的口語交際能力方面，首要的是激發(fā)學(xué)生對普通話的熱愛和對正確發(fā)音的追求。為了規(guī)范學(xué)生的語言使用，教師應(yīng)當堅持使用普通話進行教學(xué)，以身作則地引領(lǐng)學(xué)生使用普通話，同時指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音和表達，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)出良好的語言習慣和口語表達技巧。

2.言傳身教

在平時的教學(xué)中，教師應(yīng)注意傾聽別人的說話，不漫無目的地說話、講解，與人交談態(tài)度誠懇、文明禮貌，這些都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）優(yōu)化評價，讓學(xué)生敢于表達

課堂教學(xué)評價旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生能夠看到自己的成長和潛在的學(xué)習能力。在此過程中，教師需教導(dǎo)學(xué)生在“暢所欲言”的同時，也要尊重他人的“發(fā)言權(quán)”，培養(yǎng)傾聽和贊賞他人的習慣。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生共同參與，形成教師評價學(xué)生、學(xué)生間互評以及學(xué)生自我反思的多元評價體系。這樣，學(xué)生不僅會更加認真地傾聽他人的觀點，還會以“小評論員”的身份積極表達自己的見解，敢于自由表達。通過學(xué)生間的相互評價和學(xué)習，他們能夠共同進步，從而提升自由表達的意愿和口語交流的質(zhì)量。

參考文獻：

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