摘 要：本研究基于口語交際能力以及語言心理學(xué)的口語交際機理，闡述了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義，隨后從構(gòu)建多樣化的口語交際話題、使用豐富的口語交際教學(xué)方式、應(yīng)用多媒體技術(shù)開展口語教學(xué)、建立多元化口語交際能力評價四個角度提出了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的策略，一方面希望豐富該領(lǐng)域研究成果，另一方面希望強化小學(xué)語文口語交際教學(xué)效果，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 口語交際能力 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.017

在教育領(lǐng)域，口語交際能力的培養(yǎng)被認(rèn)為是語文教學(xué)中的核心目標(biāo)之一，然而在我國的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，盡管語文新《課標(biāo)》強調(diào)了聽說讀寫等基本語言技能的平衡發(fā)展，但口語交際能力的培養(yǎng)往往不被充分重視，導(dǎo)致學(xué)生口語交際能力存在明顯短板，“只聽不說”現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生表達(dá)機會少、表達(dá)時間短，因此強化小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

一、相關(guān)概念及理論

1.口語交際能力

口語交際能力是指在特定的社會交際活動中，個體能夠運用聽說讀寫等語言技能，合理、恰當(dāng)、有效地進(jìn)行信息傳遞和情感表達(dá)的綜合能力。分析口語交際能力的組成，可分為關(guān)鍵能力和非關(guān)鍵能力，其中關(guān)鍵能力包括詞匯與語法，指利用合適的詞語和結(jié)構(gòu)進(jìn)行表達(dá)，使得交流內(nèi)容邏輯清楚，語意通順；表達(dá)能力，指提煉思想、組織語言、清晰表達(dá)個人意見或陳述事實的能力，包括敘述、描繪、評論等多種形式；傾聽理解，指在交際過程中能夠有效傾聽，準(zhǔn)確理解他人的言語內(nèi)容與情感傾向的能力。非關(guān)鍵能力則包括語音語調(diào)，指正確的發(fā)音、適當(dāng)?shù)墓?jié)奏和強弱變化等，以確保語言的清晰度和表達(dá)的準(zhǔn)確性的能力；適應(yīng)社交情境，指個體能夠根據(jù)不同的交際環(huán)境和對象，調(diào)整自己的表達(dá)方式，采取合適的交際策略的能力；非語言交際，指通過面部表情、手勢、姿態(tài)等身體語言來增強語言表達(dá)效果的能力。對于小學(xué)生而言，培養(yǎng)良好的口語交際能力不僅能幫助學(xué)生更好地與人溝通，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，通過有意識地培訓(xùn)和實踐，學(xué)生可以自信、清晰地表達(dá)思想，理解他人傳遞的信息與情感，適應(yīng)各種社會交際場合。

2.基于語言心理學(xué)的口語交際機理

語言心理學(xué)是研究個體如何獲取、理解、產(chǎn)生語言以及這個過程如何與思維和行為相關(guān)聯(lián)的心理學(xué)分支。從語言心理學(xué)的角度分析口語交際，可將口語交際的過程拆分為五個環(huán)節(jié)。

第一個環(huán)節(jié)為語言理解，口語交際開始于接收者對發(fā)言者語言的理解，這一過程涉及聽覺信息的感知、詞義和句義的解碼、上下文理解，以及非言語暗示的解讀，發(fā)言人在傳遞信息時，應(yīng)注意清晰、簡潔、準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意圖，以便促進(jìn)交際對象正確地解碼信息；第二個環(huán)節(jié)為語言表達(dá)，即發(fā)言人如何組織語言來傳遞信息和情感，涉及選詞、句式構(gòu)造、語言生成等認(rèn)知過程，還包括語言產(chǎn)出的心理動機，也是小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)；第三個環(huán)節(jié)，交際動機與目的，個體在進(jìn)行口語交際前通常有明確的動機和目的，比如建立聯(lián)系、交換信息、解決問題等，了解交際雙方的需要和期望能更好地掌握交際的節(jié)奏與策略，這一點可作為教師培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力時的前置條件；第四個環(huán)節(jié)為心理預(yù)設(shè)與期待，在交際過程中，個體會基于自身的經(jīng)驗和知識對對方的言語做出預(yù)期和推斷，預(yù)設(shè)和期待會影響交際的理解和反應(yīng)，為了維持預(yù)設(shè)與期待，交際雙方應(yīng)該盡量提供清晰的背景信息，降低誤解和溝通障礙；第五個環(huán)節(jié)為反饋與調(diào)整，交際是一個動態(tài)互動的過程，需要不斷地通過反饋進(jìn)行調(diào)整，一次有效的口語交際往往需要交際雙方基于對方的反應(yīng)做出言語內(nèi)容與交際策略的調(diào)整。從語言心理學(xué)角度來看，口語交際是雙方進(jìn)行語言輸入、語言處理和語言輸出的過程，將這一邏輯投射到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，則意味著教師需要從理解語言、生成內(nèi)語言、輸出外語言三個維度進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力具有重要的教育意義，對學(xué)生的全面發(fā)展和未來的社會交往具有深遠(yuǎn)的影響。

第一，口語是最基本的語言交流形式。對小學(xué)生來說，有效的口語交流能夠提高詞匯量，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識并培養(yǎng)語言運用能力，為日后的書面語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。第二，口語交際是一種復(fù)雜的認(rèn)知過程，需要思考信息的組織、表達(dá)和解釋，培養(yǎng)口語交際能力，有助于提高學(xué)生的思維能力、邏輯推理能力以及記憶力。第三，小學(xué)階段是學(xué)生社交技能和情感發(fā)展的關(guān)鍵期，良好的口語交際能力能幫助他們更好地與人建立關(guān)系，表達(dá)自己的情感和需求。第四，在交流中得到積極響應(yīng)可以增強學(xué)生的自信心。隨著口語交際能力的提升，學(xué)生的自我效能感也會得到加強，對于學(xué)生個人成就感和未來的人際交往具有積極作用。第五，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種話題的討論和分享，可以幫助學(xué)生了解不同的文化和生活方式，促進(jìn)相互之間的理解和尊重，培養(yǎng)學(xué)生的公民意識。第六，隨著社會的發(fā)展，良好的口語交際能力成為現(xiàn)代社會的基本要求之一，無論是在求學(xué)還是未來的職業(yè)生涯中，口語交際能力都是不可或缺的技能。通過小學(xué)階段的培養(yǎng)，學(xué)生可以為未來做好準(zhǔn)備。最后，在語文課堂中融入各類口語交際活動能夠提高課堂內(nèi)容的豐富性，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中。

因此，小學(xué)語文教學(xué)不僅要教授語言知識，更是要通過各種口語交際活動，如角色扮演、討論辯論、演講表達(dá)等多樣化形式，綜合培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力以及社會交往能力，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中成長，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的路徑

1.構(gòu)建多樣化的口語交際話題

所謂構(gòu)建多樣化的口語交際話題，是指在選擇口語交際話題時，教師既要確保話題與學(xué)生的特征以及認(rèn)知契合，又要確?？谡Z交際話題與語文課程目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容契合，并在此基礎(chǔ)上豐富話題類型，激發(fā)學(xué)生的參與積極性，進(jìn)而強化學(xué)生的口語交際能力。

首先，教師可根據(jù)學(xué)生的實際特點選擇口語交際話題。觀察學(xué)生在日常生活中的興趣愛好，例如動漫、運動、寵物等，并將這些興趣融入口語交際話題中，以提高學(xué)生的參與度和交流積極性；選擇家庭、學(xué)校生活、朋友之間的關(guān)系等與學(xué)生日常生活相關(guān)的話題，更容易引起學(xué)生的共鳴，使得口語交際活動更自然、更真實；小學(xué)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力有較大的差異，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點選擇適合他們理解和表達(dá)的話題，比如，低年級學(xué)生可以選擇簡單的自我介紹、描述日常生活等話題，而高年級學(xué)生則可以處理稍微復(fù)雜一些的抽象話題，如友誼的意義、環(huán)保的重要性。

其次，教師可根據(jù)學(xué)生的生活實際選擇口語交際話題，并提高學(xué)生的口語交際實踐能力。教師應(yīng)參考學(xué)生日常溝通時的方式以及常接觸的人，選擇學(xué)生接觸過的情境，讓口語交際教育回歸生活，可以組織模擬購物、旅行計劃、環(huán)保實踐等與生活實際相關(guān)的口語交際活動，讓學(xué)生在交流中運用學(xué)到的知識，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于實際情境中；將日常生活中在家庭里的分工協(xié)作、學(xué)校中如何處理人際關(guān)系等問題拿來做討論，引起學(xué)生的思考，并在討論中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。

最后，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及教材內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)目谡Z交際話題。一方面，由于教材內(nèi)已經(jīng)包含了大量口語交際的話題，這些話題與學(xué)生的心理特征以及教學(xué)目標(biāo)契合度較高，教師可以直接應(yīng)用大多數(shù)教材內(nèi)的話題開展口語交際教學(xué)；另一方面，由于目前使用的部編版小學(xué)語文教材面向全國推廣，地區(qū)、學(xué)校、班級內(nèi)學(xué)生的差異性都會影響教材內(nèi)話題的適用性，因此，教師也需要在原有話題的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，適當(dāng)調(diào)整。以三年級第一單元口語交際“我的暑假生活”為例，該交際話題只需要讓學(xué)生在課堂中說出自己的暑假生活經(jīng)歷了哪些事、去過了哪些地方，但在部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)小學(xué)，尤其鄉(xiāng)村小學(xué)中，大量學(xué)生整個暑假都在當(dāng)?shù)囟冗^，實際暑假生活中可分享的事情較少，教師便可以將口語交際主題改為“我的暑假生活趣事”，縮小話題范圍，一方面能夠避免學(xué)生因找不出暑假有趣的事情而失去交流欲望，另一方面也能讓話題更加貼近學(xué)生的實際生活。

2.使用豐富的口語交際教學(xué)方式

靈活、豐富的口語交際教學(xué)方式能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強烈的表達(dá)欲望，同時也能夠賦予學(xué)生更高的耐性去接收其他學(xué)生的信息，形成口語交際教學(xué)的“輸入—理解—輸出”閉環(huán)。教師可利用角色扮演開展口語交際教學(xué)，依據(jù)課文內(nèi)容、歷史事件、日常生活情景設(shè)計扮演情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，促進(jìn)學(xué)生用口語表達(dá)自己的觀點和感受；選擇學(xué)生感興趣的話題，組織小組討論或全班討論，引導(dǎo)學(xué)生用口語表達(dá)自己的想法和看法，同時學(xué)會傾聽他人的意見；鼓勵學(xué)生講述自己或他人的故事或經(jīng)歷，不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，還能增強他們在公眾場合講話的自信心；教師可脫離教材內(nèi)口語交際內(nèi)容的限制，在課堂內(nèi)開展與課文內(nèi)容相關(guān)的猜謎游戲，學(xué)生需要即時提問和回答，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維敏捷性和口語表達(dá)能力。

又如，教師可開展課堂內(nèi)的模擬訪談，將學(xué)生分成兩人一組，一個扮演采訪者，一個扮演被采訪者，可以是名人、課文中的人物或者是他們自己想象的角色，隨后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訪談練習(xí)，完成練習(xí)后隨機抽取幾組學(xué)生上臺進(jìn)行口語交際示范，其他學(xué)生則可以聽取臺上學(xué)生的口語交際內(nèi)容，做出自己的判斷，完成示范后由教師提問臺下學(xué)生，以此拓寬口語交際練習(xí)的覆蓋面。此外，教師可舉行帶有指導(dǎo)性的辯論會，選擇有趣且適合學(xué)生年齡的辯題，讓學(xué)生以小組形式開展辯論，從而學(xué)會建立論點和提供證據(jù)，并鍛煉學(xué)生傾聽對方觀點和充分回應(yīng)的能力。

3.應(yīng)用多媒體技術(shù)開展口語教學(xué)

在信息化時代下，各類多媒體技術(shù)有效提高了課堂教學(xué)生動性與靈活性，在口語交際教學(xué)中教師也可發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學(xué)價值，提高口語交際教學(xué)的趣味性，一方面利用多媒體技術(shù)營造情境，另一方面利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造更加豐富的口語交際體驗。

與傳統(tǒng)的黑板相比，這種方式更加引人入勝，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師可以在教學(xué)過程中設(shè)計看圖說話、短劇表演等口語交際活動，利用互動電子白板呈現(xiàn)圖像、動畫、視頻等多媒體教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造良好的口語交際環(huán)境；使用錄音設(shè)備來記錄學(xué)生的詩歌朗誦、故事復(fù)述等口語練習(xí)，在完成練習(xí)后將錄音通過微信、QQ等社交軟件發(fā)送給學(xué)生家長，讓學(xué)生在課后聽到自己在課堂中的口語交際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，進(jìn)行自我評價和互評；利用視頻素材展示優(yōu)秀新聞播報、小品劇等口語交際示例，讓學(xué)生觀察并模仿其中的口語表達(dá)和肢體語言，增強學(xué)生的表現(xiàn)力；制作或選用相關(guān)的動畫和圖表來輔助教學(xué)，可在課堂上展示生動的情景，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)語言知識，進(jìn)而用于口語表達(dá)。此外，教師也可借助教育網(wǎng)站和在線視頻平臺等網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供口語交際的練習(xí)視頻、有聲讀物、童話故事等課內(nèi)外的拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課后也能繼續(xù)練習(xí)，強化口語交際教育質(zhì)量。

4.建立多元化口語交際能力評價

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，多元化的評價方法能更全面地了解和提升學(xué)生的實際能力，同時，口語交際能力本身難以通過終結(jié)性評價來判斷，因此教師應(yīng)優(yōu)先使用過程性評價，配合多主體評價、項目評價、情景模擬評價等多種評價方法來實現(xiàn)教學(xué)閉環(huán) 。

首先，應(yīng)用過程性評價，不只關(guān)注最終的口語交際成果，也注重評價學(xué)生口語交際過程中的參與度、互動能力和進(jìn)步情況，鼓勵學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)中不斷改進(jìn)，例如，在學(xué)生進(jìn)行口語交際時，教師著重關(guān)注學(xué)生的參與積極性、某段內(nèi)容的表達(dá)清晰程度，并使用“今天你的表現(xiàn)很積極，希望下節(jié)課你也能繼續(xù)努力”“你這一段話表達(dá)得很清楚，我完全聽懂你想要傳遞的信息了，希望你再接再厲”等過程性評價方法激勵學(xué)生。

其次，開展多主體評價。使用同伴評價，讓學(xué)生圍繞清晰度、流利程度等易于理解的明確標(biāo)準(zhǔn)來互相評價對方的口語表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作；利用自我評價，學(xué)生可以反思自己的口語表達(dá)和交際過程中的優(yōu)缺點，教師可以提供評價表或要點清單，幫助學(xué)生有依據(jù)地進(jìn)行自評。作為專業(yè)指導(dǎo)者，教師的評價結(jié)果往往更加客觀和權(quán)威，可以從語音語調(diào)、表達(dá)內(nèi)容、邏輯組織、情感表達(dá)等多個角度對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，為學(xué)生提供明確的評價依據(jù)。

最后，使用多形態(tài)評價工具。例如，教師可安排演講、小組討論、角色扮演等小項目或任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時展現(xiàn)口語交際能力，通過項目的完成度來進(jìn)行評價，或者創(chuàng)建真實或貼近真實的交際情境，讓學(xué)生在模擬的語境中使用口語進(jìn)行交際，教師從中觀察學(xué)生的口語應(yīng)用能力。此外，在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師需要結(jié)合多元智能理論，除評價學(xué)生的口語交際能力以外，也將學(xué)生的創(chuàng)造性、溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等非語言因素納入評價范圍當(dāng)中。

總結(jié)而言，本文提出了多個小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的教學(xué)策略，但受限于篇幅，本研究在樣本規(guī)模和教學(xué)實驗的深度上存在一定局限性，未來的研究可以進(jìn)一步擴大樣本范圍，延長研究周期，以觀察和分析教學(xué)策略對于學(xué)生口語交際能力長期發(fā)展的影響，并探索適應(yīng)不同教學(xué)情境和學(xué)生需求的多元化教學(xué)方法。

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