摘 要：本文主要探討了在“雙減”政策背景下，小學語文課程內(nèi)容的重構策略及其實踐路徑。通過分析當前小學語文教育存在的問題，結合“雙減”政策的核心理念，提出以提高教學質(zhì)量、減輕學生課業(yè)負擔為目標的語文課程內(nèi)容重構方案，并對其在實際教學中的具體實施進行闡述。旨在探索如何在保證學生基礎知識學習的同時，提升其核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

關鍵詞：“雙減”政策 小學語文 課程內(nèi)容 重構 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.018

隨著我國對中小學生過重學業(yè)負擔問題的關注，“雙減”政策應運而生，對基礎教育階段的課程設置與教學方式提出了新的要求。小學語文作為基礎學科之一，在這一政策背景下，亟需進行課程內(nèi)容的深度重構與創(chuàng)新實踐。本文試圖從理論與實踐兩個層面，探討小學語文課程如何適應“雙減”政策要求，優(yōu)化教學內(nèi)容，提升教學效率，真正落實立德樹人教育理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

一、當前小學語文教育存在的問題

1.知識點密集

當前小學語文教材中涵蓋了豐富的知識點，包括漢字基礎、詞匯運用、語句理解、篇章結構、修辭手法等多個方面，旨在全方位提升學生的語文素養(yǎng)。然而，過度依賴“填鴨式”教學方式，即將大量知識點密集灌輸給學生，可能會影響學生對知識的深度理解和實際運用能力。“填鴨式”教學往往忽視了學生的主動參與和個性化發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題以及創(chuàng)新表達的能力。同時，語文課程設計在一定程度上存在過度強調(diào)基礎知識灌輸?shù)默F(xiàn)象，尤其在應試教育的壓力下，對漢字的書寫規(guī)范、詞語的記憶積累、課文的細節(jié)理解等方面的要求尤為突出，往往會導致教學活動過于側(cè)重對知識的再現(xiàn)和模仿，而忽視了對學生自主探究能力的培養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容固化

傳統(tǒng)的語文教材往往過于注重知識的系統(tǒng)性和完整性，在課程內(nèi)容的選擇和編排上，存在著一定程度上的僵化和固化，忽視學生的興趣激發(fā)和個體差異，使得課程內(nèi)容更新不夠及時，與現(xiàn)實生活、社會熱點以及時代發(fā)展有所脫節(jié)，這種傾向往往導致教學過程過于重視理論知識的堆砌，而輕視對學生語文實踐應用能力、獨立思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，由于新《課標》和教學大綱在某些方面的指導可能較為宏觀，特別是在主觀性較強的領域，難以給出非常具體的量化指標或統(tǒng)一的教學模式，使得部分教師在理解和執(zhí)行時可能出現(xiàn)差異，不知該如何準確把握教學內(nèi)容的深淺度和教學方法的選擇，如何平衡基礎知識教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。

3.教學方法單一

傳統(tǒng)的小學語文教學模式常常過度依賴教師的講解和板書，這種單向灌輸?shù)姆绞饺菀自斐烧n堂氛圍沉悶，缺乏生動活潑的互動環(huán)節(jié)，限制了學生主動思考和實踐操作的機會，不利于其閱讀理解能力、口語表達能力、寫作能力等實際語文能力的有效培養(yǎng)。此外，語文課程不僅是對語言文字的學習，更是對學生人文素養(yǎng)的熏陶和提升。然而，在實際教學中，往往過于追求分數(shù)和應試成績，對文學欣賞、情感體驗、價值觀引導等方面的內(nèi)容關注不足。為此，在重構小學語文課程內(nèi)容的同時，必須同步轉(zhuǎn)變教學方式，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，讓其在真實的語境中感知、理解和運用語文知識，真正實現(xiàn)語文教育的價值。

二、“雙減”政策下小學語文課程內(nèi)容重構的策略

1.精簡課程內(nèi)容，減輕學生負擔

“雙減”政策下，對于小學語文課程內(nèi)容的重構，需要明確這一核心理念：精簡并不等于簡單削減知識點，而是在保障教學質(zhì)量的基礎上，更為精準、高效地聚焦于核心知識和關鍵技能的傳授。教師在設計課程內(nèi)容時，需深入理解和把握語文教育的本質(zhì)，靈活運用教育智慧，把課程內(nèi)容設計223iseyeMHUIzcyu7R6r1Q==得更為精煉、實用且有趣，應當摒棄機械記憶和題海戰(zhàn)術，轉(zhuǎn)而關注對學生語言文字基本功、閱讀理解能力、表達交流能力和文化審美素質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

具體到小學語文課程內(nèi)容重構上，教師應當靈活運用教材，把教材作為實現(xiàn)語文課程目標、培養(yǎng)和發(fā)展學生語文素養(yǎng)的載體和工具，而不僅僅是教學內(nèi)容的終點。一方面，要梳理并提煉出語文教育的基礎性、必備性的知識內(nèi)容，例如漢字的認知與書寫，基本句型的理解與運用，經(jīng)典文學作品的鑒賞等；另一方面，減少機械的、脫離實際的練習，轉(zhuǎn)向更多元、更貼近生活的實踐性、體驗性、探究性的學習活動，以此來提升學生的語文綜合應用能力，更好地回歸教育的本質(zhì)，打造一種以學生為中心、以素養(yǎng)為導向的語文教育新形態(tài)，從而促進學生的全面發(fā)展。

2.整合同類內(nèi)容，優(yōu)化知識結構

“雙減”政策下，小學語文課程內(nèi)容的整合是對現(xiàn)有課程體系的優(yōu)化升級，對教育教學理念的一次深度革新，旨在讓學生在輕松愉快的學習氛圍中，更好地感受語文的魅力，真正實現(xiàn)以生為本、寓教于樂的教學目標。教師可以將教材中重復或相似的知識點進行系統(tǒng)梳理，避免冗余和碎片化的學習，實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化和邏輯的連貫性。

例如，在人教版小學語文三年級下冊第一單元的教學過程中，涉及《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》三首古詩以及《燕子》《荷花》兩篇散文和《昆蟲備忘錄》等相關內(nèi)容。教師可以圍繞“自然與生活”這一主題進行整合，三首古詩分別描繪了春江美景、旅途風光和春季自然景觀，《燕子》和《荷花》則細致描繪了兩種動物和植物在特定季節(jié)的生活狀態(tài)，《昆蟲備忘錄》則介紹了昆蟲世界的生命現(xiàn)象。通過這類整合，可以讓學生深刻理解人與自然和諧共生的主題。教師也可以結合寫作技巧與藝術特色，從詩歌的韻律、意象、情感抒發(fā)等方面進行比較教學，讓學生體會古詩的韻腳、對仗及畫面描繪等藝術特點。散文部分，可以從描寫手法、細節(jié)刻畫、情感流露等方面引導學生比較《燕子》和《荷花》的不同之處，同時學習如何觀察和描繪生活中的事物。此外，可以將《絕句》《惠崇春江晚景》《三衢道中》的春季元素與《燕子》《荷花》的生物特征結合，探討春天給大自然帶來的生機與變化，以及各種生物在春天的生長特點和行為模式。

通過同類內(nèi)容整合，加深學生對教材內(nèi)容的理解，全方位培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、觀察力和想象力，實現(xiàn)學科知識的深度學習和立體化建構。

3.拓展文本內(nèi)容，豐富知識體系

針對“雙減”政策的要求，小學語文課程內(nèi)容應更加注重學生的實際需求和發(fā)展特點。隨著教育改革的不斷深化，教學目標已不再局限于單純的書本知識教授，而是強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，使學生在掌握基礎知識的同時，形成多元化的認知結構和開闊的視野。

例如，在人教版語文三年級下冊《絕句》一課的教學中，教師可以解釋這首《絕句》的創(chuàng)作背景，讓學生了解這首詩是杜甫在何種心境下創(chuàng)作的，以及為何選擇這樣的自然景象表達情感。杜甫經(jīng)歷了多年的戰(zhàn)亂流離和社會動蕩，終于在成都找到了相對安定的生活環(huán)境。這首詩就是他在草堂周圍寧靜優(yōu)美的自然環(huán)境中，面對春光明媚的江山景色時，有感而發(fā)之作。同時，可以引入其他描繪春天景象的古詩，比如杜甫的《春夜喜雨》、白居易的《賦得古原草送別》、王之渙的《登鸛雀樓》中的相關詩句，讓學生對比分析不同詩人對春天的描繪手法和情感表達方式。

適當拓展文本內(nèi)容，可以深化學生對《絕句》的理解，更能通過擴展至其他古詩，構建一個更為廣闊而豐富的古代詩詞知識體系，提高學生的語文素養(yǎng)和人文底蘊。

三、“雙減”政策下小學語文課程內(nèi)容重構后的實踐方法

1.加強與日常生活的聯(lián)系，提升語文應用能力

生活中無時無刻不在發(fā)生著各種各樣的故事，都是學習語文、鍛煉語言表達的絕佳素材。將語文學習融入日常生活的方方面面，才能真正實現(xiàn)語文知識的應用和轉(zhuǎn)化，從而有效提升語文應用能力。

例如，在人教版語文三年級下冊《燕子》一課的教學中，課文主要是通過描述燕子的外形特征以及它在春天里自由飛翔、歡快生活的場景，展現(xiàn)燕子作為春天的使者所帶來的生機勃勃的氣息，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優(yōu)美，形象生動，旨在培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和表達力，同時增進其對季節(jié)變化、動物生活習性的認知。 教師可以組織學生在課外時間觀察校園或家附近出現(xiàn)的燕子，指導學生按照課文的描寫順序和方法，詳細記錄燕子的形態(tài)特征、飛行姿態(tài)及生活環(huán)境，鍛煉學生細致觀察與準確描述的能力。教師組織學生討論春天的景象，讓學生結合自己在春天里看到的燕子和其他動植物的變化，將自己的所見所聞與課文內(nèi)容相融合，形成個人化的理解與感悟，提高口頭表達與書面表達能力。鼓勵學生仿照課文的寫作風格，描述自己在生活中見到的其他常見鳥類或自然景觀，將語文技能遷移至日常生活中。安排家庭作業(yè)，要求學生與家長一起探討燕子在傳統(tǒng)文化中的象征意義，搜集有關燕子的民間故事或諺語，并在班級內(nèi)分享，以此提升文化素養(yǎng)和語文應用能力。借助多元的生活化教學活動，學生可以在親身體驗和互動中深入理解和掌握課文內(nèi)容，同時鍛煉各種能力，增加學習的樂趣和動力，提高整體學習效果，提升語文應用能力和綜合素質(zhì)。

2.注重探究性學習，培養(yǎng)自主學習能力

探究性學習強調(diào)學生在學習過程中的主動性。在教師的引導下，學生通過自我探索、觀察、實踐、分析、歸納等方式，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲取知識、技能和方法，不再是被動接受知識。

例如，在人教版語文三年級下冊《燕子》一課的教學中，教師以生動的視頻片段或圖片展示春天里的燕子景象，引發(fā)學生的好奇心和興趣。引導學生思考：燕子在春天扮演了什么樣的角色？燕子的哪些特征使得它能夠成為春天的象征？這些問題旨在讓學生自主閱讀課文，尋找描述燕子外形、習性、生活環(huán)境等關鍵信息的段落。將學生分為若干小組，每組分配特定探究任務，如小組A研究燕子的外形特點，小組B探究燕子的飛行特性等。各小組內(nèi)部進行討論，整理所收集的信息，形成初步的探究報告。安排時間讓各小組代表向全班同學匯報其發(fā)現(xiàn)，其他同學可提問、補充或修正。引導學生聯(lián)系生活實際，思考為何人們喜歡燕子，燕子對于人類生活及生態(tài)環(huán)境的意義。學生在學習《燕子》這篇課文時能夠形成扎實的語言文字基礎，還能鍛煉其信息檢索能力、邏輯思維能力和團隊協(xié)作精神，真正實現(xiàn)由教師主導到學生主導的轉(zhuǎn)變，從而有效培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.強化項目化學習，深化理解知識內(nèi)涵

項目化學習是以項目為核心，強調(diào)學生的主體性，引導學生參與具體、實際的項目活動，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而深化對知識的理解與掌握，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師應緊密結合學生的實際情況和學科特點，精心設計項目，激發(fā)學生的學習興趣。

例如，結合人教版語文三年級下冊第一單元的內(nèi)容，開展主題為“探尋春天的聲音與色彩”的項目化學習活動，引導學生感知春天的氣息，體會春天的美好。學生通過項目化學習，理解課文內(nèi)涵，學會觀察、記錄、表達春天的特點，了解春天里動植物的變化，以及它們在人類生活、文化中的象征意義。組織戶外實踐活動，讓學生以小組為單位，用畫筆或文字記錄春天的景色，包括燕子的飛行姿態(tài)、筑巢行為，以及各種春天開花植物的狀態(tài)等。引導學生查閱資料，探究不同地域、民族賦予春天動植物不同的文化寓意，如燕子為何被視為春天的使者，荷花在傳統(tǒng)文化中的象征含義等?；谑占乃夭暮脱芯拷Y果，每個小組創(chuàng)作一份多媒體項目，可以是講述春天故事的繪本，也可以是描繪春天景象的畫卷，或者錄制贊美春天的詩歌朗誦音頻、視頻等。每個小組展示自己的項目成果，通過集體分享、互評，促進學生之間的交流與學習，提升學生的口頭表達和公眾展示能力。項目結束后，引導學生對整個項目化學習過程進行回顧與反思，從知識技能、團隊協(xié)作、創(chuàng)新思維等方面進行自我評價和改進。項目化學習能夠幫助學生深入理解課本內(nèi)容，更能在活動中培養(yǎng)觀察、分析、解決問題的綜合素質(zhì)，同時也能拓寬其文化視野，增強對大自然和生活的熱愛之情。

4.加強課外閱讀指導，提高文學素養(yǎng)

在“雙減”政策下，學生的課外閱讀時間有所增加。教師應加強對學生課外閱讀的指導，推薦適合其年齡段的優(yōu)質(zhì)讀物，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力和文學素養(yǎng)。

例如，學完人教版語文三年級下冊第一單元的內(nèi)容后，教師可以推薦學生閱讀《親近自然——兒童生態(tài)文學讀本》，這本書選取了一系列關于自然生態(tài)的兒童文學作品，其中包括描寫燕子、荷花等自然元素的篇章。通過閱讀這些作品，學生可以更加深入地了解自然生態(tài)，培養(yǎng)對大自然的熱愛和敬畏之情。同時，可以結合《自然筆記：跟著課本去觀察》，聯(lián)系第一單元課本內(nèi)容，引導學生去觀察身邊的自然世界，通過記錄自己的觀察所得，培養(yǎng)觀察力和記錄能力，同時加深對課本內(nèi)容的理解。

在推薦讀物時，教師應根據(jù)學生的年齡特點和閱讀水平進行個性化推薦，確保所推薦的圖書內(nèi)容健康、積極，并與課本內(nèi)容相貼近。此外，教師還可以組織閱讀分享會、讀后感寫作等活動，鼓勵學生分享自己的閱讀感受和思考，進一步激發(fā)其閱讀熱情，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，“雙減”政策下，小學語文課程內(nèi)容的重構不僅是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，更是推動基礎教育深化改革的重要契機。只有深入理解和貫徹“雙減”政策精神，科學合理地重構課程內(nèi)容并扎實開展教學實踐，才能真正實現(xiàn)小學語文教育的內(nèi)涵式發(fā)展，培養(yǎng)出具有深厚人文底蘊的新時代小學生。

參考文獻：

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[3] 魏聰《試析小學語文課程的重構》，《新課程研究》2020年第15期。

（馬秀珍，1984年生，女，回族，甘肅康樂人，中小學一級教師）