摘 要：本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。隨著教育理念的更新，傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已不能滿足學(xué)生個(gè)體和社會(huì)發(fā)展的需求，特別是在小學(xué)語文教育領(lǐng)域，更是如此?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)在學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展中的作用，這一變革要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中融入新的教育理念。文章通過對(duì)第四單元的具體分析，提出了一系列創(chuàng)新教學(xué)策略，包括整體規(guī)劃與單元融合、深化文本理解、文化與歷史融合教學(xué)、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新等。這些策略不僅涉及知識(shí)的傳授，更重視對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和文化理解能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 核心素養(yǎng) 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.022

隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)模式已逐漸不能滿足社會(huì)和學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。特別是在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域，如何在傳授語文知識(shí)的同時(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為一個(gè)重要議題。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的提出，強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。這一變化反映了教育領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握，更加注重思維能力、創(chuàng)新能力、文化理解能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，如何有效地將這些理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐，特別是在面對(duì)統(tǒng)編教材時(shí)如何設(shè)計(jì)和實(shí)施符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)活動(dòng)，成為教師面臨的挑戰(zhàn)。教師需要在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。

本文以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。通過分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，探究具體的教學(xué)策略和實(shí)施方法，旨在為當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)提供實(shí)踐指導(dǎo)和理論支持，幫助教師更好地理解和運(yùn)用核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)理念，從而促進(jìn)學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。

一、整體規(guī)劃與單元融合

1.主題串聯(lián)

通過主題串聯(lián)，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生將不同的課文內(nèi)容聯(lián)系起來，形成更為全面和深入的理解。這種方法不僅加深了學(xué)生對(duì)單個(gè)課文的理解，而且促進(jìn)了學(xué)生的跨文本思考和學(xué)習(xí)。

主題串聯(lián)作為一種教學(xué)策略，能夠有效提升學(xué)生的綜合理解能力，激發(fā)他們對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并加深對(duì)文化和歷史的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)具有重要意義。

2.跨課時(shí)連接

跨課時(shí)連接在小學(xué)語文教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，尤其在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)中更顯重要。這種方法強(qiáng)調(diào)在不同課時(shí)之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的連貫性和深度。在實(shí)施跨課時(shí)連接時(shí)，教師需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在不同課時(shí)之間發(fā)現(xiàn)并探究知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。

以統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，該單元包含mhJUspOKDyMMV+QCz7rXyg==古詩文、歷史記載等不同文體的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究不同文本之間的聯(lián)系，例如，通過比較《馬詩》和《石灰吟》中的意象和表達(dá)方式，學(xué)生可以更深入地理解古詩文的美學(xué)特征。同時(shí)，結(jié)合《為人民服務(wù)》和《董存瑞舍身炸暗堡》，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探討文本中體現(xiàn)的歷史觀念和價(jià)值觀，幫助學(xué)生理解不同歷史時(shí)期的文化特點(diǎn)。在跨課時(shí)連接的過程中，重要的是引導(dǎo)學(xué)生不能僅僅停留在表面知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是要深入挖掘文本背后的深層次意義。例如，通過分析《竹石》中的自然描寫，可以引導(dǎo)學(xué)生理解詩人對(duì)自然的感悟，進(jìn)而探討詩人的世界觀和價(jià)值觀。這種深入的探討有助于學(xué)生構(gòu)建起跨文本的理解能力，提高他們的綜合思考能力。

跨課時(shí)連接不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)單個(gè)文本的理解，還促進(jìn)了他們對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容的綜合把握。這種教學(xué)策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，尤其是批判性思維和綜合分析能力，具有重要的促進(jìn)作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一策略，引導(dǎo)學(xué)生在不同課時(shí)之間建立知識(shí)聯(lián)系，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、深化文本理解

1.互動(dòng)式閱讀

互動(dòng)式閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，其核心在于通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的閱讀理解能力。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，以及學(xué)生之間的交流，通過這種互動(dòng)和交流促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

在實(shí)施互動(dòng)式閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀過程中，鼓勵(lì)他們提出問題、分享觀點(diǎn)和進(jìn)行討論。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生朗讀詩文，然后鼓勵(lì)學(xué)生討論詩中的意象、情感和主題。教師可以提出啟發(fā)性的問題，如“這首詩中的意象給你留下了什么樣的印象”或“詩人的情感變化是如何體現(xiàn)的”，這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，增強(qiáng)他們的理解和感悟能力?；?dòng)式閱讀還應(yīng)包括小組合作的環(huán)節(jié)。通過小組討論，學(xué)生可以相互交流思想，分享不同的理解和觀點(diǎn)。這種多角度的討論有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的多重含義，提高他們的批判性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《竹石》時(shí)，不同小組的學(xué)生可能會(huì)有不同的理解和感受，通過交流和討論，他們可以更全面地理解詩歌的深層含義。

互動(dòng)式閱讀不僅增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣和參與度，而且通過互動(dòng)和討論促進(jìn)了他們的思考和理解。這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要作用。教師應(yīng)在教學(xué)中靈活運(yùn)用互動(dòng)式閱讀，創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.批判性思維

批判性思維指的是學(xué)生在接收信息時(shí)不僅僅停留在理解層面，而是能夠進(jìn)行分析、評(píng)估，并形成自己的見解。這種能力對(duì)于學(xué)生深入理解語文材料、培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力至關(guān)重要。

為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以通過設(shè)置開放式問題和討論環(huán)節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這樣的紀(jì)實(shí)性文本時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分析文中主人公的行為動(dòng)機(jī)、社會(huì)背景及其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的意義。教師可以提出問題，如“你認(rèn)為文章中的主人公為什么會(huì)做出這樣的行為”或者“這種行為在今天的社會(huì)中還有哪些體現(xiàn)”，這樣的問題能夠引導(dǎo)他們超越文本表面，深入理解文章的深層含義。鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行討論或辯論，對(duì)于培養(yǎng)批判性思維也是極其有效的。在討論中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能夠?qū)W會(huì)傾聽和理解他人的想法。例如，在討論《十六年前的回憶》時(shí)，學(xué)生可以就文中人物的行為及其背后的動(dòng)機(jī)進(jìn)行深入探討，比較并評(píng)估不同的觀點(diǎn)。

通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的批判性思維。這種能力的培養(yǎng)不僅有助于提升他們的語文素養(yǎng)，還為他們未來的學(xué)習(xí)和生活奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)在教學(xué)過程中注意批判性思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題、挑戰(zhàn)既有觀點(diǎn)，并形成自己的獨(dú)立見解。

三、文化與歷史的融合教學(xué)

1.歷史背景引入

在小學(xué)語文教學(xué)中，引入歷史背景是提升學(xué)生閱讀理解能力和深化文本理解的重要手段。通過引入歷史背景，教師能夠幫助學(xué)生建立起對(duì)特定時(shí)期或事件的深入認(rèn)識(shí)，從而更好地理解文本內(nèi)容和作者的意圖。

例如，在學(xué)習(xí)《為人民服務(wù)》這樣的演講文本時(shí)，教師可以介紹演講的歷史背景、時(shí)代特征及其在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的影響。這種歷史背景的引入，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解演講的內(nèi)容，體會(huì)到其中蘊(yùn)含的愛國(guó)情懷和精神內(nèi)涵。同樣，在教授詩歌時(shí)，可以向?qū)W生介紹詩人的生活背景及其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在了解詩歌的情感基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受到詩人對(duì)國(guó)家、民族的深厚情感。還可以借助歷史事件或人物的故事，如《董存瑞舍身炸暗堡》，向?qū)W生展示歷史人物的愛國(guó)行為，激發(fā)他們的愛國(guó)情感。通過了解董存瑞及其時(shí)代背景，學(xué)生不僅能夠更深入地理解故事內(nèi)容，還能夠感受到文章所傳達(dá)的愛國(guó)情懷和價(jià)值觀。

引入歷史背景不僅可以增加學(xué)生對(duì)文本的興趣，還能夠深化他們的理解和思考。通過與歷史背景的結(jié)合，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行更加全面和深入的思考，從而提高他們的語文素養(yǎng)和歷史意識(shí)。

2.文化體驗(yàn)活動(dòng)

教師可以安排學(xué)生參觀愛國(guó)主義教育基地或博物館，如革命歷史博物館、烈士紀(jì)念館等，讓學(xué)生親身感受歷史上的愛國(guó)故事和英雄事跡。通過參觀展覽，學(xué)生可以更直觀地了解國(guó)家的發(fā)展歷程和先烈的不朽功績(jī)，從而激發(fā)他們的愛國(guó)情感。

可以通過舉辦主題為“愛國(guó)”的征文、演講或繪畫比賽，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)對(duì)國(guó)家、民族和先輩的敬愛之情。例如，圍繞《董存瑞舍身炸暗堡》這類課文，學(xué)生可以通過創(chuàng)作繪畫或?qū)懽鳎磉_(dá)對(duì)英雄的敬仰和對(duì)國(guó)家的深厚情感。還可以利用重要的國(guó)家節(jié)日或紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的文化體驗(yàn)活動(dòng)。例如，在國(guó)慶節(jié)、青年節(jié)時(shí)，組織學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)愛國(guó)主義的詩歌、歌曲，或參與升國(guó)旗儀式，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中加深對(duì)愛國(guó)主義精神的理解。

通過這些文化體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解語文知識(shí)，更能在情感上與國(guó)家和民族產(chǎn)生深刻的共鳴，培養(yǎng)他們的愛國(guó)情懷。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的文化認(rèn)同感，有助于他們綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重利用多元化的文化資源，設(shè)計(jì)與“愛國(guó)”主題緊密相關(guān)的文化體驗(yàn)活動(dòng)，為學(xué)生提供深入理解和感受愛國(guó)主義的機(jī)會(huì)。

四、加強(qiáng)實(shí)踐與創(chuàng)新

1.創(chuàng)造性寫作

通過創(chuàng)造性寫作，學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，自由表達(dá)自己的思想和情感，同時(shí)學(xué)習(xí)如何構(gòu)建有條理的文章結(jié)構(gòu)。

例如，教學(xué)《石灰吟》和《竹石》這類詩歌時(shí)，教師可以利用其描繪的自然景象來激發(fā)學(xué)生對(duì)家國(guó)自然美景的感悟，引導(dǎo)他們創(chuàng)作出既展現(xiàn)家鄉(xiāng)自然之美又融入愛國(guó)情感的文章。首先引導(dǎo)學(xué)生深入理解《石灰吟》和《竹石》中的自然描寫，探討詩人如何通過自然景物表達(dá)情感。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生觀察和感受自己家鄉(xiāng)的自然環(huán)境，從山川、植被到天氣變化，任何細(xì)微之處都可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。學(xué)生在創(chuàng)作作品時(shí)，可以結(jié)合自己對(duì)家鄉(xiāng)自然美景的觀察和感受，表達(dá)對(duì)國(guó)家的熱愛和對(duì)自然環(huán)境的珍視。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以嘗試運(yùn)用生動(dòng)的語言和形象的比喻，將自己對(duì)家鄉(xiāng)自然之美的感悟與對(duì)國(guó)家的愛融為一體，創(chuàng)作出具有個(gè)人特色的作品。這樣的創(chuàng)造性寫作活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠深化他們對(duì)“愛國(guó)”的理解。這種互動(dòng)和反饋機(jī)制對(duì)于提高學(xué)生的寫作能力和批判性思維能力非常重要。

創(chuàng)造性寫作是一種有效的教學(xué)方法，能夠促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與和深入思考。通過這種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作技巧，還能夠在創(chuàng)造和想象中提高自己的思維能力。

2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中一種有效的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和執(zhí)行來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。這種教學(xué)模式使學(xué)生能夠在實(shí)際的情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成批判性思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和問題解決等綜合能力。

例如，在教學(xué)《董存瑞舍身炸暗堡》這類歷史故事時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)以探索英雄事跡為主題的項(xiàng)目。首先，學(xué)生被分配到不同的小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究不同的歷史人物或事件。學(xué)生們需要通過查閱資料、訪談、觀看紀(jì)錄片等方式收集信息，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作相關(guān)的報(bào)告、劇本或多媒體展示。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解故事背后的歷史和文化背景，還能學(xué)習(xí)如何有效地搜集和整合信息。

在項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組可以向全班展示他們的成果，通過這樣的展示和交流，學(xué)生們不僅能夠分享他們的學(xué)習(xí)成果，還能通過同伴的展示獲得新的知識(shí)和靈感。教師可以在展示結(jié)束后組織討論，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)造性和互動(dòng)性的教學(xué)方法，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的研究和創(chuàng)造能力。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠加深對(duì)語文知識(shí)的理解，還能在實(shí)際操作中形成批判性思維、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。教師應(yīng)充分利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供一個(gè)豐富、動(dòng)手和富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，本研究以六年級(jí)下冊(cè)第四單元統(tǒng)編教材為例，深入探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。通過整體規(guī)劃與單元整合、跨課時(shí)銜接等創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅提升了學(xué)生的語文知識(shí)水平，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力和文化理解能力。本研究為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)提供了實(shí)踐指導(dǎo)和理論支持，有助于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)向更高水平發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

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（劉明香，1989年生，漢族，山東臨清人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：語文課堂教學(xué)及班級(jí)管理）