摘 要：新《課標》指出，要基于學科教學要求與學生的綜合學習表現(xiàn)構(gòu)建“教—學—評”一體化教學方案，依靠教學、學習、授課的多元過程培養(yǎng)學生的學習素養(yǎng)。為了在小學語文閱讀課堂落實“教—學—評”一體化教學體系，教師應該以文本解讀、基礎(chǔ)知識整合、閱讀拓展等活動為切入點，打造多環(huán)節(jié)交互的語文閱讀指導機制。本文以小學語文教材中《我們奇妙的世界》一課為例，思考構(gòu)建“教—學—評”一體化小學語文閱讀課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：“教—學—評”一體化教學 小學語文 閱讀教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.023

“教—學—評”一體化教學將教學、學習與評價三大過程整合為一體，通過跟進式的教學管理評估學生的綜合素養(yǎng)與學習表現(xiàn)，進而推動學科教學改革。在素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀課堂的開發(fā)不能單純以文化作品閱讀為導向，為充分調(diào)動學生的學習熱情，教師應該在教學、學習與評價的過程中積極與學生進行互動，整合學科知識點。在“教—學—評”一體化教學理念下，構(gòu)建交互式教學方案，對學生的綜合學習表現(xiàn)進行評估，有助于學生快速掌握語文知識與學習方法。

一、“教—學—評”一體化教學理念融入小學語文閱讀課堂的必要性

1.形成互動式教學方案

既有的小學語文閱讀課堂教學機制以文本閱讀為首要目標，教學活動建立在理解文本、掌握文本的基礎(chǔ)上。這一教學體系看似契合了閱讀、學習的核心任務，但教師并不能對學生的綜合學習表現(xiàn)、學習技能進行評估，學科教學活動的設(shè)計路徑較為單一，小學生無法在語文學習過程中掌握學科知識?！敖獭獙W—評”一體化教學方案則是以驅(qū)動學生理解語文知識、鍛煉學生的文化素養(yǎng)為核心。在語文學科的教學互動中，教師可以基于教學、自學、評價的多元過程評估學生的綜合學習能力，推動小學語文閱讀教學模式的創(chuàng)新開展。在閱讀課堂上，教師可以配合“教—學—評”一體化教學思想從學生技能培養(yǎng)、文化思維實訓等角度展開教學工作。在深度互動的同時，小學生能夠基于“教—學—評”一體化教學體系的引導呈現(xiàn)學習成果，從而提高學生的多元語文素養(yǎng)。

2.打造多元化學習任務

小學語文閱讀教學中包含了文字識讀、文本理解、閱讀探究等學習目標，教學方法的開發(fā)不能一概而論。在嘗試創(chuàng)新小學語文閱讀課堂教學機制的過程中，教師要關(guān)注學生與學習任務之間的交互，打造具有互動性特點的教學體系。但在教育指導過程中，教師并不關(guān)注多元化學習任務的教育功能。師生之間缺乏必要的交流載體與互動工具，導致學生難以進行有效閱讀?！敖獭獙W—評”一體化教學思想則是從知識傳輸、學生思考與學習成果點評三個角度展開，基于小學語文閱讀課堂的開發(fā)要求，教師可以在教學工作中加入更為豐富的互動性元素，形成以文化知識探究、學科知識應用為導向的教學體系。當不同的任務與教學要求相結(jié)合，小學生可以從文化理解、文本鑒賞、語言應用等角度與教師進行交互，從而分享學習成果。

二、“教—學—評”一體化教學思想融入小學語文閱讀教學時的難點

從教學經(jīng)驗與既有的學術(shù)研究成果進行分析，“教—學—評”一體化思想中包含著較為豐富的互動元素。從教學的知識傳輸?shù)綄W生學習的成果產(chǎn)出，再到教學評價活動的深度開發(fā)與設(shè)計，“教—學—評”一體化教學思想貫徹了語文教學的整個過程，依靠多元化互動指導驅(qū)動學生展開深度學習。基于“教—學—評”一體化教學思想優(yōu)化小學語文閱讀課堂，教師應該積極挖掘課堂中的互動元素，保障學生有所收獲、有所感悟，打造生態(tài)化教學機制。但在小學語文閱讀課堂中，部分小學生的獨立學習能力較差，在學習過程中，其希望借由教師給出的學習方法、結(jié)果來解讀文本，對教師的依賴心理導致小學生失去了獨立思考的能力。

三、構(gòu)建“教—學—評”一體化的小學語文閱讀課堂的策略——以《我們奇妙的世界》為例

1.設(shè)計低難度自學任務，投放學習資源

教育的目的在于培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的主觀能動性，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。在“教—學—評”一體化教學理念下構(gòu)建小學語文閱讀課堂，教師應該充分調(diào)動學生的自主學習熱情，以資源投放、學生學習、教學評價為基本架構(gòu)，全面激發(fā)學生的學習潛能。將傳統(tǒng)的灌輸式教學轉(zhuǎn)化為以學生獨立理解文本、進行互動探究的全新教學體系，可以推動教學方法的有效改革。針對文本資源，教師應該為學生提供自主學習、思考的機會，進而深度優(yōu)化小學語文閱讀課堂。

以小學語文教材中《我們奇妙的世界》為例，教師可以基于“教—學—評”一體化教學理念打造以學生自主學習為導向的教學方案。首先，教師投放動態(tài)化教學資源。在教學活動中，教師可將《我們奇妙的世界》中的相關(guān)場景轉(zhuǎn)化為動態(tài)圖片，圍繞“天空”“土地”等場景與“四季”這一關(guān)鍵詞引導學生進行探究，教師對學生提出互動任務：觀察圖片，嘗試以細致的語言描繪圖片中的情境與所包含的信息。在設(shè)計學習任務之后，為學生預留一定的獨立學習時間，讓學生在自主思考的過程中逐步整合語文知識點。其次，學生基于學習結(jié)果展開自主交流活動。在對圖片進行觀察之后，以口語交際教學為突破口，要求學生進行獨立交流，結(jié)合相關(guān)圖片素材探究文本中的主要內(nèi)容。在學生進行交際之后，教師指導學生閱讀教材《我們奇妙的世界》，結(jié)合教材對口語交際內(nèi)容進行補充，打造具有系統(tǒng)化特點的語文教學方案。第三，教師發(fā)起教學評價工作。在評價環(huán)節(jié)，教師可以從學生的信息搜集能力、語言表達能力兩大角度入手，基于學生的圖像識讀技能、語言表達技能對學生的學科必備技能發(fā)起評價指導。在自學任務的驅(qū)動下，學生獨立圍繞學習素材進行探究，教師則基于學生的相關(guān)學習表現(xiàn)發(fā)起評價指導活動，進而逐步創(chuàng)新“教—學—評”一體化教學理念在小學語文閱讀課堂中的融入路徑。

2.打造信息化語文課堂，提升交互質(zhì)量

基于語文閱讀課堂的建設(shè)要求深度融入“教—學—評”一體化教學思想，教師應該逐步提升課堂上的互動效率，積極整合語文學習資源，促使學生在思考、互動、探究的過程中逐步掌握語文知識點，創(chuàng)新小學語文閱讀課堂的開發(fā)路徑。在教育2.0背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學活動之間的融合愈發(fā)深入，為構(gòu)建包含教學、學習、評價等活動的教學體系，教師應該為學生創(chuàng)造互動探究的機會，優(yōu)化教學方法，合理延伸教學范圍，在信息化交流中實現(xiàn)有效交互，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

在針對《我們奇妙的世界》開展教學工作的過程中，教師可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)開展教學互動。在互動環(huán)節(jié)，除了引導學生閱讀文本之外，教師也應該嘗試在教學活動中加入多元化載體，對學生的學習成果、綜合學習表現(xiàn)進行記錄。第一步，教師可以選擇利用微課視頻、電子白板等材料開展教學工作。在對《我們奇妙的世界》進行學習的過程中，教師以“選段+視頻”“選段+配文”的方式驅(qū)動學生進行學習，逐步掌握教材中的核心內(nèi)容。在積極培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中，教師可以要求學生對文本中的相關(guān)內(nèi)容進行記錄，整理，為后續(xù)互動做好準備。其次，教師結(jié)合所給出的教學材料為學生設(shè)計思維導圖，引導學生深度閱讀文本。在思維導圖當中，教師可以按照“春”“夏”“秋”“冬”的基本結(jié)構(gòu)整合文本資源，引導學生展開思考：在《我們奇妙的世界》中，作者是如何根據(jù)時間變化來進行表達的？將對應的場景填入不同的邏輯框圖當中，加深學生對于教材的理解。在學生初步理解文本素材之后，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容引導學生進行自學：除了季節(jié)之外，文章還有著怎樣獨特的結(jié)構(gòu)？此時，教師可以要求學生獨立設(shè)計思維導圖，從“天空”“土地”兩個角度入手，整合文本中的關(guān)鍵信息。在學生完成學習任務之后，教師按照“思維導圖中信息是否完善”“學生是否完全理解課文”“是否獲得了語文知識”等標準對學生進行評價，并給出學習意見。在“教—學—評”一體化教學思想下，小學語文閱讀課堂應該為學生創(chuàng)造獨立思考的機會，才能讓“教—學—評”一體化教學思想與小學語文閱讀課堂深度結(jié)合。

3.設(shè)計探究式教學任務，提升閱讀質(zhì)量

圍繞“教—學—評”一體化教學思想優(yōu)化小學語文閱讀課堂，教師應該學會適當“放權(quán)”，除了要求學生按時完成教師所下發(fā)的學習任務之外，教師也應該積極對學生的各項學習能力進行訓練，結(jié)合學生的語文技能表現(xiàn)特點、語文認知特點實施教學活動。將探究式學習任務與教學要求結(jié)合起來，在“教—學—評”一體化教學思想下對學生的閱讀技能、閱讀素養(yǎng)發(fā)起綜合評價指導，有效創(chuàng)新“教—學—評”一體化教學理念在小學語文閱讀課堂中的融入路徑。

針對《我們奇妙的世界》這一文本素材，教師可以從課前教學、課堂互動兩個角度驅(qū)動學生開展綜合式學習，引導小學生結(jié)合文本逐步整合閱讀經(jīng)驗。在課前的學習中，教師對學生進行分組，要求學生以“世界之美”為主題展開互動性學習。在培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的過程中，教師引導學生開展課前實踐活動，對生活中的景觀進行記錄。在這一環(huán)節(jié)，教師不對學生的學習過程進行過度干預，而是引導學生基于觀察、體驗的過程搜集文化創(chuàng)作靈感。在學生完成課前的日常觀察任務之后，教師可以圍繞語文探究的有關(guān)要求延伸教學范圍：仿照《我們奇妙的世界》的結(jié)構(gòu)與核心內(nèi)容要求學生進行書面創(chuàng)作，書寫短文，記錄自然世界的奇妙風光。在課堂交流環(huán)節(jié)，教師則可以設(shè)計“世界的奇妙在于何處”“我所看見的奇妙世界”等互動問題，引導小學生展示學習成果，分享創(chuàng)作靈感。在探究式教學活動的驅(qū)動下，學生可以在獨立挖掘語文知識的同時進行積累、創(chuàng)作。教師在評價過程中可以從學生的文化創(chuàng)作能力、文本理解能力入手與學生展開互動，評估學生的綜合學習素養(yǎng)，進而優(yōu)化小學語文閱讀課堂教學效果。

4.開展單元式教學互動，延伸教學范圍

“教—學—評”一體化教學理念不僅能夠在學生的閱讀學習中發(fā)揮作用，針對小學語文閱讀課堂中的多元任務與學習目標，教師也可以嘗試對教學方案進行逐步優(yōu)化。在“教—學—評”一體化教學理念下創(chuàng)新小學語文閱讀課堂的開發(fā)路徑，教師應該引導學生積極展開互動，以學生獨立閱讀、互動探究為切入點，在課內(nèi)文本與課外文本的協(xié)同下開展教學、自學、評價等活動，為“教—學—評”一體化教學在小學語文閱讀課堂中的融入注入新的生命力。

基于《我們奇妙的世界》發(fā)起“教—學—評”一體化教學體系的建設(shè)工作，教師應該在引導學生理解教材內(nèi)容的同時，與學習者展開積極互動，打造交互式語文課堂，從而逐步延伸教學范圍。首先，圍繞教材落實“教—學—評”一體化教學思想。教師鼓勵學生獨立閱讀文本《我們奇妙的世界》，從文本的基本結(jié)構(gòu)、表達手法入手，要求學生展開探究式語文學習活動。在培養(yǎng)小學生閱讀技能與語文理解素養(yǎng)的過程中，基于“教—學—評”一體化教學思想創(chuàng)新教學方案，提升學生的綜合學習效率。其次，引導學生開展文本搜集、課外閱讀等活動。圍繞教材《我們奇妙的世界》指導學生開展課外閱讀探究。在這一環(huán)節(jié)的教學活動中，教師應該以寫景類文本為資源，將有關(guān)于風景、自然的閱讀素材帶入課堂當中，對學生進行閱讀指導。在學生進行學習之后，教師基于學生的閱讀能力表現(xiàn)、審美素養(yǎng)發(fā)展特點發(fā)起綜合性評價，培養(yǎng)小學生的語文學習素養(yǎng)。在評價過程中，設(shè)計審美素養(yǎng)評價、文化鑒賞能力評價、閱讀技能評價等評價體系，全面培養(yǎng)小學生的閱讀技能。

5.進行跨學科教學實踐，豐富教學內(nèi)容

跨學科教學是現(xiàn)代教育改革活動中的一大熱門話題，在“教—學—評”一體化教學思想下推動語文閱讀課堂教學模式的改革，教師可以嘗試構(gòu)建跨學科教學方案，引導學生基于科學、藝術(shù)等多元視角展開自主學習，在實踐中感受文化與生活之間的現(xiàn)實聯(lián)系。通過跨學科教學體系的構(gòu)建，教師可以引導學生在創(chuàng)作、體驗的過程中感受語文課程中的獨特人文之美，推動語文閱讀課堂的深度改革。

在《我們奇妙的世界》的教學中，教師可以在跨學科教育思想下引導學生進行實踐學習，延伸課程教學范圍。首先，強調(diào)語文閱讀與美育元素的結(jié)合。教師以“世界之美”為主題，在課堂上對學生提出學習問題：在我們所生活的世界中，你見過哪些美妙的景色？在提出問題之后，以繪畫、口語交際等方式引導學生展開表達，教師可以結(jié)合夕陽、晚霞、冬雪等元素組織學生進行審美探究，感受美在現(xiàn)實世界中的獨特表現(xiàn)。教師合理布置跨學科學習任務，可以幫助學生深度理解文本內(nèi)容。其次，在圍繞《我們奇妙的世界》進行教學之后，教師可以引導學生進行跨學科實踐，以教材所給出的情境為切入點，圍繞不同的場景布置藝術(shù)實踐作業(yè)，鼓勵學生通過繪畫、貼畫等方式為課文制作插圖。在審視文字之美的同時，教師應該帶領(lǐng)學生解讀教材中的畫面美。在學生完成課前創(chuàng)作、課后創(chuàng)作之后，對優(yōu)秀的學生作品發(fā)起評價，展現(xiàn)學生對于不同作品的獨特理解。

綜上所述，在“教—學—評”一體化教學思想下優(yōu)化語文閱讀課堂教學，教師應該以學生閱讀技能發(fā)展、文化素養(yǎng)實訓、語文創(chuàng)作能力強化等活動為導向?；谛W語文閱讀課堂的開發(fā)現(xiàn)狀，教師可以在“教—學—評”一體化教學視角下設(shè)計探究式閱讀、自主式閱讀、拓展式閱讀等教學體系，構(gòu)建生態(tài)化小學語文閱讀課堂。

參考文獻：

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[3] 李洪艷《新課標實施背景下小學語文閱讀與寫作一體化教學模式研究》，《考試周刊》2023年第38期。

（陸虹，1976年生，漢族，江蘇蘇州人，大學本科，中小學一級教師，研究方向：小學語文）