摘 要：本文聚焦于文化自信視域下的小學(xué)語文教學(xué)，探討如何有效傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。通過優(yōu)化教材選擇、創(chuàng)新課堂教學(xué)方法、豐富課外文化活動(dòng)等策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入體會(huì)中華文化魅力，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師在這一過程中的關(guān)鍵作用，需要提升教師的文化素養(yǎng)，推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文化自信 小學(xué)語文 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 傳承發(fā)揚(yáng) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.028

文化自信是民族精神的基石。小學(xué)語文教學(xué)作為傳承文化的重要陣地，更應(yīng)肩負(fù)起弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。本文旨在探討在文化自信視域下，小學(xué)語文教學(xué)如何有效傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，以期為民族文化的繁榮貢獻(xiàn)力量。

一、相關(guān)背景及必要性

隨著全球化的深入推進(jìn)和科技的飛速發(fā)展，文化多樣性和文化交流日益成為當(dāng)代社會(huì)的顯著特征。在這一背景下，文化自信成為一個(gè)國家、一個(gè)民族持續(xù)發(fā)展的重要精神支柱。文化自信，簡而言之，就是對(duì)自己民族文化價(jià)值的充分肯定和積極踐行，它既是一種文化自覺，也是一種文化擔(dān)當(dāng)。對(duì)于小學(xué)生而言，正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是形成世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要階段。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，加強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，不僅有助于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美情趣，更能夠培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心。

然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)還面臨著一些挑戰(zhàn)。因此，本研究旨在深入分析文化自信視域下小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)問題，探討有效的教學(xué)策略和方法，以期為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展提供有益的參考和借鑒。值得注意的是，本研究不僅關(guān)注傳統(tǒng)文化知識(shí)的傳授，更重視傳統(tǒng)文化的精神內(nèi)涵和價(jià)值觀念的傳承。通過引導(dǎo)學(xué)生深入了解傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，使他們成為具有深厚文化底蘊(yùn)和高度文化自信的新時(shí)d14ef926074378ad3d97dd063a0392fd代少年。

二、文化自信與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系

1.文化自信的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義

文化自信與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系可謂密切且深遠(yuǎn)，二者相互促進(jìn)，共同為培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和民族精神發(fā)揮作用。首先，文化自信為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的內(nèi)涵和深厚的底蘊(yùn)。中華傳統(tǒng)文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，其中蘊(yùn)含著豐富的思想智慧、道德觀念和審美價(jià)值。這些文化元素不僅為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，更能夠引導(dǎo)學(xué)生深入理解傳統(tǒng)文化的精髓和魅力，培養(yǎng)他們的文化自覺和文化擔(dān)當(dāng)。通過學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，學(xué)生可以更加深刻地認(rèn)識(shí)到中華文化的獨(dú)特性和優(yōu)越性，從而增強(qiáng)對(duì)民族文化的自信心和自豪感。其次，小學(xué)語文教學(xué)又是培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要途徑。小學(xué)階段是孩子們認(rèn)知世界、形成價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。在這個(gè)階段，通過小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生可以接觸到大量的傳統(tǒng)文化知識(shí)，了解歷史典故、詩詞歌賦、成語故事等，從而逐漸產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同。

2.小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的體現(xiàn)與價(jià)值

文化自信與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合也有助于提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效果。在傳統(tǒng)文化的熏陶下，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力會(huì)得到顯著提升。他們能夠更好地理解和運(yùn)用語言，更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和情感。同時(shí)，傳統(tǒng)文化的教育也有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感，使他們在成長過程中更加注重道德修養(yǎng)和人文關(guān)懷。然而，值得注意的是，文化自信并不是簡單地灌輸傳統(tǒng)文化知識(shí)，而是要在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考、積極探索，讓他們在親身實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化自信。

三、小學(xué)語文教學(xué)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教材中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容梳理

首先，就現(xiàn)狀而言，隨著教育改革的深入，越來越多的教育工作者開始意識(shí)到在小學(xué)語文教學(xué)中傳承與發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性。他們嘗試在教材和教學(xué)方法中融入更多的傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，也能感受到中華文化的博大精深。同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也開始舉辦各種與傳統(tǒng)文化相關(guān)的活動(dòng)，如詩詞朗誦、書法比賽等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。

2.小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的現(xiàn)狀以及問題

小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)仍存在一些問題。一方面，部分教師對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)知尚顯不足，他們可能更側(cè)重于語文知識(shí)的傳授，而忽視了文化精神的傳遞。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，雖然掌握了一些傳統(tǒng)文化知識(shí)，但并未真正領(lǐng)會(huì)其精神內(nèi)涵。另一方面，隨著現(xiàn)代科技的快速發(fā)展，學(xué)生接觸到的文化信息日益多元化，一些外來文化對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了沖擊。一些學(xué)生可能更傾向于追求新奇、時(shí)尚的文化元素，對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣不高。這使得優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)面臨一定的挑戰(zhàn)。此外，一些學(xué)校在課程設(shè)置和教材選擇上也存在一些問題。有些教材過于注重應(yīng)試，忽視了對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；有些課程安排過于緊湊，難以充分展示傳統(tǒng)文化的魅力。這些問題都在一定程度上影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的傳承與發(fā)揚(yáng)。

針對(duì)以上問題，我們需要從多個(gè)方面入手加以解決。首先，教師應(yīng)加強(qiáng)自身對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和理解，提高文化素養(yǎng)，以便更好地在教學(xué)中傳遞文化精神。其次，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置和教材選擇，注重培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和人文精神。同時(shí)，我們還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待傳統(tǒng)文化和外來文化，培養(yǎng)他們的文化自信心和自豪感。

四、傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略

1.優(yōu)化小學(xué)語文教材內(nèi)容，增強(qiáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的融入效果

首先，我們要認(rèn)識(shí)到，文化并非空中樓閣，而是深深植根于我們的日常生活中。因此，將小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)積極尋找教材內(nèi)容與學(xué)生生活的契合點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣與認(rèn)知

在學(xué)習(xí)古詩詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中遇到的美景，與古詩詞中的描寫進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生在欣賞詩詞之美的同時(shí)，也能感受到傳統(tǒng)文化與生活的緊密聯(lián)系。此外，教師還可以結(jié)合節(jié)日、習(xí)俗等日常生活元素，讓學(xué)生在慶祝節(jié)日、參與習(xí)俗的過程中，深入了解傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和價(jià)值。其次，教師還可以通過組織實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中增強(qiáng)文化自信。例如，可以組織學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)書法、剪紙、茶藝等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生參與社區(qū)文化活動(dòng)，如參加廟會(huì)、觀看傳統(tǒng)戲曲表演等，讓學(xué)生在與社會(huì)的互動(dòng)中，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。另外，教師還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，讓他們在理解和傳承傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也能夠以開放的心態(tài)接納和欣賞其他文化。這樣，學(xué)生的文化自信就會(huì)逐漸形成。最后，家長和社會(huì)也應(yīng)積極參與到學(xué)生文化自信培養(yǎng)中來。家長可以在日常生活中引導(dǎo)孩子接觸和了解傳統(tǒng)文化，如講述家族故事、傳承家風(fēng)家訓(xùn)等。社會(huì)則可以提供更多的文化資源和平臺(tái)，如建設(shè)文化設(shè)施、舉辦文化活動(dòng)等，讓學(xué)生在更廣闊的空間中感受傳統(tǒng)文化的魅力?？傊瑢⑿W(xué)語文教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相結(jié)合，是增強(qiáng)學(xué)生文化自信的有效途徑。通過引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的價(jià)值，組織實(shí)踐活動(dòng)讓學(xué)生親身感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，以及家長和社會(huì)的共同參與，我們可以有效培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，讓他們在成長過程中更好地傳承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

五、案例分析

案例一：古詩教學(xué)與學(xué)生情感體驗(yàn)的結(jié)合

在某小學(xué)的語文課堂上，教師選取了一首著名的古詩《靜夜思》進(jìn)行教學(xué)。教師首先通過朗讀、解釋詩句的方式，讓學(xué)生初步了解詩歌的內(nèi)容和意境。然后，教師利用多媒體設(shè)備，展示了一幅描繪詩中場景的美麗畫卷，并配以悠揚(yáng)的古箏音樂。在這樣的氛圍下，教師引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，想象自己置身于詩中描繪的情境之中，感受詩人的情感與思緒。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅深入理解了詩歌的內(nèi)涵，還在情感體驗(yàn)中感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。成功經(jīng)驗(yàn)：該案例中的教師成功地將古詩教學(xué)與學(xué)生情感體驗(yàn)相結(jié)合，通過營造濃厚的文化氛圍和激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生更加深入地理解和感受了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。不足之處：雖然該案例中的教學(xué)方式取得了一定的成功，但仍然存在一些可以改進(jìn)的地方。例如，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過寫作、繪畫等方式，表達(dá)對(duì)詩歌的理解和感受，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。改進(jìn)建議：建議教師在今后的古詩教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)和表達(dá)能力的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、詩歌朗誦比賽等，讓學(xué)生在參與中感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)提升他們的文化素養(yǎng)和審美能力。

案例二：傳統(tǒng)節(jié)日文化的融入與實(shí)踐

另一所小學(xué)在語文教學(xué)中注重融入傳統(tǒng)節(jié)日文化元素。在端午節(jié)來臨之際，教師組織了一系列與端午節(jié)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。首先，教師向?qū)W生介紹了端午節(jié)的起源、習(xí)俗和意義，讓學(xué)生了解這個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。然后，教師指導(dǎo)學(xué)生制作粽子，讓學(xué)生親手體驗(yàn)包粽子的樂趣。此外，學(xué)校還舉辦了端午節(jié)主題的畫展和征文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生用畫筆和文字表達(dá)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受。成功經(jīng)驗(yàn)：該案例中的學(xué)校通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學(xué)，讓學(xué)生能夠在親身實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力，增強(qiáng)了他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。不足之處：雖然該案例中的教學(xué)方式取得了一定的效果，但在傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承方面還有進(jìn)一步提升的空間。例如，教師可以更深入地挖掘傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代社會(huì)中的意義和價(jià)值。改進(jìn)建議：建議教師在今后的教學(xué)中，更加注重對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化的深入挖掘和傳承。可以通過邀請(qǐng)專家講座、開展主題研討等方式，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒?dòng)，讓他們在親身實(shí)踐中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

案例三：經(jīng)典誦讀與品德教育的結(jié)合

在另一所小學(xué)的語文課堂上，教師注重通過經(jīng)典誦讀來提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。教師選取了一些具有德育意義的經(jīng)典篇章，如《三字經(jīng)》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀和背誦。在誦讀過程中，教師不僅注重學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，還引導(dǎo)他們理解經(jīng)典中的道德觀念和行為準(zhǔn)則。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在誦讀經(jīng)典的同時(shí)，也受到了潛移默化的品德教育。成功經(jīng)驗(yàn)：該案例中的教師成功地將經(jīng)典誦讀與品德教育相結(jié)合，通過誦讀經(jīng)典篇章來培養(yǎng)學(xué)生的品德和道德觀念。不足之處：雖然該案例中的教學(xué)方式取得了一定的成果，但在經(jīng)典誦讀的選擇上還需要更加精準(zhǔn)和有針對(duì)性。不同的經(jīng)典篇章所蘊(yùn)含的道德觀念和行為準(zhǔn)則可能有所不同，因此，教師在選擇經(jīng)典時(shí)需要充分考慮學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平。改進(jìn)建議：建議教師在今后的經(jīng)典誦讀教學(xué)中，更加注重選擇適合學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的經(jīng)典篇章。同時(shí)，也可以結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將經(jīng)典中的道德觀念和行為準(zhǔn)則應(yīng)用于實(shí)際生活中。此外，還可以邀請(qǐng)家長參與經(jīng)典誦讀活動(dòng)，形成家校共育的良好氛圍。

通過以上三個(gè)案例的分析，我們可以看出，在小學(xué)語文教學(xué)中傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、實(shí)踐參與和品德培養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素融入教學(xué)中，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受傳統(tǒng)文化的魅力。同時(shí)，也需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和認(rèn)知水平，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)中得到成長和進(jìn)步。未來，我們還需要進(jìn)一步探索和研究如何在小學(xué)語文教學(xué)中更好地傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?？梢酝ㄟ^開展跨學(xué)科的教學(xué)研究、加強(qiáng)師資培訓(xùn)、推廣優(yōu)秀教學(xué)案例等方式，不斷提升教師的教學(xué)水平和能力，為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)貢獻(xiàn)更多的力量。同時(shí)，也需要加強(qiáng)與社會(huì)各界的合作與交流，共同推動(dòng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

本研究在文化自信視域下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)揚(yáng)的策略進(jìn)行了全面而深入的探討。通過文獻(xiàn)分析、現(xiàn)狀調(diào)查、案例研究等多種方法，我們系統(tǒng)地梳理了小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價(jià)值，分析了當(dāng)前傳承發(fā)揚(yáng)的現(xiàn)狀及存在的問題，并針對(duì)性地提出了一系列策略建議。首先，我們明確了文化自信的內(nèi)涵及其對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的意義。文化自信是一個(gè)民族、一個(gè)國家在精神文化層面上的自信，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、民族精神以及正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科，承載著傳承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。通過小學(xué)語文教學(xué)，可以使學(xué)生深入了解中華文化的博大精深，增強(qiáng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感和自豪感，從而培養(yǎng)他們的文化自信。其次，我們對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析。發(fā)現(xiàn)，雖然小學(xué)語文教材中已經(jīng)融入了一定的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)這些元素的傳承和發(fā)揚(yáng)仍然存在一些問題。針對(duì)這些問題，我們提出了一系列建議。

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（劉霞，1988年生，漢族，黑龍江巴彥縣人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：漢語言文學(xué)）