摘 要：“雙減”政策以學(xué)生負擔(dān)的減輕為初衷，但是在減負的基礎(chǔ)上仍然應(yīng)當保證課堂的提質(zhì)增效。因此，在“雙減”政策的指引之下，當前初中語文課堂教學(xué)應(yīng)當以目標化和任務(wù)化為導(dǎo)向，即突出學(xué)生在課堂任務(wù)完成過程中的主體地位。本文基于“雙減”政策視角，首先對“雙減”政策視角之下初中語文任務(wù)式課堂構(gòu)建的積極意義以及當前困境進行分析，然后再從結(jié)合核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建分層目標體系；結(jié)合書本單元內(nèi)容，開展研討探究活動；組織課程實踐活動，豐富學(xué)生課堂體驗；開展任務(wù)式拓展閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣；完善課堂評價體系，突出課堂任務(wù)導(dǎo)向這五個主要方面對初中語文任務(wù)式課堂的構(gòu)建策略進行分析和探討。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 初中語文 任務(wù)式課堂 構(gòu)建策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.031

“雙減”政策在我國教育領(lǐng)域中的主要作用是有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，而這一政策的提出也意味著教師應(yīng)當在教育教學(xué)過程中實現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得課程設(shè)計能夠充分滿足當前階段學(xué)生的內(nèi)在需求，增強學(xué)生課堂的興趣與參與積極性。初中語文任務(wù)式課堂的構(gòu)建正是落實“雙減”政策的一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，同時也是明確課堂目標導(dǎo)向性和任務(wù)導(dǎo)向性的一種創(chuàng)新性教學(xué)方法。因此，在當前初中語文的教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當從課堂目標的設(shè)計、課堂活動的組織開展、課堂環(huán)節(jié)的安排和課堂評價活動的開展等一系列方面出發(fā)貫徹落實任務(wù)式課堂教學(xué)理念，并對初中語文任務(wù)式課堂模式做出進一步探索。

一、“雙減”視角下初中語文任務(wù)式課堂構(gòu)建的積極意義

1.明晰課堂教學(xué)目標

任務(wù)式課堂的構(gòu)建注重課堂的任務(wù)導(dǎo)向性和目標導(dǎo)向性。在任務(wù)式課堂模式構(gòu)建之前，教師需要明確課堂教學(xué)的整體目標與分層教學(xué)目標，使得課堂環(huán)節(jié)安排能夠在目標指引之下有序開展。因此，在“雙減”政策之下的初中語文教學(xué)過程中，實施任務(wù)式教學(xué)能夠助力教師明晰課堂教學(xué)目標。合理且科學(xué)的課堂目標是一節(jié)高效語文課的前提。一方面，教師能夠在目標的導(dǎo)向之下有序完成自身的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動，另一方面，學(xué)生也能夠在教學(xué)目標的指引之下提升能力、培育綜合素養(yǎng)。初中語文任務(wù)式課堂可以以更加整體性和綜合性的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，為教學(xué)目標的有效達成提供結(jié)構(gòu)上的優(yōu)勢。

2.助力課堂提質(zhì)增效

“雙減”政策的初衷是減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，然而如何在減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)的基礎(chǔ)上進一步實現(xiàn)課堂質(zhì)量與效率的提升，仍然是當前教師亟待破解的難題。減負并不意味著整體學(xué)習(xí)任務(wù)的減輕而是意味著任務(wù)的明晰化和針對性。在以往的初中語文整體教學(xué)過程中，由于課堂目標不清晰，任務(wù)不明確，使得許多學(xué)生在無形中浪費了時間和精力。而任務(wù)式課堂的構(gòu)建能夠引導(dǎo)學(xué)生在目標和任務(wù)的導(dǎo)向之下以科學(xué)的方式開展學(xué)習(xí)，同時以更加精準化的方式投入到語文學(xué)科的知識學(xué)習(xí)過程中，這也是對課堂質(zhì)量效率提升的一種助力。

3.突出學(xué)生主體地位

任務(wù)式課堂強調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵他們自主探究、合作學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作精神。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教師往往更加突出自身的主體性地位，面向?qū)W生進行一系列的知識傳授活動。然而，在這個過程中學(xué)生容易忽視自主思考和探究的重要性。任務(wù)式課堂的打造可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為學(xué)生的自主交流和創(chuàng)新提供更多的時間、空間上的機會。如教師可以通過為學(xué)生布置實踐性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進一步體驗和創(chuàng)新，同時也可以為學(xué)生布置研討型的任務(wù)來拓寬學(xué)生的語文學(xué)科思維與視野。由此可見，任務(wù)式教學(xué)模式使得課堂由教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，既是一種理念上的創(chuàng)新也是一種實踐上的變革。

二、“雙減”視角下初中語文任務(wù)式課堂構(gòu)建的困境

1.教學(xué)內(nèi)容與方式的轉(zhuǎn)變

在“雙減”政策下，學(xué)校需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式以減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)。然而傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往注重知識的傳授和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練。任務(wù)式課堂則強調(diào)學(xué)生主動參與、合作探究和實踐應(yīng)用。因此，教師需要在教學(xué)內(nèi)容和方式上進行改革，以適應(yīng)任務(wù)式課堂的要求。

2.教師角色的轉(zhuǎn)變

在任務(wù)式課堂中，教師的角色從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。這就要求教師具備較高的教育教學(xué)能力和創(chuàng)新精神，能夠設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和趣味性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。然而，部分教師可能難以適應(yīng)這一角色轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致任務(wù)式課堂的實施效果不佳。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變

任務(wù)式課堂要求學(xué)生具備較強的自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和實踐能力。然而，長期以來學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力。因此，在任務(wù)式課堂中，學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會主動參與、合作探究和實踐應(yīng)用。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)提出了較高的要求。

總之，初中語文任務(wù)式課堂構(gòu)建在“雙減”政策下面臨著諸多困境。要克服這些困境，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力，以此推動教育教學(xué)改革，提高教育質(zhì)量。

三、“雙減”視角下初中語文任務(wù)式課堂的構(gòu)建策略

1.結(jié)合核心素養(yǎng)要求，構(gòu)建分層目標體系

初中語文2022年《新標》中對學(xué)生的核心素養(yǎng)作出了進一步的要求。其中要求教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造這四個方面素養(yǎng)的培育。因此，在任務(wù)式課堂的構(gòu)建之前，教師要以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向進行分層教學(xué)目標的設(shè)計與目標體系的構(gòu)建。這四個方面的核心素養(yǎng)應(yīng)當是初中語文學(xué)科教學(xué)過程中的宏觀目標導(dǎo)向，而中觀和微觀的目標要以宏觀的核心素養(yǎng)為指引，并結(jié)合具體的課堂活動與課程內(nèi)容進行安排。只有目標體系明晰，任務(wù)式課堂才會有風(fēng)向標，教師的具體課程內(nèi)容才會有更加清晰的方向指引。

例如，在學(xué)習(xí)部編版九年級上冊《岳陽樓記》這篇文言文的過程中，由于該篇文言文是中高考的必備考查篇目，因此，教師在初步講解的過程中就要幫助學(xué)生筑牢基礎(chǔ)，在明確該篇文言文的重難點內(nèi)容之后開展教學(xué)。為了使得學(xué)生能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)本篇文言文的相關(guān)知識和衍生內(nèi)容，教師可以在核心素養(yǎng)的導(dǎo)向之下為學(xué)生構(gòu)建屬于該篇文章的目標體系。即在該篇文章學(xué)習(xí)之初，教師就要為學(xué)生展示學(xué)生應(yīng)當達成的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標，并將這些任務(wù)和目標作為學(xué)習(xí)該篇內(nèi)容的風(fēng)向標。如從核心素養(yǎng)中“語言運用”這一宏觀教學(xué)目標出發(fā)，學(xué)生在學(xué)習(xí)本篇文章時應(yīng)當注重對文言文知識和語法的積累，并在這個過程中掌握作者的寫作方法和描寫方法；從核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”這一宏觀教學(xué)目標出發(fā)，教師就可以通過“改寫”和“續(xù)寫”的形式讓學(xué)生將《岳陽樓記》以白話文的形式呈現(xiàn)出來，使得文章中的景物描寫以更加生動形象的形式呈現(xiàn)在書面上。

2.結(jié)合書本單元內(nèi)容，開展研討探究活動

語文任務(wù)式課堂活動的開展不僅需要學(xué)生在課堂上進行體驗、觀察，同時也需要學(xué)生借助交流活動進一步探究與思考。任務(wù)式課堂的打造目的不僅僅是使得學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，更是希望學(xué)生通過目標和任務(wù)的達成，提升自身的探究思辨能力以及自主解決問題的能力。初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生能力的階段，教師在這個過程中應(yīng)當逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，給予學(xué)生更多思考和探究的機會，并提升學(xué)生思考探究的意識。教師要尊重學(xué)生多元化的想法，并為學(xué)生意見的表達提供有效的平臺。而任務(wù)式課堂能夠為學(xué)生提供小組交流互動和探究的平臺。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文九年級下冊高爾基的《海燕》的過程中，教師就可以結(jié)合該篇文章的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計一個任務(wù)探究專題，并引導(dǎo)學(xué)生借助小組合作探究的形式解決下列問題：《海燕》通篇運用了象征的寫作手法，那么同學(xué)們知道文中的海燕、暴風(fēng)雨、大海和波濤象征什么嗎？為了解決這一任務(wù)，學(xué)生需要在小組中展開探究和討論。首先，學(xué)生需要用五分鐘的時間在小組中有感情地朗讀課文，將文章中作者所傳遞的激昂高亢的情緒表達出來。接下來，學(xué)生要用十分鐘的時間暢所欲言，結(jié)合蘇聯(lián)的社會背景思考文章中象征這一寫作手法的具體運用方式。任務(wù)式探究活動的開展能夠為學(xué)生自主交流和思考提供有效的平臺，同時也能夠充分突出學(xué)生在課堂上的主體性地位。

3.組織課程實踐活動，豐富學(xué)生課堂體驗

初中語文任務(wù)式課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它強調(diào)通過完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)來達到教學(xué)目標。根據(jù)新《課標》，語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師在任務(wù)式課堂的具體開展過程中就可以以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的三個層次為契機，帶領(lǐng)學(xué)生開展多元化的課程活動。為了進一步豐富學(xué)生的課堂體驗、增強學(xué)生對語文課堂的興趣，教師可以組織學(xué)生開展課程實踐活動，以此來鍛煉自身的動手操作和創(chuàng)新創(chuàng)造能力。課程實踐活動分為課內(nèi)實踐和課外實踐兩種形式，課內(nèi)實踐主要以動手操作和角色演繹為主而課外實踐則以觀察、探究和參觀等活動為主。教師需要結(jié)合具體的教材內(nèi)容作出恰當?shù)倪x擇。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文部編版九年級上冊《劉姥姥進大觀園》這篇文章的過程中，教師就可以組織班級中的學(xué)生以小組為單位開展演繹實踐活動。學(xué)生演繹活動的主要任務(wù)是通過角色的扮演進一步掌握角色的性格特點并熟悉小說中的人物關(guān)系。在語文小組中，學(xué)生可以自由分工并選擇自己喜歡的角色，熟悉角色的語言、動作特點，爭取在對話與演繹的過程中還原教材內(nèi)容與情景。再如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》以及《湖心亭看雪》的過程中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生進一步體會這兩篇文章中“千里冰封，萬里雪飄”以及“天與云與山與水，上下一白”的意境，可以帶領(lǐng)學(xué)生在雪天賞雪，靜下心來感受雪后世界的靜謐，幫助學(xué)生進一步豐富語文課程體驗。

4.開展任務(wù)式拓展閱讀，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

學(xué)習(xí)任務(wù)群中的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括跨學(xué)科教學(xué)以及整本書閱讀。其中整本書閱讀強調(diào)對于學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，教師可以通過開展拓展性閱讀活動幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。任務(wù)式閱讀活動需要學(xué)生以一定的閱讀目標和閱讀任務(wù)為指引，同時在參與具體的閱讀活動的過程中完成閱讀計劃。為了激發(fā)學(xué)生參與整本書閱讀活動的積極性，教師可以通過一定的激勵措施來提升學(xué)生的閱讀動力。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一本名著設(shè)計閱讀計劃并通過思維導(dǎo)圖確定好閱讀流程。在閱讀活動完成之后，教師還可以通過一定的獎勵來對學(xué)生的優(yōu)秀行為進行肯定。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文八年級上冊名著導(dǎo)讀《紅星照耀中國》的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這本書開展任務(wù)式整本書閱讀活動。學(xué)生需要圍繞該本書的內(nèi)容制定一個為期一個月的整本書閱讀計劃，即規(guī)定好自己每星期甚至是每天閱讀的內(nèi)容與時間，然后將這本書的內(nèi)容進行合理劃分，最后達成閱讀目標。另外，每個星期學(xué)生都需要圍繞自己的閱讀內(nèi)容撰寫讀后感，以此針對閱讀的內(nèi)容展開自己的思考，將課外閱讀作為自己生活和學(xué)習(xí)中的一部分，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

5.完善課堂評價體系，突出課堂任務(wù)導(dǎo)向

課堂評價是初中語文整體教學(xué)環(huán)節(jié)中一個不可缺少的教學(xué)板塊。而任務(wù)式教學(xué)活動的開展也需要教師不斷完善教學(xué)評價系統(tǒng)，突出課堂的任務(wù)導(dǎo)向與目標導(dǎo)向。課堂目標既是課堂活動開展所遵循的標準同樣也是教學(xué)評價開展所依據(jù)的指標。因此，課堂評價指標要保持與課堂目標的一致性，使得教學(xué)評價的開展能夠以科學(xué)準確的形式衡量學(xué)習(xí)目標與課堂任務(wù)完成的程度。然而，在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)過程中，教學(xué)評價更加注重結(jié)果而非過程，導(dǎo)致整體評價效果并不明顯。因此，在任務(wù)式語文課堂的構(gòu)建過程中，教師要關(guān)注課堂評價的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)初中語文部編版八年級上冊《三峽》的過程中，教師為了提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，可以圍繞該課堂的教學(xué)內(nèi)容制定完善的評價體系。教師可以針對《三峽》這篇文章設(shè)置不同的評價板塊，包括課前預(yù)習(xí)板塊、課上交流與互動板塊、課堂練習(xí)板塊以及課下測評板塊和作業(yè)完成情況等等。在不同板塊中，教師都要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)制定相應(yīng)的評價標準，另外以量化的形式彰顯評價標準的科學(xué)性和準確性，使得學(xué)生能夠在評價標準的指引之下完成課堂任務(wù)。如測評板塊的評價指標包括“學(xué)生課文的默寫與背誦情況”和“學(xué)生陌生字詞的翻譯情況”等等。因此，學(xué)生為了高效達成這兩項指標，就需要在自身行為上進行調(diào)整，向著任務(wù)的完成而做出努力。

“雙減”政策之下，初中語文任務(wù)式教學(xué)課堂模式的構(gòu)建需要教師進行理念上的創(chuàng)新和實踐上的變革。一方面，教師要在保障課堂質(zhì)量和效率的基礎(chǔ)上明確課堂目標，使得初中語文課堂能夠在核心素養(yǎng)導(dǎo)向之下高效開展；另一方面，教師要結(jié)合當前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)新教學(xué)模式，開展多元化的任務(wù)式教學(xué)活動，比如任務(wù)式情境體驗活動、任務(wù)式課堂探究活動等等，以此對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力進行培養(yǎng)?？傮w來看，“雙減”政策之下的初中語文任務(wù)式課堂教學(xué)優(yōu)勢顯著，還需要教師在具體的實踐和探索過程中選擇合適的教學(xué)方法與教學(xué)思路。

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