摘 要：《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年）》提出，要加強學(xué)科實踐性，以現(xiàn)實生活為依托，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。同時，還建議加強綜合性學(xué)習(xí)，設(shè)計如項目式學(xué)習(xí)的綜合教學(xué)策略，充分培養(yǎng)學(xué)生的洞察力和跨學(xué)科技能，增強知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，促進知識體系的建構(gòu)。新《課標(biāo)》要求下的項目式學(xué)習(xí)注重學(xué)生體驗和學(xué)科核心知識的融合，注重合作探索和學(xué)科實踐，注重多元化評價?；诖耍疚膶π隆墩n標(biāo)》要求下初中語文項目式學(xué)習(xí)的實施策略進行探討。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 項目式學(xué)習(xí) 初中語文 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.033

在新《課標(biāo)》指導(dǎo)下開展項目式學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生更加直觀地體會知識的復(fù)雜性以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性，有利于學(xué)生更加靈活地運用所學(xué)知識，提高核心素養(yǎng)。針對語文教學(xué)，傳統(tǒng)的知識傳授已不足以滿足現(xiàn)代學(xué)生的全面發(fā)展需求，學(xué)生需要在掌握學(xué)科知識的同時，提升批判性思考和實踐應(yīng)用的能力。因此，將項目式學(xué)習(xí)引入初中語文課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能推動教師的教學(xué)設(shè)計與實施。

一、項目式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

項目式學(xué)習(xí)，顧名思義，是指在特定的教育活動中，以項目的形式，按照一定步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)。具體講，項目式學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生在與實際生活有一定聯(lián)系的項目中進行學(xué)習(xí)，對教學(xué)資源進行全面篩選與使用，在實踐體驗、內(nèi)在吸收、探索創(chuàng)新中，得到比較全面、詳細的知識，并形成專門的能力。換言之，項目化學(xué)習(xí)可以將知識與技能嵌入特定的情境中，注重對語文知識的應(yīng)用，使個體與生活相結(jié)合。與此同時，還有利于教師轉(zhuǎn)變教育方法，實現(xiàn)從“教課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝烧n文教語文”，并且還可以讓教師在這一過程中更加重視學(xué)生個體的差異，能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都能獲得充分發(fā)展。從這一點可以看出，從某種意義上講，項目式學(xué)習(xí)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并有利于教師認(rèn)清教學(xué)誤區(qū)，可以有效提升初中語文課堂教學(xué)效果。

二、以新《課標(biāo)》為指引的項目式學(xué)習(xí)的價值

1.有利于學(xué)生體驗知識的復(fù)雜性及學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合性

知識構(gòu)成了教學(xué)的核心，隨著知識體系的日益整合，項目式學(xué)習(xí)不再局限于單一的知識傳授，而是以現(xiàn)實問題為驅(qū)動，重新構(gòu)建學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，能夠打破學(xué)科界限，將原本分散的知識點編織成一個連貫且復(fù)雜的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種方式，學(xué)生不僅能理解知識間的橫向聯(lián)系，還能體驗到知識深度和現(xiàn)實生活的交織，從而明白知識并非孤立存在。這種教學(xué)方式鼓勵學(xué)生運用跨學(xué)科知識解決實際問題，讓他們跳出傳統(tǒng)學(xué)科框架的束縛。它強化了學(xué)生對知識關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識，促進了學(xué)生對知識的遷移和創(chuàng)新。同時，項目式學(xué)習(xí)還密切結(jié)合學(xué)生的個人經(jīng)驗與生活情境，使學(xué)習(xí)更具實踐性和針對性，讓學(xué)生在生活中使用所學(xué)知識或技能解決實際問題。這不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得自我效能感。同時，也可以將周圍的各種自然環(huán)境和社會資源進行有效整合，讓學(xué)生能夠切實認(rèn)識到，通過學(xué)習(xí)解決實際問題，參與社會生活，承擔(dān)起社會責(zé)任，從而讓學(xué)生認(rèn)識到，作為“社會人”所能享受到的各種權(quán)力，也能夠主動承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任。

2.有利于學(xué)生在學(xué)科實踐中實現(xiàn)學(xué)以致用與知行合一

學(xué)科實踐是一種深度融入學(xué)科本質(zhì)的典型實踐活動，其承載著學(xué)科專業(yè)共同體的共同理念和追求，利用學(xué)科理念、思想和工具，將思維過程和操作技能進行融合，從而解決實際問題。項目式學(xué)習(xí)作為一種以實際問題的創(chuàng)新求解為動力的學(xué)科實踐，不僅是促進學(xué)生學(xué)思合一、力學(xué)篤行的一種有效途徑，同時也是實現(xiàn)其教育效果的一種載體。一方面，學(xué)生在實際操作中掌握重要的理論知識，又能將其運用到實際生活中去。在項目式學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可自主掌控學(xué)習(xí)進程，靈活調(diào)整策略，如數(shù)據(jù)挖掘、現(xiàn)狀探究、知識累積、集體決策、創(chuàng)新設(shè)計以及成果呈現(xiàn)，這些活動成為學(xué)生探索和深化核心學(xué)科知識的舞臺，可有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。實質(zhì)上，項目學(xué)習(xí)融合了理論理解與實踐操作，強調(diào)通過實際操作實現(xiàn)“學(xué)以致用”“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”和“行動引導(dǎo)”，真正做到了對知識的靈活應(yīng)用。而在實際操作中，則可以讓學(xué)生體會到知行結(jié)合的真正含義。在項目式教學(xué)活動中，學(xué)生作為活動的主體，更能親身體會和感悟到隱藏在其中的學(xué)科思想、學(xué)科理念和價值導(dǎo)向。而且，在與外界交互的過程中，學(xué)生也能檢驗自身觀點，并對自身行為負(fù)責(zé)。在與共同體成員進行交流的過程中，在反思和比較的過程中，鼓勵個體發(fā)現(xiàn)并強化自身價值和優(yōu)勢，逐步形成共享共贏的局面。

3.有利于通過主體多元評價助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展

新《課標(biāo)》旨在確保核心素養(yǎng)在真實情境中落地生根，讓學(xué)生掌握正確價值觀、品格特質(zhì)和關(guān)鍵技能。其“整體性、情境性和反思性”的特性，意味著評價體系應(yīng)尊重正確的的價值導(dǎo)向，鼓勵全面評估學(xué)習(xí)成果。項目化學(xué)習(xí)采用多元化的評估手段，結(jié)合定量與定性的評價方法，不僅關(guān)注最終成果的展現(xiàn)，也重視學(xué)習(xí)過程中行為變化和能力提升。通過自我評價和同伴互助，項目化學(xué)習(xí)進一步推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。在每個學(xué)習(xí)階段和最終報告中，其以全方位的視角考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，全方位培養(yǎng)學(xué)生的核心競爭力。盡管以“文化根基”“自我塑造”和“社會互動”三個維度解析核心素養(yǎng)，其實質(zhì)卻是一個動態(tài)平衡且相互關(guān)聯(lián)的整體結(jié)構(gòu)。項目式學(xué)習(xí)的成果呈現(xiàn)，實質(zhì)上構(gòu)成了一個多元素養(yǎng)的實踐平臺，其涵蓋了知識轉(zhuǎn)化、實踐操作以及創(chuàng)新思維等要素，不僅可檢測學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且揭示了學(xué)生在能力上的個體差異，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供了有力依據(jù)。在評價環(huán)節(jié)，不僅要采用傳統(tǒng)的量化評級體系，還要引入定性評價維度，鼓勵學(xué)生自我反思和同伴評價，以便為不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生設(shè)定個性化發(fā)展目標(biāo)。在教學(xué)實施初期，學(xué)生通過共同討論評價標(biāo)準(zhǔn)，明確個人與團隊目標(biāo)；而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生運用評價框架作為集體衡量尺度，相互評估，持續(xù)調(diào)整行為策略。教師則借助這些反饋，適時調(diào)整項目的進程和教學(xué)內(nèi)容，提供及時的引導(dǎo)。通過個體、群體以及教師的“對照－反思－提升”循環(huán)，核心素養(yǎng)在實踐中得以深化和優(yōu)化。

三、新《課標(biāo)》要求下項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.開發(fā)重組項目，增強自主學(xué)習(xí)意識

項目式學(xué)習(xí)能夠有效促進教師對語文教學(xué)工具進行創(chuàng)新，同時也能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極消化知識，從而改變初中語文課堂教學(xué)模式，使教師由傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的輔助者，充分利用學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的自學(xué)能力。初中語文教師要想在課堂上提升項目化學(xué)習(xí)的有效性，就需要在正式授課前，對傳統(tǒng)教學(xué)所包括的知識進行簡化，將節(jié)約下的時間分配給學(xué)生，讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的分組計劃和項目設(shè)計。在開發(fā)與重構(gòu)項目時，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主進行問題分析，對課文中的重點和難點知識進行探究，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計出項目探究計劃，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以通過創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境、設(shè)置專題探究、進行語文實踐等多種方式來激勵學(xué)生進行項目研究。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》一課時，教師可以運用項目式學(xué)習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進行重組，首先，通過微課向?qū)W生展示20世紀(jì)初期濟南冬季內(nèi)外的景色，讓學(xué)生有一種身處清風(fēng)拂面、晴空萬里環(huán)境中的感覺，接著，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，提問：“濟南的冬天在作者的心目中是怎樣的？這和如今濟南的冬天相比，有何不同之處？”學(xué)生帶著疑問，通過小組閱讀尋找自己想要的答案，在此過程中，學(xué)生還可以通過組內(nèi)交流，從不同角度進行思考。此外，本次教學(xué)目標(biāo)還包括教導(dǎo)學(xué)生掌握擬人、比喻等修辭方法，這就要求教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計練習(xí)內(nèi)容，如：“請大家想一想‘那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色’用了什么樣的修辭方法？并運用這種修辭手法進行造句?！边\用項目式教學(xué)法，可以有效促進學(xué)生掌握語文知識，進一步理解課文內(nèi)容。

2.規(guī)范項目流程，提升語文綜合能力

在開展項目式學(xué)習(xí)的過程中，教師首先要規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要包括預(yù)設(shè)任務(wù)、行動計劃制定、協(xié)作式探究、成果審查以及教師反饋。預(yù)設(shè)任務(wù)旨在激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師需根據(jù)課程大綱和教育目標(biāo)，設(shè)定多元化的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生依據(jù)個人興趣和優(yōu)勢自主組成學(xué)習(xí)團隊。行動計劃制定是自我管理的過程，每個小組根據(jù)隊員的獨特能力和學(xué)習(xí)階段，自行規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，教師在此階段主要提供策略指導(dǎo)，必要時進行資源調(diào)配，確保每個個體的需求都能得到滿足。合作式探究是學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，其促使學(xué)生深度解析和理解教材內(nèi)容。團隊中的每個成員都應(yīng)積極參與，無論是主動承擔(dān)任務(wù)還是相互支持，都能提升整體的合作效率。能力強的學(xué)生不僅能提前完成任務(wù)，還能成為團隊的催化劑，幫助同伴共同進步。

在這一過程中，教師需為學(xué)生創(chuàng)造公正且包容的環(huán)境，堅決杜絕任何形式的偏見。對于學(xué)習(xí)進度較慢的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵團隊成員以同理心和耐心進行輔導(dǎo)，促進團隊間的互動與理解，避免沖突的發(fā)生。最后，成果審查階段，小組間通過互評機制，不僅能夠?qū)徱曌陨淼膶W(xué)習(xí)成果，還應(yīng)欣賞并學(xué)習(xí)他人的獨特見解，以實現(xiàn)共同成長。教師的評價不僅涵蓋學(xué)習(xí)成果，也包括學(xué)生在團隊協(xié)作、問題解決等方面的綜合表現(xiàn)，以此全面評估學(xué)習(xí)成效。在整個項目學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過閱讀理解、任務(wù)分配、語言組織、團隊協(xié)作等提高自身綜合素養(yǎng)。

以《回憶我的母親》一課為例，該文是一篇描寫人物的敘事散文，通過對母親辛勤勞動的一生進行描述，從多個角度贊美了母親的優(yōu)秀品格。教師可以先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置諸如“發(fā)現(xiàn)文章中有什么能反映人物品格的描寫”“梳理全文結(jié)構(gòu)”“歸納全文，總結(jié)課文都體現(xiàn)了朱德母親的哪些品格”等多個項目任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣點，結(jié)合項目任務(wù)進行分組，各小組成員自行將項目任務(wù)細化，并在小組內(nèi)將所找到的信息歸納起來，得出最終結(jié)論，最后再開展小組互評和教師點評。在實際教學(xué)中，運用項目式學(xué)習(xí)，可以有效調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.采用多種策略，助力項目進程

首先，在正式授課前，教師的角色在于激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過構(gòu)建具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)環(huán)境，促使學(xué)生在課堂中持久保持探索熱情。在情境構(gòu)建上，教師需立足于學(xué)生的實際生活和理解能力，確保情境的真實性，使其與學(xué)生的生活緊密相連，易于引起共鳴。同時，教師應(yīng)精心設(shè)計一個既具吸引力又富含探究價值的引導(dǎo)性問題，作為項目核心，其如同一條隱形的線索，貫穿項目學(xué)習(xí)全程。教師需巧妙地調(diào)整問題難度，保持問題的開放性和探索性。此外，教師還需要扮演資源的整合者，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)材料，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑和體驗。為此，教師應(yīng)結(jié)合項目主體，選擇并整合各類學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地進行項目化學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一課時，教師可以在課前利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放相應(yīng)的影視資料，確保學(xué)生能夠?qū)Ξ?dāng)時的革命情懷有更深的體會。除常用的課堂教學(xué)資源外，還要有針對性地使用課外資源，如當(dāng)?shù)匚幕┪镳^等，使所創(chuàng)造的問題情境與學(xué)生的生活息息相關(guān)。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生交流，同時引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容查詢資料，并進行反思，使“做中學(xué)”的教學(xué)模式真正發(fā)揮作用。

4.優(yōu)化評價方式，客觀衡量學(xué)生

項目式學(xué)習(xí)更側(cè)重于鼓勵學(xué)生在實際項目中進行學(xué)習(xí)，特別是通過展示他們的成果來檢驗學(xué)習(xí)成效。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在小組內(nèi)討論如何展示和匯報自己的項目結(jié)果，還可以將自己在進行項目時的體會與學(xué)生分享，以此促進學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。在課堂教學(xué)中，教師要盡可能為學(xué)生提供溝通和表現(xiàn)的機會，以增強學(xué)生的參與意識。通過演講、PPT匯報、辯論等不同形式，提高學(xué)生的認(rèn)可感和滿足感。

在項目式學(xué)習(xí)過程中，要拋棄傳統(tǒng)的評價方法，客觀衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，評價要客觀、全面，應(yīng)以富有啟發(fā)性和指導(dǎo)性的教育評價為主，使教學(xué)評價的效果得以充分發(fā)揮。首先，在評價主體方面，評價體系不再單一依賴教師的評判，而是積極倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與，融合多元化評價途徑，包括教師的權(quán)威評價、學(xué)生的自我反思以及同伴間的互動評估，全方位挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生能從多個維度審視自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。其次，在評價方法方面要多樣化，如研究報告、小組辯論、個人學(xué)習(xí)紀(jì)實等多樣化的形式被廣泛采用。最后，評價機制的革新體現(xiàn)在其逐漸摒棄了單一以最終成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)的“終結(jié)性評價”，轉(zhuǎn)而強調(diào)“過程性評價”。這意味著教學(xué)不再是簡單地追求結(jié)果，而是更注重每個階段的設(shè)計、實踐和學(xué)習(xí)體驗，以全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

綜上所述，在新《課標(biāo)》要求下，項目式學(xué)習(xí)是教師進行教育活動的一種主要方式，其將教學(xué)任務(wù)看作是一種項目，讓學(xué)生置身于具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)看作完成項目的過程，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲。項目式學(xué)習(xí)是一種新型教學(xué)方式，被廣泛應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，因此，教師應(yīng)積極響應(yīng)教改要求，充分運用項目式學(xué)習(xí)，真正提高初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1] 汪景芳《項目式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——評〈高中語文項目式教學(xué)實踐研究〉》，《語文建設(shè)》2024年第1期。

[2] 叢文諾、鄭春鳳《項目式學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中的策略研究》，《漢字文化》2023年第S1期。

[3] 李英杰、李春麗《初中語文教學(xué)內(nèi)容整合策略探究——評〈項目式學(xué)習(xí)：初中語文任務(wù)群教學(xué)設(shè)計〉》，《語文建設(shè)》2023年第19期。

[4] 南芳《項目式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的策略研究》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2022年第12期。