摘 要：以往的小說教學(xué)以課時、篇章為主，縱然這種方法也可以讓學(xué)生有所得，但卻停留在表層，阻礙學(xué)生知識遷移能力的提升。為此，文章在明確新《課標》要求的基礎(chǔ)上，提出了大單元的教學(xué)觀點，首先分析了小說大單元教學(xué)的難點，而后從基于小說文本細節(jié)，形成大單元整合意識；立足大概念，定位目標主題；巧設(shè)任務(wù)，優(yōu)化小說教學(xué)活動；優(yōu)化教學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性等展開分析，期望能夠給有關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：大單元 初中語文 小說單元 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.034

語言、文化、審美、思維是語文四大核心素養(yǎng)內(nèi)容，以往的單課時教學(xué)以知識講學(xué)為主，忽視了學(xué)生其他能力的發(fā)展。以大單元為指導(dǎo)的語文教學(xué)的開展，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制與束縛，而且在培養(yǎng)學(xué)生語文思維、鍛煉學(xué)生語言表達力、培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，加強對小說大單元教學(xué)的研究非常重要。

一、初中語文小說單元教學(xué)難點分析

（一）如何處理單元整體與單篇教學(xué)的關(guān)系

為了開展小說單元教學(xué)，教師必須處理好單元整合與單篇文章間的關(guān)系。受到應(yīng)試理念的影響，很多的教師還在采用單篇教學(xué)的方法，通過教師的一步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生把握小說的主旨，這種方法確實對提升學(xué)習(xí)效果有益，能夠為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。此時貿(mào)然采用單元教學(xué)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不適，相反還會影響學(xué)生學(xué)習(xí)效+MltyXvoSq1Vts+3+3l5qQ==率的提升?？梢?，影響單篇與單元整體教學(xué)融合的因素有很多。實際上，兩者是一種相輔相成、相互促進的關(guān)系，單篇學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，單元整體是知識學(xué)習(xí)的升華，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)把握小說這一類文章的解讀方式。

（二）如何基于單元教學(xué)對學(xué)生做出相應(yīng)的評價

開展單元教學(xué)的目的在于豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力，同時幫助學(xué)生構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識體系。因此，在完成基礎(chǔ)教學(xué)之后，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度、情感價值等進行正向引導(dǎo)非常重要。在具體的評價教學(xué)開展中，教師切勿只以學(xué)生的成績和水平為標準，更要將學(xué)生的情感價值理念納入其中。但教學(xué)評價往往是最容易被大家忽視的，特別是對單元整體教學(xué)來講，建立一套完善的教學(xué)評價體系非常重要。

二、大單元理念下初中語文小說單元教學(xué)策略

（一）基于小說文本細節(jié)，形成大單元整合意識

小說細節(jié)是開展大單元教學(xué)的根本，本文已經(jīng)提到，要想實現(xiàn)大單元理念下小說單元教學(xué)的有序開展，就必須處理好單篇文章和大單元間的關(guān)系，這需要以細讀文本為基礎(chǔ)。大單元教學(xué)的要點為將學(xué)習(xí)要素整合在一起，讓學(xué)生從整體視角展開分析，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。否則，大單元教學(xué)就被架空了?；诖髥卧暯情_展小說閱讀教學(xué)，需要從整體入手，關(guān)注細微之處，通過以點帶線，以線帶面的方式形成一個巨大的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

1.小說文本細讀

文本細讀是從小說語言入手，逐步深入到它的文章情感上，通過細讀把握作者的情感世界，這樣才能給學(xué)生以真正的啟發(fā)。細讀是小說教學(xué)的出發(fā)點，它可以將學(xué)生置身于小說構(gòu)建的情境中，實現(xiàn)學(xué)生與文本、作者的對話，從而形成自己的直覺感悟，此時，教師再鼓勵學(xué)生分析小說的鑒賞方法，學(xué)生的思維就會被徹底激活。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》這篇文章后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生從場景、語言等入手，提出本篇小說在讀的過程中應(yīng)該關(guān)注什么內(nèi)容，從而幫助學(xué)生把握作者童年的生活環(huán)境。

2.培養(yǎng)學(xué)生的大單元整合視野

新《課標》明確了核心素養(yǎng)的要求，所以教師在開展大單元教學(xué)的過程中必須形成整體的教學(xué)觀念，通過合理組織課堂教學(xué)，幫助學(xué)生樹立整合的意識。與部編版語文教材單元設(shè)定不同，大單元的范圍更大，它的立意更深遠，以核心概念為基礎(chǔ)，依照單元內(nèi)容設(shè)定主題，整合與主題有關(guān)的閱讀內(nèi)容，通過設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建起一個總體的教學(xué)框架。大單元是整合意識下對學(xué)習(xí)資源的合理統(tǒng)籌與安排。以大單元理念為支撐的小說閱讀教學(xué)表現(xiàn)為立足整體意識探尋小說單元內(nèi)容的聯(lián)系，提煉出單元主題，串聯(lián)與主題有關(guān)的幾篇小說，通過教師設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋人物在當時社會環(huán)境下的命運，以此啟發(fā)學(xué)生所感所想。作為新時期下的一名教育工作者，要用新理念武裝自己，加強小說文本細讀與大單元融合的分析，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)小說的能力。

（二）立足大概念，定位目標主題

目標主題是引領(lǐng)教學(xué)開展的風向標，它的設(shè)定只有與小說特點相符，才能幫助學(xué)生在目標的指引下，把握住小說閱讀的精髓。故而，在大單元指導(dǎo)下的小說單元教學(xué)開展中，分析大單元、小說教學(xué)的概念與特性非常重要。

1.歸納提取單元大概念

大概念是反映思維方式的概念，是從普遍事實上概括出的核心。其整合的方向表現(xiàn)為如下幾點：知識間的融合，挖掘知識聯(lián)系并將其整合在一起，可以幫助學(xué)生更好地理解語文現(xiàn)象的實際意義。語文大概念為學(xué)生提供了分析小說的視角，反映了小說學(xué)習(xí)的基本脈絡(luò)，而且它指向了學(xué)生當下學(xué)習(xí)或未來發(fā)展可能會遇到的問題，對學(xué)生知識遷移能力的提升大有裨益。大概念則是對具有關(guān)聯(lián)性的知識的高度概括，它不僅指引著學(xué)生的探究，而且可以讓學(xué)生在探究中把握知識點間的關(guān)系。

2.大概念的提取路徑

一般情況下，提取大概念的路徑可以從兩個方向著手：以新《課標》為標準，分析它對小說單元教學(xué)提出的要求，然后通過對比與分析，選擇與單元主題相符的關(guān)鍵詞作為本單元的大概念。把握語文學(xué)科本質(zhì)即小說教學(xué)的目的是什么、對學(xué)生的日后發(fā)展有怎樣的作用，通過這樣的追問，分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，

依照新《課標》明確的評價標準（學(xué)生要達成怎樣的高度，學(xué)生要掌握哪些能力）反推大概念，然后再綜合教學(xué)學(xué)段、單元要求等這些因素，提煉出大概念。關(guān)于上述兩個大概念的提煉路徑，可以選擇其中一個進行落實，也可以將兩者結(jié)合起來，經(jīng)過反復(fù)的推敲來確定適合的大概念。

3.小說的本質(zhì)特征

小說是一種虛構(gòu)的藝術(shù)，所以處理好虛實關(guān)系是小說單元教學(xué)的一項重要任務(wù)。小說是作者依照自己的生活經(jīng)驗、借助自己的智慧與想象創(chuàng)造出的虛構(gòu)的世界。但很多人在閱讀小說的過程中，總可以從現(xiàn)實生活中找到原型，或者能夠真實地感受作者在小說中表達的情感，其實這是讀者真實情感的體現(xiàn)。小說是作者結(jié)合自身情感創(chuàng)作出的文學(xué)作品，以因果關(guān)系為依托，以虛構(gòu)的情節(jié)為載體來展現(xiàn)人物的心理、故事的情感，情節(jié)因果越錯綜復(fù)雜其審美價值越高。小說面向的是人生，所以小說的敘述離不開對人物心理的描寫，在閱讀一篇小說時，仿佛能夠進入主角生活的世界中，這種情感表達方式，有助于學(xué)生抽象思維的發(fā)展。所以，閱讀一篇小說，并非去找尋一個真實的故事，而是在作者虛構(gòu)的世界中去體會他所傳達的精神或思想。新《課標》也明確表示：初中小說教學(xué)以感悟他人的人生為基礎(chǔ)，以豐富自身的生活為根本，觸動學(xué)生的內(nèi)心，這是小說教學(xué)要達到的一個重要目標。

（三）巧設(shè)任務(wù)，優(yōu)化小說教學(xué)活動

在解讀小說的過程中，教師組織的活動對學(xué)生理解小說文本至關(guān)重要。所以如何組織相應(yīng)的活動，深化學(xué)生對小說文本的理解是擺在教師面前的一個重要研究課題。文章嘗試從設(shè)定任務(wù)和問題兩個方面入手，來優(yōu)化大單元視角下的小說教學(xué)，從而提升學(xué)生的認識能力。

1.設(shè)定組合任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生的實踐活動

（1）分析任務(wù)背后的教學(xué)目的

新理念指導(dǎo)下的語文學(xué)習(xí)任務(wù)以實踐活動為支撐，其本質(zhì)為真實環(huán)境下的語言應(yīng)用，涉及的主體行為有要做什么、取得怎樣的結(jié)果、人際關(guān)系、時間地點、采取什么方法、育人導(dǎo)向。為了保證語文任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、合理性，教師要提前明確好相應(yīng)的教學(xué)目標“豐富學(xué)生的知識，提升學(xué)生的能力”。因此，在小說教學(xué)中，教師要讓學(xué)生闡述文字任務(wù)后蘊含的文學(xué)價值。以“小說賞析”這一任務(wù)為例，教師可以幫助學(xué)生明確如如下的育人要求：大家在閱讀小說的過程中，通常會走進作者構(gòu)建的世界去感知人情冷暖，其根本在于讓大家從他的視角走出來，結(jié)合自我的生活感悟來創(chuàng)作。所以，小說閱讀的一個特點便是讓大家學(xué)會細致地觀察和描繪生活，這可以提升學(xué)生對小說的進一步認識。在任務(wù)解析的背后，同學(xué)們明白了教師設(shè)定人物的目的，知道了達成效果與目標間的關(guān)系，并真實反映了學(xué)生當下的能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建

任何教學(xué)活動的開展都以大量的資源做依托，因此，教師在設(shè)計小說教學(xué)任務(wù)之前，要積極整合優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)方法，試圖通過學(xué)生的自我建構(gòu)，實現(xiàn)知識在學(xué)生心中的內(nèi)化。一般情況下，任務(wù)設(shè)計要符合學(xué)生當下的學(xué)習(xí)情況，要能讓學(xué)生在完成任務(wù)中鍛煉自身的語言表達力、鑒賞力，要能讓學(xué)生將完成任務(wù)中將掌握的知識遷移到新的情境中去。文章總結(jié)了三種任務(wù)設(shè)計的方法：第一，任務(wù)設(shè)計要能激發(fā)學(xué)生閱讀小說的熱情，要與學(xué)生生活聯(lián)系起來；第二，任務(wù)設(shè)計要緊密契合語文主題，避免任務(wù)設(shè)計偏離教學(xué)要求；第三，幫助學(xué)生主動建構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，先指導(dǎo)學(xué)生獨立完成，在學(xué)生表現(xiàn)不足的地方教師要搭建支架，指引學(xué)生探究。

以“封建社會對苦人的涼薄”為學(xué)習(xí)主題，教師設(shè)定了如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：請同學(xué)們?yōu)椤犊滓壹骸贰豆枢l(xiāng)》《范進中舉》《智取生辰綱》的主要人物進行畫像，抓住幾篇文章的中心人物，為其繪制肖像并說一說理由；模擬人物對話場景，揣摩人物心理；造成悲劇的原因，從主客觀視角入手，用表格的方式分析造成人物悲劇的主要原因。這樣的任務(wù)設(shè)計，不僅喚醒了學(xué)生的探究熱情，而且在學(xué)生主動的建構(gòu)中實現(xiàn)了他們知識的正遷移，為學(xué)生的深度閱讀做好了鋪墊。

2.設(shè)置串聯(lián)問題，幫助學(xué)生構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)

（1）設(shè)計串聯(lián)問題，引發(fā)學(xué)生的興趣

大單元下的問題設(shè)計要通過學(xué)生的解答，幫助他們理解知識。一般情況下，問題設(shè)計有很多類型，如開篇的導(dǎo)入問題、針對細節(jié)提出的問題、針對總結(jié)的追問，無論怎樣它們都有一個共同的功能即激發(fā)學(xué)生對小說的閱讀興趣，唯有這樣，學(xué)生才能主動進入到小說文本的閱讀中來，才能在問題的引導(dǎo)下構(gòu)建起自己的認知系統(tǒng)。大單元觀念指導(dǎo)下的問題設(shè)計，一般從多個角度入手，以問題串的方式進行，讓學(xué)生通過層層剝繭來深入理解。故而在《我的叔叔于勒》這篇文章的學(xué)習(xí)中，教師設(shè)計了如下的串聯(lián)問題：信在這篇小說中起到了怎樣的作用？哪些事情讓“我”的父母的態(tài)度發(fā)生了巨大的變化，這種變化說明了什么？這樣的問題設(shè)計，引導(dǎo)著學(xué)生探尋“我”的父母的人物形象，以深化學(xué)生對本篇小說的理解。

（2）鏈接大概念與具體小說文本

問題設(shè)計要能引發(fā)學(xué)生的深入分析與思考，為學(xué)生的思維發(fā)展提供渠道。正如本文所說，小說閱讀的目標為在明確小說特征與單元要求的基礎(chǔ)上，提煉大概念，但大概念是抽象難懂的，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。為此，文章嘗試將大概念以具體的問題展現(xiàn)出來，通過學(xué)生的深入分析、思考，實現(xiàn)學(xué)生情感的升華。把握小說的虛實關(guān)系，是小說閱讀教學(xué)的一個重點。為此，文章以《范進中舉》《我的叔叔于勒》的比較為例，設(shè)計了如下問題：兩篇小說人物變形前后的經(jīng)歷、身邊人的態(tài)度，為什么會有這種強烈的反差？于勒和范進都經(jīng)歷了人間的兩重天，其原因是什么？在分析小說文本的過程中，用追問的方式對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以幫助探尋出小說的主旨，從而引發(fā)學(xué)生對社會人生的思考。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性

核心素養(yǎng)的目標推動著評價機制的改變，以往以知識為本的評價方式已經(jīng)無法與學(xué)生當下的發(fā)展相匹配，為此，建立一套全新的評價體系非常重要。評價體系建立要以小說目標為基礎(chǔ)，圍繞目標明確評價的方向，并設(shè)定與之相應(yīng)的評價指標，特定的評價指標只有與特定的教學(xué)目標聯(lián)系起來，才能判斷學(xué)生當前的水平，才能為教師調(diào)整教學(xué)提供依據(jù)。所以，教學(xué)目標是否清晰、具體，對教學(xué)效果有著直接的影響。其次，小說教學(xué)也要創(chuàng)新評價方式，引入多元評價主體。評價方式通常包括過程、診斷、反思這幾種類型。過程評價即收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各項表現(xiàn)，對其開展評價可以確保學(xué)生小說閱讀學(xué)習(xí)的有序進行。診斷評價即對學(xué)生當下的學(xué)習(xí)情況作出判斷，它直接反映了學(xué)生的問題和優(yōu)勢，為教師改進教學(xué)方式明確方向。反思性評價則是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，找到自己學(xué)習(xí)中的問題，繼而不斷改進學(xué)習(xí)方法。最后，教師要注意，評價要貫穿于小說教學(xué)的始末，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供長期、有效的幫助，因為學(xué)生的小說學(xué)習(xí)能力并非短期內(nèi)就能提升的，只有持續(xù)性追蹤評價，才能真正掌握學(xué)生的情況。故而，教師在設(shè)計教學(xué)評價的過程中，要自覺建立系統(tǒng)的評價體系，使其成為小說教學(xué)的一部分。

綜上所述，不同時代對語文教學(xué)有著不同的要求。因此，在當下的小說閱讀教學(xué)中，教師要樹立大單元的理念，根據(jù)教學(xué)要求積極探尋相應(yīng)的教學(xué)方法，以此推動小說教學(xué)的有序開展。

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（本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標下初中語文文學(xué)類文本大單元教學(xué)實踐探究”的研究成果，立項號：FJJKZX23-107）