摘 要：新《課標(biāo)》的出臺(tái)給予了高中語(yǔ)文教學(xué)更多新的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容不再拘泥于背誦和朗讀，教學(xué)方法也發(fā)生了變化，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，教師的主要作用是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)探究，這就為學(xué)生創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的優(yōu)化創(chuàng)造了條件。本文從師生關(guān)系、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)形式、課外閱讀、立德樹人等方面出發(fā)，對(duì)新《課標(biāo)》要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.036

新《課標(biāo)》將立德樹人作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)，倡導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧發(fā)展，這就使得教師在日常教學(xué)中應(yīng)靈活選用各種方法、策略與措施，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以便優(yōu)化教學(xué)效果，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)、獲得語(yǔ)文能力的同時(shí)，還可獲得道德素質(zhì)的提升，最終成長(zhǎng)為新時(shí)期的人才。由此可見(jiàn)，深入探究新《課標(biāo)》要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)策略，具有重大意義。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)效率

新《課標(biāo)》將學(xué)生定義為高中語(yǔ)文教學(xué)的主體，教師只是課堂活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展而服務(wù)的角色。由此可見(jiàn)，教師和學(xué)生是高中語(yǔ)文課堂上最核心的兩個(gè)要素。而和諧的師生關(guān)系可為學(xué)生營(yíng)造出融洽、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，可讓學(xué)生思維更為活躍，可推動(dòng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、積極互動(dòng)，有助于教學(xué)效率的優(yōu)化。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)明確“親其師信其道”的內(nèi)涵，在課上課下與學(xué)生構(gòu)建“亦師亦友”的關(guān)系，主動(dòng)走到學(xué)生中去，聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生、肯定學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活方面都能體會(huì)到教師的關(guān)懷和引領(lǐng)。只有這樣，語(yǔ)文教師才能真正走到學(xué)生的心中，才能更加了解學(xué)生，并為組織出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)需求的教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)，有助于教學(xué)效率的優(yōu)化。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第一單元第1課《沁園春·長(zhǎng)沙》這一作品的時(shí)候，由于作品的體裁是詞，對(duì)于高一新生來(lái)講具有一定的學(xué)習(xí)難度，因此極易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理?；诖?，教師在新課導(dǎo)入階段就可用生活化的談話方式與學(xué)生談?wù)撽P(guān)于“毛主席”的一些故事和已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的作品，并通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生播放作品的創(chuàng)作背景素材，以及與課文有關(guān)的“橘子洲”“層林盡染”“少年擊水”等美景圖，營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生將自己已經(jīng)掌握的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法遷移運(yùn)用到本節(jié)課中，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與教師一起討論重難點(diǎn)知識(shí)。除了在課堂上以平等姿態(tài)對(duì)待學(xué)生之外，和諧的師生關(guān)系還需要教師關(guān)注課下與學(xué)生的相處方式。教師應(yīng)主動(dòng)走到學(xué)生中去，了解學(xué)生感興趣的話題，比如喜歡的明星、熱播的電視節(jié)目、新上映的電影等，盡可能在共同話題中培養(yǎng)感情。另一方面，教師還應(yīng)善于洞察學(xué)生的情緒變化，從生活方面關(guān)心學(xué)生，使得學(xué)生可發(fā)自內(nèi)心感受到教師對(duì)自己的關(guān)注、肯定和親近，從而主動(dòng)接近教師。教學(xué)實(shí)踐表明，在和諧的師生關(guān)系下，課堂氣氛十分輕松，可讓學(xué)生全身心投入到新課學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮，有助于學(xué)生質(zhì)疑能力、互動(dòng)積極性的提升，這就為教學(xué)效率的優(yōu)化提供了保障。

二、創(chuàng)新課堂教學(xué)語(yǔ)言，培養(yǎng)良好習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生受益一生的財(cái)富，也是新《課標(biāo)》要求下評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。因此，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的課堂教學(xué)語(yǔ)言，借助學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)言形式引導(dǎo)和組織教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生都能在教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)到語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的趣味、體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)探究的快樂(lè)，從而在課堂上都能自覺(jué)預(yù)習(xí)、樂(lè)于閱讀、認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言、主動(dòng)記筆記、高效率完成作業(yè)，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可全面了解學(xué)生的興趣點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，用學(xué)生“同齡人”的口吻提問(wèn)、啟發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生，使得他們可從教師幽默、詼諧、出其不意的語(yǔ)言中，獲得源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而都能從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修下冊(cè)第三單元第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》的時(shí)候，由于本節(jié)課中牽涉到較多的醫(yī)學(xué)類專業(yè)術(shù)語(yǔ)，再加上內(nèi)涵深刻，對(duì)很多高中生來(lái)講理解起來(lái)有一定難度，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在組織教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，可借助風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使得學(xué)生將注意力集中到課堂中來(lái)。教師在通過(guò)問(wèn)題形式引導(dǎo)學(xué)生深入解讀課文的時(shí)候，可以不按常理出牌。具體來(lái)講，教師給出第一個(gè)問(wèn)題“屠呦呦團(tuán)隊(duì)在研究青蒿素的時(shí)候主要遇到了什么困難？又是怎樣解決的呢？”接著說(shuō)：“有請(qǐng)我們班眼睛最大的那位同學(xué)回答這個(gè)問(wèn)題?！边@個(gè)提問(wèn)方式瞬間就將學(xué)生的注意力全部拉回到課堂上，并十分關(guān)注這個(gè)“特別”的人是否能正確回答問(wèn)題，于是自己也努力探究問(wèn)題的答案。類似有趣的提問(wèn)方式還有“穿紅色鞋子的同學(xué)”“馬尾扎得最高的同學(xué)”“‘海拔’最高的同學(xué)”等等。為了讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂互動(dòng)，教師可暗示學(xué)生越靠前的問(wèn)題難度越小，吸引學(xué)生主動(dòng)發(fā)言。為了督促學(xué)生做好課堂筆記，教師可突擊檢查班上有無(wú)“印刷體筆記”……教學(xué)實(shí)踐表明，在教師幽默、新奇的教學(xué)語(yǔ)言中，學(xué)生們對(duì)整個(gè)語(yǔ)文課堂都充滿好奇、充滿期待，開心地隨著教師的引導(dǎo)節(jié)奏積極思考、主動(dòng)探究，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、豐富課堂教學(xué)形式，提升課堂效果

傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)形式過(guò)于單一、枯燥、呆板，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制約了教學(xué)有效性的提升，這與新《課標(biāo)》提出的寓教于樂(lè)、高效課堂等理念相悖。因此，新《課標(biāo)》要求下的高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)做好充足的備課工作。俗話說(shuō)“將軍不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”“磨刀不誤砍柴工”。每節(jié)課前，教師都應(yīng)以新讀者的身份閱讀教材內(nèi)容，研究教學(xué)大綱，再綜合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)方式等特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置教學(xué)方案，盡可能使得每一節(jié)課都能豐富而有趣、創(chuàng)新而高效。在新《課標(biāo)》背景下，語(yǔ)文課程常用的教學(xué)形式有：辯論賽法、多媒體法、角色扮演法、小組合作學(xué)習(xí)法、畫畫法、命題教師法等。教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要及學(xué)生特點(diǎn)靈活選用，以便實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材選擇性必修下冊(cè)《氓》這篇課文的體裁為四言詩(shī)，運(yùn)用了比興手法，其教學(xué)目標(biāo)為“讓學(xué)生在熟讀詩(shī)歌的前提下，對(duì)其中的人物形象進(jìn)行細(xì)致分析，并體會(huì)詩(shī)歌的感情思想”。在實(shí)際教學(xué)中，教師用辯論賽的形式組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在相互辯駁中進(jìn)一步了解詩(shī)歌中女主人公的悲慘命運(yùn)是偶然還是必然。在學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第一單元第2課《燭之武退秦師》這一篇課文之后，由于該文言文中有大量的通假字、古今異義字、典型句型等，且對(duì)人物形象的分析也十分關(guān)鍵。因此，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)教材重難點(diǎn)知識(shí)的積極性，教師就可用命題教師法組織教學(xué)過(guò)程。具體來(lái)講，教師可將學(xué)生分成5人小組，引導(dǎo)學(xué)生以命題教師的身份設(shè)計(jì)一份試卷，對(duì)《燭之武退秦師》的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考查，并同時(shí)給出正確答案。在學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第六單元第13課《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時(shí)候，由于課文具有很強(qiáng)的故事性和情節(jié)性，教師就可用角色扮演法組織教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生以小組形式將故事創(chuàng)編成一個(gè)小舞臺(tái)劇，將人物的性格特點(diǎn)及外形特點(diǎn)惟妙惟肖地展現(xiàn)出來(lái)，給予學(xué)生更多深度參與課堂的機(jī)會(huì)。教學(xué)實(shí)踐表明，教師依據(jù)不同課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，靈活選用適合的教學(xué)方式，盡可能以生動(dòng)的教學(xué)形式增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性，最終為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升注入新活力。

四、注重課外閱讀活動(dòng)，增強(qiáng)讀寫能力

新《課標(biāo)》指出，語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容等同于整個(gè)生活，因此也被稱為“大語(yǔ)文”。閱讀活動(dòng)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容與形式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的核心形式。受課時(shí)數(shù)量的限制，要想讓學(xué)生在有限的課堂中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)、大幅提升語(yǔ)文能力，是不太可能實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)充分領(lǐng)悟新《課標(biāo)》指導(dǎo)理念，恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x活動(dòng)拓展到課下進(jìn)行。俗話說(shuō)“讀寫不分家”。閱讀和寫作是新《課標(biāo)》要求下高中生應(yīng)該具備的兩種基本能力，且對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)能夠產(chǎn)生直接影響。因此，教師應(yīng)以課外閱讀活動(dòng)為突破口，鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀自己感興趣的書籍、報(bào)紙、雜志等，豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自身的鑒賞能力，并積累大量的寫作素材，最終促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文讀寫能力的顯著提升。另一方面，教師還可在課下為學(xué)生組織讀書分享會(huì)、朗讀比賽等閱讀活動(dòng)，盡可能激發(fā)學(xué)生參與課外閱讀的興趣。

比如，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第七單元第15課《我與地壇》（節(jié)選），屬于一篇“珍愛(ài)生命”類的作品，課文通過(guò)景物描寫展現(xiàn)了作者史鐵生對(duì)生命的思考，以及對(duì)生命態(tài)度的轉(zhuǎn)變，語(yǔ)言優(yōu)美、富有詩(shī)意，且具有很深刻的哲理。由于課堂時(shí)間有限，要想讓高一正處于“激情四射”青春期的學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)涵及F39AapyAtZtpu077R02I5cFWGsP3iwmuXiWEU0nln3w=作者的情感思想有所領(lǐng)悟，具有很大難度?；诖?，教師可引導(dǎo)學(xué)生在課下從互聯(lián)網(wǎng)上搜索《我與地壇》的名家朗讀音頻，通過(guò)朗讀者抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)感知課文的情感基調(diào)、感知作者不凡的人生經(jīng)歷。另一方面，由于課文為節(jié)選，有很多背景資料及后續(xù)內(nèi)容無(wú)法讀到，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課下閱讀《我與地壇》全文，幫助學(xué)生從全局角度把握作品的思想情感和作者的生命觀，并將閱讀到的經(jīng)典詞語(yǔ)、句子摘抄下來(lái)，寫出自己的閱讀感受，以便為后期寫作積累素材。如果條件允許的話，語(yǔ)文教師還可為學(xué)生組織一場(chǎng)課外閱讀分享會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生將自己的閱讀成果在班級(jí)上分享，這不僅可提升學(xué)生課外閱讀的積極性，而且可讓整個(gè)班級(jí)學(xué)生共享大家的閱讀果實(shí)，顯著優(yōu)化課外閱讀效果。教學(xué)實(shí)踐表明，教師引導(dǎo)高中生在課下開展閱讀活動(dòng)，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和合理延伸，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第二課堂，可幫助學(xué)生了解更多的知識(shí)和信息，有助于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平及寫作能力的同步提升。

五、挖掘教材細(xì)節(jié)內(nèi)容，開展德育活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)是工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯人文價(jià)值是新《課標(biāo)》給高中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出的新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。這就使得高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)凸顯教學(xué)內(nèi)容的人文價(jià)值，并將立德樹人作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深度解讀教材內(nèi)容，剖析教材中人物的行為及思想觀念，以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。為了讓學(xué)生更加深刻地感悟教材課文中主人公的優(yōu)秀品質(zhì)及高尚情操，語(yǔ)文教師可組織學(xué)生就主人公的形象進(jìn)行分析和交流，并啟發(fā)學(xué)生思考自己應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公的哪些做法及觀念，以推動(dòng)學(xué)生道德品質(zhì)更上一層樓。

比如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材必修上冊(cè)第三單元第8課《歸園田居（其一）》這首古詩(shī)的時(shí)候，教師就可為學(xué)生補(bǔ)充作者陶淵明創(chuàng)作這首田園詩(shī)的背景知識(shí)。具體來(lái)講，公元405年，陶淵明任職彭澤縣令，但在任80多天，就發(fā)現(xiàn)官場(chǎng)的黑暗與自己的觀念格格不入，于是聲稱“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”，決定掛印回鄉(xiāng)。在回鄉(xiāng)后創(chuàng)作了此詩(shī)。然后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐句解讀詩(shī)意及作者的思想情感。當(dāng)學(xué)生仔細(xì)閱讀并揣摩“方宅十余畝，草屋八九間，榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”這句詩(shī)之后，不難感悟到作者淡泊名利、不與黑暗勢(shì)力同流合污的高尚品德，這就可引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。在學(xué)習(xí)必修下冊(cè)第三單元第7課《青蒿素：人類征服疾病的一小步》這篇課文的時(shí)候，教師可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析屠呦呦為了拯救不計(jì)其數(shù)的瘧疾患者，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)克服種種困難、歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦，終于提取出治療瘧疾的特效藥青蒿素，解救患者于水火之中的事跡。在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探究“是什么讓屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)不畏困難勇往直前的？”學(xué)生們通過(guò)閱讀和思考會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有心懷大愛(ài)、有仁愛(ài)之心的人才能為了全人類的健康而不懈奮斗。與此同時(shí)，教師可進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：“屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)在各種條件極其殘酷的條件下最終提取出青蒿素，凸顯了什么精神？”借助問(wèn)題形式的啟發(fā)和引導(dǎo)，學(xué)生在尋求問(wèn)題答案的過(guò)程中，都能主動(dòng)深入思考，從屠呦呦及其團(tuán)隊(duì)可以看出，他們都具有堅(jiān)毅的品質(zhì)、拼搏的精神、奉獻(xiàn)的意識(shí)等，這些都是值得大家學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚品德，并自然將其作為指導(dǎo)自己行為規(guī)范的領(lǐng)航燈。教學(xué)實(shí)踐表明，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究教材內(nèi)容的過(guò)程中，積極啟發(fā)學(xué)生分析人物角色的行為和思想，可使學(xué)生受到正確價(jià)值觀念、高尚品德的熏陶，推動(dòng)學(xué)生不斷優(yōu)化自己的行為方式，最終在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還可獲得道德品質(zhì)的顯著提升。

總之，新《課標(biāo)》指導(dǎo)思想將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)及道德品質(zhì)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，這就需要教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)做好德育滲透工作。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)以新《課標(biāo)》理念為引領(lǐng)，大膽創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法，努力營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生全身心投入其中，以獲得最優(yōu)的教學(xué)效果，最終順利實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

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