摘 要：在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，不僅能幫助學(xué)生建立完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，還能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，使其積極投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)?；诖?，本文主要分析情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義，指出情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進(jìn)而重點(diǎn)探究情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策，以期為相關(guān)行業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.037

對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是高中語(yǔ)文教學(xué)核心目標(biāo)。為全面落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)，需要語(yǔ)文教師優(yōu)化教學(xué)模式，積極運(yùn)用新型教學(xué)方法，有效加強(qiáng)教學(xué)效果。情境教學(xué)作為一種新型教學(xué)方法，目前已受到教師的廣泛關(guān)注，通過(guò)合理應(yīng)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)之中，深入思考、理解教學(xué)內(nèi)容，最終達(dá)到啟發(fā)思維、培養(yǎng)語(yǔ)文能力、強(qiáng)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。所以，對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言，應(yīng)探索情境教學(xué)法的有效應(yīng)用方式，以此實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文課堂的構(gòu)建。

一、情境教學(xué)概述

所謂情境教學(xué)，指的是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、幫助學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容為目的，創(chuàng)設(shè)情感豐富、生動(dòng)具體的教學(xué)場(chǎng)景。在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)要求，設(shè)計(jì)各種各樣的教學(xué)情境，通過(guò)講解故事、引入生活元素、播放圖片與視頻、提出問(wèn)題等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境之中，以此活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生積極思考，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解。

情境教學(xué)法主要具備三項(xiàng)特點(diǎn)，一是形象性，其是指具象化表現(xiàn)相對(duì)抽象的知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)播放教學(xué)視頻、帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐操作等形式，讓學(xué)生體會(huì)抽象知識(shí)的具體應(yīng)用方式。教師采用情境教學(xué)法，能使學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大量信息的獲取，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生獨(dú)特想法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二是情感性，其是指對(duì)情感的有效傳遞。在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)模式，可營(yíng)造活躍的教學(xué)氛圍，集中學(xué)生注意力，使學(xué)生保持專注，同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生充分感受課文內(nèi)容表達(dá)的思想情感，體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的境遇，讓學(xué)生近距離感受作者心境，充分感知作者所思所想，引起情感共鳴。三是生活性，生活是產(chǎn)生知識(shí)的重要場(chǎng)所，將生活元素引入課堂教學(xué)之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，有機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活，能使學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)際應(yīng)用方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，有效培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，落實(shí)學(xué)以致用目標(biāo)。

二、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用意義

1.培養(yǎng)感知能力

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，能使學(xué)生深入感知課文內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)文教師以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，能使學(xué)生置身不同教學(xué)情境中全面認(rèn)識(shí)客觀世界，形成正確的思想觀念。同時(shí)，在教學(xué)情境下，提出一系列學(xué)習(xí)問(wèn)題，也能促使學(xué)生立足多角度進(jìn)行分析思考，讓學(xué)生積極進(jìn)行探索，形成對(duì)課文內(nèi)容的全面感知。

2.實(shí)現(xiàn)深入理解

相較于初中階段，高中階段的語(yǔ)文知識(shí)更為復(fù)雜，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)法理解的現(xiàn)象。受應(yīng)試教育影響，高中語(yǔ)文教師通常以講授大量知識(shí)為目的，在教學(xué)中往往采用灌輸式教學(xué)模式，致使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考，難以深入理解知識(shí)內(nèi)容。而應(yīng)用情境教學(xué)法活躍教學(xué)氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，基于情境教學(xué)法，運(yùn)用多媒體設(shè)備直觀展示抽象的教學(xué)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生全面理解知識(shí)。

3.陶冶情感情操

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)運(yùn)用情境教學(xué)法，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境，能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)課文內(nèi)容，全面了解其中的人物形象，深刻體會(huì)作者創(chuàng)作意圖與創(chuàng)作時(shí)的所思所想，與作者產(chǎn)生情感共鳴。同時(shí)，為學(xué)生展示有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)美景色圖片、視頻等，播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、音樂(lè)等，能加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生得到情感陶冶。

4.鍛煉創(chuàng)造思維

情境教學(xué)法的應(yīng)用目的在于給學(xué)生心理暗示，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境、演繹教學(xué)情境，讓學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思考、結(jié)合角色演繹要求進(jìn)行劇本創(chuàng)編等，能啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維擴(kuò)展。同時(shí)，在情境之下提出問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生多角度探索問(wèn)題的能力，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。

三、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，諸多高中語(yǔ)文教師都在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用情境教學(xué)法，但由于部分教師對(duì)情境教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)存在偏差，致使情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值難以得到充分發(fā)揮。具體而言，在目前的情境教學(xué)法應(yīng)用中，存在兩個(gè)問(wèn)題。第一，情境教學(xué)法的應(yīng)用流于形式，并未在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施。通常情況下，教師會(huì)通過(guò)語(yǔ)言敘述、多媒體設(shè)備展示等手段進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中。但由于部分教師未深入理解情境教學(xué)理念，單純?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)教學(xué)情境而創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的接受水平不符，難以起到調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的效果，致使情境教學(xué)失去價(jià)值。而為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在分析教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并確保教學(xué)情境貫穿教學(xué)始終。第二，在應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境相對(duì)分散，難以把握情境主線。部分語(yǔ)文教師并未系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以在各教學(xué)板塊創(chuàng)設(shè)單個(gè)教學(xué)情境的形式為主，致使教學(xué)情境較為分散，出現(xiàn)碎片化問(wèn)題，由于缺少情境主線，導(dǎo)致教學(xué)主題模糊，對(duì)教學(xué)效果造成影響。而為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，并合理創(chuàng)設(shè)整體教學(xué)情境，將教學(xué)內(nèi)容有序融入其中，以此引導(dǎo)學(xué)生形成整體印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成深刻理解。

四、情境教學(xué)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)策

1.以拓展學(xué)生眼界為目的創(chuàng)設(shè)生活情境

知識(shí)往往來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，將趣味性生活元素引入其中，以使學(xué)生深入理解知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，在這一過(guò)程，教師還應(yīng)強(qiáng)化課堂互動(dòng)，通過(guò)營(yíng)造活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生走進(jìn)生活學(xué)習(xí)場(chǎng)景，開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。具體而言，創(chuàng)設(shè)生活情境，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活景象進(jìn)行全面觀察，充分了解生活實(shí)際，進(jìn)而逐漸拓展學(xué)生的眼界，使其良好理解語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在《邊城》一課的教學(xué)中，為讓學(xué)生深入理解課文中描繪的景象，首先，教師可要求學(xué)生在課前拍攝生活景象，如燈火輝煌的酒店、車水馬龍的馬路以及人員密集的公園等，生成圖片；其次，教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜集有關(guān)邊城風(fēng)光景色的圖片資料、視頻資料等；最后，教師可在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展示自己所拍攝的生活景象圖片，說(shuō)明拍攝原因，分享拍攝時(shí)的所思所想，進(jìn)而為學(xué)生播放邊城的圖片、視頻資料，使學(xué)生形成對(duì)邊城風(fēng)土人情的初步了解，并讓學(xué)生談?wù)勥叧蔷吧c當(dāng)下自身所處生活景象有何區(qū)別，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

具體而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在觀看、對(duì)比生活景象與邊城景色的過(guò)程中，充分體會(huì)邊城的文化美、人性美，使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到拓展。

2.以激活審美體驗(yàn)為目的創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境

高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)也包括對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)播放合適的音樂(lè)，渲染課堂氣氛，提升學(xué)生的興趣，并結(jié)合音樂(lè)旋律進(jìn)行課文內(nèi)容講解，在學(xué)生腦海中形成立體的人物形象，以使學(xué)生深刻感知故事情節(jié)，充分體會(huì)人物特性，走進(jìn)課文內(nèi)容之中，與作者產(chǎn)生情感共鳴。具體而言，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文內(nèi)容，能強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，有效落實(shí)審美能力培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在《鴻門宴》一課的教學(xué)中，為使學(xué)生感知課文內(nèi)容中的緊張情境、壓抑情境，教師可在教學(xué)過(guò)程中播放《十面埋伏》，以此渲染緊迫的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。同時(shí)，學(xué)生在音樂(lè)背景下閱讀課文內(nèi)容，能深入感受文中所描述的宴會(huì)狀態(tài)，仿佛置身其中對(duì)人物形象進(jìn)行全面理解。此外，為讓學(xué)生充分了解劉邦、項(xiàng)羽等歷史人物的特點(diǎn)，也可引入相關(guān)歷史故事。

具體而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，讓學(xué)生在音樂(lè)藝術(shù)的熏陶下進(jìn)行課文閱讀，能有效加深學(xué)生對(duì)文章的理解，使學(xué)生深刻體會(huì)人物形象心境、情感變化，達(dá)到獲得審美體驗(yàn)的目的。

3.以引起精神共鳴為目的創(chuàng)設(shè)演繹情境

在新時(shí)代，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，突出學(xué)生的教學(xué)主體地位。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)演繹情境，組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，切實(shí)感知人物角色情感，以有效加強(qiáng)教學(xué)效果。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)分析，選出適合角色扮演的課文段落，并在角色扮演過(guò)程，為學(xué)生提供即興發(fā)揮的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)人物角色特點(diǎn)的理解進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，而這種方式也會(huì)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚興趣。

例如，在《竇娥冤》一課的教學(xué)中，首先，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，為學(xué)生講解其中的故事情節(jié)與人物形象，使學(xué)生形成對(duì)課文內(nèi)容的初步了解；其次，教師可將學(xué)生劃分為不同學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組依據(jù)課文中對(duì)人物角色的外貌描寫、性格特點(diǎn)描寫等，制作角色表演劇本，并讓小組成員結(jié)合自身特點(diǎn)自由選擇所要表演的人物角色；最后，讓各小組學(xué)生進(jìn)行表演，由全班學(xué)生打分，評(píng)選出演得最像、最好的學(xué)習(xí)小組。此外，在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)總體點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表演行為，并再次分析人物形象，梳理故事情節(jié)，以使學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生深刻記憶。

具體而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)演繹情境，能激發(fā)學(xué)生的表演欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在表演欲望的驅(qū)使下，積極投入課文學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的深入理解。同時(shí)，為獲得良好的表演效果，學(xué)生也會(huì)走進(jìn)課文情境體會(huì)人物形象，而這會(huì)引起學(xué)生精神共鳴，讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成深刻印象。

4.以啟發(fā)學(xué)生思維為目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為刺激學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀過(guò)程保持注意力集中，可創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，結(jié)合課文內(nèi)容，向?qū)W生提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著尋找問(wèn)題答案的使命開(kāi)展閱讀，以此提高閱讀的目的性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)思維拓展。

例如，在《實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)》一課的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：實(shí)踐與真理之間有什么關(guān)系？為什么說(shuō)實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)？你用實(shí)踐檢驗(yàn)過(guò)哪些真理呢？進(jìn)而讓學(xué)生以尋找問(wèn)題答案為導(dǎo)向，深入閱讀課文，集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生走進(jìn)課文情境中。

再如，在《裝在套子里的人》一課的教學(xué)中，教師可提出問(wèn)題：現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)有別里科夫這種人存在嗎？為什么？課文題目“裝在套子里的人”到底有何含義？別里科夫的愛(ài)情為何無(wú)結(jié)果？他的死說(shuō)明了什么？這篇課文主要告訴我們什么道理？進(jìn)而讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，深入探索課文內(nèi)容。

具體而言，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生能全身心投入閱讀之中，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的精準(zhǔn)把握，進(jìn)而得到思維啟發(fā)與思維拓展。

5.運(yùn)用多媒體設(shè)備加強(qiáng)教學(xué)情境渲染

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，教師應(yīng)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，適時(shí)基于多媒體設(shè)備為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片資料、視頻資料以及音頻資料等，通過(guò)視覺(jué)刺激、聲覺(jué)刺激等，吸引學(xué)生注意，將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，以此使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

例如，在《老人與?！芬徽n的教學(xué)中，教師可在課前下載相關(guān)的電影片段視頻，進(jìn)而在課堂上為學(xué)生播放，讓學(xué)生細(xì)致觀察人物動(dòng)作，使學(xué)生了解課文故事背景，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解。

再如，在《再別康橋》一課的教學(xué)中，教師可在課前搜集不同天氣情況下的康橋景象，包括晴天下的康橋、陰天下的康橋以及雨天下的康橋等，收集《再別康橋》誦讀音頻，進(jìn)而在課堂上運(yùn)用多媒體設(shè)備展示與播放，以此渲染悲涼氣氛，引導(dǎo)學(xué)生深入教學(xué)情境感受課文中金柳、柔波以及云彩等詞匯的內(nèi)涵，使學(xué)生全面理解課文。

具體而言，作為高中語(yǔ)文教師，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，渲染教學(xué)氛圍，通過(guò)刺激學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，將學(xué)生帶入教學(xué)情境里，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用情境教學(xué)法，能起到培養(yǎng)學(xué)生感知能力、促進(jìn)學(xué)生深入理解、陶冶學(xué)生情感情操、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造思維的作用。但現(xiàn)階段，情境教學(xué)法的應(yīng)用還存在一定問(wèn)題，具體表現(xiàn)為：流于形式，并未在語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施；創(chuàng)設(shè)的情境相對(duì)分散，難以把握情境主線。而為充分發(fā)揮情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，教師應(yīng)以拓展學(xué)生眼界為目的創(chuàng)設(shè)生活情境，以激活審美體驗(yàn)為目的創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以引起精神共鳴為目的創(chuàng)設(shè)演繹情境，以啟發(fā)學(xué)生思維為目的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并運(yùn)用多媒體設(shè)備，加強(qiáng)教學(xué)情境渲染。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳瑩瑩《探究智慧課堂背景下的高中語(yǔ)文交互式情境教學(xué)方法》，《中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)》2023年第6期。

[2] 吳順西《依托情境教學(xué) 升華學(xué)習(xí)體驗(yàn)——情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀課中的應(yīng)用》，《中學(xué)課程輔導(dǎo)》2023年第13期。

[3] 鄭國(guó)、劉飛《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文情境教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練實(shí)踐研究》，《新課程教學(xué)（電子版）》2023年第5期。

[4] 齊永發(fā)《素質(zhì)教育，思維先行——高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的有效策略[》，《語(yǔ)文世界（中學(xué)生之窗）》2022年第12期。

[5] 張瑜萍《情境教學(xué)在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中的運(yùn)用探討——以統(tǒng)編版必修上冊(cè)詩(shī)詞教學(xué)為例》，《高考》2022年第16期。

（黃雯，1989年生，女，漢族，江西南昌人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級(jí)教師）