摘 要：語文作為文化教育的重點學(xué)科之一，對于學(xué)生個人的情操培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的提升有著重要的作用。課堂教學(xué)不應(yīng)當局限于書本，而是需要不斷擴大學(xué)生的視野，深入了解不同作者筆下所描述的場景，體會不同的情感，學(xué)會從生活中主動發(fā)現(xiàn)神奇，并將其體現(xiàn)在自己的文章中，提高個人的寫作能力。當下，情境教學(xué)法能夠?qū)W(xué)生帶到合適的場景中，在增強學(xué)生個人體會的同時，幫助學(xué)生真正理解文章所表達的情感和核心主題。本文就這一問題進行了研究。

關(guān)鍵詞：高中語文 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.041

“三新”指的是新《課標》、新高考和新教材，使得高中教學(xué)更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際應(yīng)用能力。在高中教育體系中，與其他嚴謹性和系統(tǒng)性強的科目不同，語文知識更加絢麗多彩，學(xué)生可以從中獲得豐富的情感體驗，既是弘揚與傳承傳統(tǒng)文化的重要載體，又具有鮮明的時代特征，是強化學(xué)生審美感知與文學(xué)素養(yǎng)的主要途徑。

相較初中語文課程來說，高中語文課文的理解難度更大，只依靠教師的語言講解難以完整把握文章的主題思想，無法透過表層感知深層精神，影響語文課程人文功能的發(fā)揮。為此，教師應(yīng)將情境教學(xué)引入高中語文課堂中，創(chuàng)設(shè)多元化情境引導(dǎo)學(xué)生掌握不同的文體形式，學(xué)會運用抽象或含蓄的表達手法，提升其在語文學(xué)習(xí)中的專注度，促使學(xué)生得到個性化、全面化發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

在高中語文教學(xué)過程中，教師借助網(wǎng)絡(luò)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為豐富的情境，比如，教師可以通過視頻、圖片、音樂等來加強學(xué)生的體驗感。高中語文教材中的文章涉及的范圍非常廣泛，題材也十分多樣，教師借助網(wǎng)絡(luò)可以有效幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，帶給學(xué)生沉浸感，讓學(xué)生對于高中語文中的文章進行充分探究，吸引學(xué)生的注意力。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《琵琶行》《念奴嬌·赤壁懷古》《水龍吟·登建康賞心亭》等詩詞的時候，可以通過網(wǎng)絡(luò)來給學(xué)生播放一定的音樂，從而渲染情境，帶給學(xué)生更為沉浸化的體驗，讓學(xué)生在音頻中感受作者想要抒發(fā)的情感。比如，教師可以為學(xué)生播放歌曲《琵琶行》《十面埋伏》等，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以體會蘇軾對昔日英雄的贊揚，對自身坎坷身世的感慨，也能體會到辛棄疾郁郁不得志的無奈以及蓬勃的愛國情懷等。這樣能夠幫助學(xué)生真正融入情境體驗中，使學(xué)生可以真正體會到古詩詞的魅力。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的時候，也可以通過視頻來為學(xué)生展現(xiàn)不同地區(qū)的文化生活，讓學(xué)生體會到不同地區(qū)的風(fēng)貌，從而對于“家鄉(xiāng)情懷”進行充分理解。

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，形成多維度理解

高中語文教學(xué)可以通過引入跨學(xué)科的情境，促使學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域中靈活運用語文知識。

以歷史為例，通過文言文閱讀，學(xué)生能夠深入了解古代歷史事件。為進一步拓展跨學(xué)科思維，可以設(shè)計一門“文學(xué)與歷史交叉學(xué)科”的課程。在該課程中，學(xué)生將通過文學(xué)作品的閱讀，結(jié)合歷史背景進行深度解讀，并討論文學(xué)作品對于歷史的反映。比如，通過分析《紅樓夢》的文本，學(xué)生能夠理解清代社會的文化、政治和經(jīng)濟狀況，從而形成對文本的多維度理解。這樣的跨學(xué)科教學(xué)方法既提升了對語文知識的實際運用能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科思考問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)口語情境，構(gòu)建交際語境

學(xué)生在實用類作文寫作的過程中，完善語境要素指的是應(yīng)根據(jù)事件的性質(zhì)確定文體，按照正確的時間、地點以及署名進行寫作。在對寫作對象以及發(fā)文者等身份進行切換的過程中，一定要反復(fù)思考，確定行文的語氣。除此之外，也應(yīng)當加強基本功的訓(xùn)練，在語言表達時一定要準確簡明。教師可以加強實用類作文交際語境的語言訓(xùn)練，最終提高學(xué)生的語言運用能力，使得學(xué)生能夠運用多種表達方式進行寫作。在進行實用性作文交際語境教學(xué)的過程中，教師可以從語境以及語篇這兩個角度出發(fā)展開教學(xué)。通過構(gòu)建交際語境能夠引導(dǎo)學(xué)生明確寫作的話題、讀者以及目的，并且將其作為語境的相關(guān)要素豐富寫作內(nèi)容。

以語文實用類作文中的演講稿教學(xué)為例，教師從《就任北京大學(xué)校長之演說》入手進行新課導(dǎo)入，并鼓勵學(xué)生寫一篇演講稿，通過加強實用文的練習(xí)，從而逐漸引導(dǎo)學(xué)生在交際語境寫作過程中明確寫作目的，激發(fā)學(xué)生的寫作動機，避免出現(xiàn)寫作語言虛擬化現(xiàn)象。教師通過明確不同的交際語境，布置實用類作文的題目，能夠提高學(xué)生的語言表達欲望以及寫作目的性，最終提高學(xué)生的寫作水平。在日常練習(xí)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作目的進行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生針對不同的寫作主題進行短篇寫作，從而鼓勵學(xué)生通過文字信息抒發(fā)自身的情感，使得學(xué)生能夠充分把握寫作特征，最終明確寫作目標。

四、創(chuàng)設(shè)互動情境，拉近師生距離

受應(yīng)試教育理念的制約，大多數(shù)教師在教學(xué)中往往只關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視了教育與生活相結(jié)合的重要性。因此，講授的內(nèi)容偏離了日常生活，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，難以培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。對此，語文教師可以立足教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與生活相結(jié)合，使教學(xué)回歸自然。通過創(chuàng)設(shè)生活情境的方法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而達到教學(xué)目的。

例如，教師在講授《故都的秋》一課時，教學(xué)目標是讓學(xué)生體會作者以情馭景，了解本篇課文所表達的思想感情。為培養(yǎng)學(xué)生的靈活轉(zhuǎn)化能力，教師向?qū)W生提問：提到秋天大家都能想到哪些景物？你認為秋天代表著什么？以此創(chuàng)設(shè)“秋思”情境，為接下來的文章學(xué)習(xí)做鋪墊。隨后，教師引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，為學(xué)生梳理文章的寫作思路，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進行本課知識的學(xué)習(xí)，以此深入了解作者的思想情感。

五、創(chuàng)設(shè)扮演情境，激發(fā)課堂活力

高中語文教材中，古詩文占比很大，內(nèi)容難度和思想深度給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了障礙。作為語文教師，要解決這個問題，可以靈活地創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，讓課堂煥發(fā)生機與活力。比如，教學(xué)李白的《將進酒》時，恰逢小雪節(jié)氣。教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生扮作詩人，帶領(lǐng)學(xué)生品讀詩中的悲、樂、憤、狂。教師問：“如果你是李白，你想怎樣表達內(nèi)心的情感呢？”一男生站起：“我來讀出詩人的樂。”當渾厚的男中音在教室內(nèi)響起，所有人都被他富于變化、恰到好處的表演感染，沉浸在詩酒相融的快樂氛圍中。隨后，一學(xué)生自信地說：“我想把李白的快樂唱出來！”由他現(xiàn)場譜曲并演唱的《將進酒》表演完后，一些不怕友誼小船翻掉的同學(xué)紛紛搖頭：“曲調(diào)有點悲傷！‘人生得意須盡歡’的豁達灑脫應(yīng)唱得更酣暢淋漓?！碧魬?zhàn)持續(xù)進行，一個男生用堅決奔放的語氣讀完“狂”的部分：“五花馬，千金裘啊，都給我換成美酒吧！”有同學(xué)調(diào)侃道：“教師，我聞到了酒香！”笑聲點點，掌聲陣陣，40分鐘的課堂完全被激活了。

六、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

生活和語文有著非常密切的關(guān)系，正如“知識源于生活，更服務(wù)著生活”一樣，多彩、生動的詞語、文字知識從生活中來，在學(xué)習(xí)過后，也要以另一種形式回歸到生活中去。對此，對高中生來說，在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，可激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興致，使其對語文知識產(chǎn)生一種親密感。在實踐教學(xué)中，語文教師要結(jié)合課本知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對應(yīng)的生活情境，從而使其在情境中自主思考、積極探索，有效提高課堂學(xué)習(xí)的效果。

例如，在講授《故都的秋》一課時，本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生感悟作者以情馭景，體會本篇課文所表達的思想感情。教師首先以談話的形式進行課堂導(dǎo)入，向?qū)W生發(fā)出提問：四季各有其特色，你能用一句詩詞來形容季節(jié)嗎？引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗在課堂中積極交流。隨后，教師安排學(xué)生朗讀課文，總結(jié)作者對故都的秋的情感思想。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際生活，展開想象，深入體會文章的意境，以此揣摩作者的情感，培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。

七、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力

一個好的問題情境不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能引導(dǎo)他們深入思考，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。如在進行古文《鴻門宴》《赤壁賦》等情境創(chuàng)設(shè)板塊教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容相關(guān)的情境。例如，可以問學(xué)生“如果你是劉邦或項羽，面對鴻門宴的危機，你會如何應(yīng)對？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景出發(fā)，深入理解古文內(nèi)容。

如教學(xué)現(xiàn)代文問題設(shè)計板塊，教師可以選擇一些具有深刻內(nèi)涵的篇目，例如魯迅的《吶喊》、茅盾的《子夜》等。提出與文章主題相關(guān)的問題，如“如果你是小說中的主人公，面對社會的不公和壓迫，你會如何抉擇？”這樣的問題能讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實思考文章的主題。

如教學(xué)詩歌鑒賞啟發(fā)板塊，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考詩歌創(chuàng)作的靈感來源。例如，可以問學(xué)生：“如果你是某位詩人，面對自然景色或人生經(jīng)歷，你會創(chuàng)作出怎樣的詩句？”這樣的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生體驗詩歌創(chuàng)作的樂趣。

例如，讓學(xué)生模擬一次新聞發(fā)布會，體驗新聞稿的撰寫技巧；或者模擬一次商務(wù)談判，讓學(xué)生學(xué)習(xí)談判中的語言表達技巧。在教學(xué)文化背景探討板塊時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討某一文化的起源、發(fā)展及其對現(xiàn)代社會的影響。例如：“如果你是文化專家，如何看待某一文化現(xiàn)象在現(xiàn)代社會的意義？”這樣的問題能夠培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和跨文化交流能力。

八、創(chuàng)設(shè)合作情境，培養(yǎng)協(xié)作能力

小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)設(shè)合作化情境的基本前提，其突出優(yōu)勢在于協(xié)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作探究能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以產(chǎn)生多角度、深層次、寬領(lǐng)域、全方位的認識。在合作化情境中，教師可以根據(jù)學(xué)生的客觀語文水平布置探究任務(wù)，達到自主學(xué)習(xí)、協(xié)作探究、共同進步的目的?；诖?，教師應(yīng)當按照科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組、分層布置探究任務(wù)、積極開展互學(xué)互鑒的方式，奠定合作化情境的組織架構(gòu)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)當中深度學(xué)習(xí)、積極探究，構(gòu)建“新時期合作學(xué)習(xí)共同體”。

例如，在學(xué)習(xí)《拿來主義》時，筆者首先對學(xué)生的客觀語文水平、主觀個人意愿、興趣愛好趨向等進行綜合分析與科學(xué)研判，將學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)形成了“梯次搭配，互學(xué)互鑒”的基本態(tài)勢。秉承著分層教學(xué)、精準施教的理念，為學(xué)生布置了層次化的探究任務(wù)，分別為“基礎(chǔ)閱讀型”“深度理解型”“拓展創(chuàng)新型”，學(xué)生根據(jù)自身實際情況選擇了相應(yīng)的探究任務(wù)。之后，學(xué)生按照任務(wù)對課文的主題思想、藝術(shù)特色、創(chuàng)作背景和后世影響等有了初步了解。最后，筆者要求學(xué)生在小組內(nèi)部采用交流討論與互學(xué)互鑒相結(jié)合的方式，對藝術(shù)特點中“形象的比喻”“善于揭露事物的矛盾”“含蓄”“富有批判性”等進行深層次探究，進一步深化學(xué)生對課文的理解程度。

九、創(chuàng)設(shè)實踐情境，提升創(chuàng)新應(yīng)用

在新課程理念下，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。教師加強課堂教學(xué)和社會參與的有機聯(lián)系，大力開辟多樣化的實踐情境。鼓勵學(xué)生運用語文知識技能，實現(xiàn)對現(xiàn)實生活的改造，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。例如，學(xué)生在現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)，很多優(yōu)秀的地域文化，由于受到多元文化的沖擊，逐漸消失在公眾視野中。學(xué)生通過實地走訪、訪談對話，整理信息，了解優(yōu)秀文化的歷史淵源和人文思想。學(xué)生化身為民俗文化的保護者，明確說明對象的基本特征。在細致、準確的語言解釋和照片拍攝中，開展“非遺”文化的主題展覽活動。讓更多人關(guān)注和認識當?shù)貎?yōu)秀的歷史文化，增強公眾的民族自信，實現(xiàn)對優(yōu)秀文化的歷史傳承。學(xué)生也可以成為文旅代言人，在口語介紹和實景解說中，講解當?shù)鬲毺氐慕ㄖ囆g(shù)、特色美食、手工藝術(shù)品。學(xué)生以vlog的形式，將視頻上傳到各個新媒體平臺，實現(xiàn)文化的跨圈層傳播，吸引更多人實地參觀。教師在情境教學(xué)的輸入引導(dǎo)中要做好輸出實踐的情境拓展。教師要明確實踐情境的應(yīng)用導(dǎo)向，培養(yǎng)承擔(dān)民族復(fù)興大任的時代新人。

十、創(chuàng)設(shè)體驗情境，深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)

教師在高中語文課堂開展教學(xué)的過程中，要充分認知學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實際情況出發(fā)開展情境式教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中去。因此，傳統(tǒng)式教學(xué)雖然能夠幫助學(xué)生完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，但是缺乏一定的發(fā)揮空間，教師在課堂教學(xué)當中通過開拓學(xué)生學(xué)習(xí)空間的方式進行體驗式情境創(chuàng)設(shè)，能夠幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，真正感知不同人物的命運和人生，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠深入?yún)⑴c到情境學(xué)習(xí)活動中去，以此帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在學(xué)習(xí)《焦裕祿》這一課時，教師可以將活動的自主權(quán)交給學(xué)生。比如：教師可以讓學(xué)生通過扮演記者的角色對“焦裕祿”進行采訪，為保證采訪的質(zhì)量，教師可以組織學(xué)生通過對本節(jié)課進行自發(fā)預(yù)習(xí)和了解的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，從而引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式對篇中人物形象形成完整的認知，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中發(fā)散思維，真正理解文章所表達的中心思想，以此促使學(xué)生高質(zhì)量完成閱讀任務(wù)。

綜上所述，情境教學(xué)法在高中語文作文教學(xué)中的運用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的寫作技巧和表達能力。通過創(chuàng)造具體而有趣的學(xué)習(xí)背景、提供實踐參與的機會、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和表達能力，以及運用角色扮演和將實踐活動與寫作結(jié)合等方式，情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動、實際的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的主動性和積極性，幫助他們更好地理解和運用語文知識，提高寫作水平。

參考文獻：

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[3] 馬玉芳《淺談新課標背景下高中語文教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)策略》，《考試周刊》2023年第52期。

（王爽，1992年生，女，漢族，吉林松原人，碩士研究生，中教一級，研究方向：語文學(xué)科教學(xué)）