摘 要：本研究基于新《課標(biāo)》對于初中歷史教學(xué)的新要求，闡述了新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的原則，包括核心素養(yǎng)培育原則、學(xué)生主體性原則、教學(xué)評一致性原則、具體性原則以及跨學(xué)科原則；提出了新《課標(biāo)》背景下的初中歷史教學(xué)的可行策略，包括強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用情境教學(xué)方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位、構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式、應(yīng)用游戲化教學(xué)方式、開展多主體教學(xué)評價，希望本研究能夠豐富該領(lǐng)域的研究成果。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 初中歷史 教學(xué)策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.043

在新《課標(biāo)》的指導(dǎo)下，教育教學(xué)領(lǐng)域正在不斷調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)模式，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，對初中歷史教學(xué)的要求也在不斷提高。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，新《課標(biāo)》背景下的初中歷史教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維、歷史意識和歷史文化素養(yǎng)，要求教師不僅傳授知識，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。因此，教師需要不斷探索和應(yīng)用更加有效的教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。

一、新《課標(biāo)》對于初中歷史教學(xué)的新要求

2022年，我國教育部印發(fā)了新版本的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，其中的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了較大變動。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的改動主要有五，一是育人導(dǎo)向全面轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，著重于強化學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)維度；二是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，一方面加強了課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)性，另一方面為歷史跨學(xué)科教學(xué)以及跨學(xué)科主題活動提供了良好接口；三是制定了新的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，用于評價學(xué)生在不同階段的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，作為教師教學(xué)情況的指導(dǎo)以及教學(xué)實施與改進(jìn)的依據(jù)；四是提高課程的指導(dǎo)性，強調(diào)“教學(xué)評一致性”為教師教學(xué)工作提供了明確的指引；最后加入了學(xué)段銜接內(nèi)容，以解決初升高階段學(xué)生適應(yīng)難、轉(zhuǎn)變慢的問題。由此可看出，初中歷史新《課標(biāo)》的重點為核心素養(yǎng)，其余的教學(xué)改革基本圍繞“如何提高學(xué)生核心素養(yǎng)”而展開。

二、在新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的原則

基于新《課標(biāo)》的改動，初中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循以下幾個原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

首先，核心素養(yǎng)培育原則。教學(xué)應(yīng)圍繞培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀、時空觀念、史料佐證、歷史解釋和家國情懷五大核心素養(yǎng)展開。教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生形成扎實的歷史素養(yǎng)和綜合能力，而不僅僅是傳授歷史知識。

其次，學(xué)生主體性原則。教師在開展教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著重思考課堂是否能夠賦予學(xué)生主體地位，讓學(xué)生獨立思考、深度思考、合作思考，是否能夠讓學(xué)生思考“是什么”以及“為什么”，是否能夠讓學(xué)生了解“怎么做”。一方面培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，另一方面強化學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力。

再次，教學(xué)評一致性原則。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)始終明確教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)與評價的三位一體關(guān)系，既要確保教學(xué)活動中學(xué)生的參與度以及學(xué)生的思考積極性，又要將評價有機、動態(tài)融入課堂教學(xué)當(dāng)中，以確保學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效提升，并督促教學(xué)實施與改進(jìn)。

此外，具體性原則。歷史學(xué)科的內(nèi)容多為歷史事件和造成的影響，二者存在因果關(guān)系，一方面歷史事件的發(fā)生必然會對歷史的進(jìn)程產(chǎn)生影響，另一方面，學(xué)生只有真正理解、認(rèn)識到歷史事件帶給人的感受，才能夠清晰地認(rèn)識到該歷史事件發(fā)生的影響，而想要讓學(xué)生充分理解歷史事件，需要突破教材的圖文結(jié)構(gòu)，用更加具體的形態(tài)為學(xué)生展現(xiàn)歷史事件，提高理解深度。

最后，跨學(xué)科原則。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整為歷史與其他學(xué)科的交叉融合提供了機會，故教師在開展教學(xué)設(shè)計時應(yīng)側(cè)重于跨學(xué)科教學(xué)和主題活動的設(shè)計與實施，以促進(jìn)學(xué)生對歷史的全面理解。

這些原則將幫助教師更好地進(jìn)行初中歷史課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

三、新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)的可行策略

1.強化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是否能夠跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏開展思考，前提在于學(xué)生是否對課程感興趣，淺層的學(xué)習(xí)興趣來源于教師課堂中有趣的語言或教師的人格魅力，深層的學(xué)習(xí)興趣來源于學(xué)科本身的內(nèi)涵，而想要讓學(xué)生產(chǎn)生對歷史學(xué)科的興趣，勢必要利用多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生感受初中歷史知識。

首先，教師可以充分利用影視資料、圖片、音頻等多媒體技術(shù)，引入生動的資源來支持教學(xué)。通過展示精彩的歷史影像、展品圖片，或播放歷史音樂，激發(fā)學(xué)生的興趣并增強學(xué)習(xí)的趣味性；其次，教師可在課堂中運用啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，設(shè)計與學(xué)生生活息息相關(guān)的問題，或者設(shè)立一些有趣的問題場景，促使學(xué)生進(jìn)行思考，并積極參與討論，從而增加學(xué)習(xí)的趣味性；再次，教師可運用有趣的故事敘述方式來介紹歷史事件和人物，例如，結(jié)合本節(jié)課的歷史時期選取一些有趣的歷史故事，將其展現(xiàn)給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生對故事中的人物和事件產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；此外，教師也可以突破課堂的限制，利用互聯(lián)網(wǎng)、教學(xué)平臺和應(yīng)用程序等技術(shù)手段，提供豐富的歷史學(xué)習(xí)資源和互動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生接觸更加多元化的歷史內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時也為學(xué)生提供進(jìn)一步探究歷史事件內(nèi)涵以及歷史人物關(guān)系網(wǎng)的機會，間接培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.應(yīng)用情境教學(xué)方法

雖然歷史事件是實實在在發(fā)生過的事件，各歷史人物也均真實出現(xiàn)在歷史當(dāng)中，但由于大多數(shù)人物與事件距今過于久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解歷史事件，更無法形成明確的感受，因此，教師可利用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造情境，幫助學(xué)生理解來龍去脈、掌握歷史知識、達(dá)成情感教學(xué)目標(biāo)。

其一，教師可以通過講述生動有趣的歷史故事來引入歷史事件和人物。通過情境化的故事講授，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更容易投入到歷史學(xué)習(xí)情境之中；其次，教師可組織學(xué)生參與歷史角色扮演活動，讓學(xué)生通過扮演歷史人物或參與模擬歷史事件，親身感受歷史情境，增強對歷史事件的理解和記憶；其三，為學(xué)生安排模擬古代貿(mào)易、政治談判、戰(zhàn)爭決策等模擬歷史場景的情境，讓學(xué)生在情境中思考?xì)v史、學(xué)習(xí)歷史，加深對歷史事件和人物的理解；其四，充分發(fā)揮多媒體設(shè)備的作用，運用影視資料、圖片資料等視聽資源，展示真實的歷史情境給學(xué)生觀看，幫助學(xué)生更直觀地感受歷史，增強學(xué)習(xí)的效果。以上方式可以組合運用，在單節(jié)課程中打造多個小情境或構(gòu)建大情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用。

3.體現(xiàn)學(xué)生主體地位

新《課標(biāo)》中明確提到要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，成為課堂的核心角色，因此，在確保學(xué)生能夠跟隨教師節(jié)奏學(xué)習(xí)、能夠理解課堂知識內(nèi)容的前提下，教師需要利用教學(xué)手段將課堂的主體地位交給學(xué)生，將教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，由學(xué)生進(jìn)行自主思考、自主探究。

教師需要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和促進(jìn)者的角色，關(guān)注學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)興趣，尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造力，在此基礎(chǔ)上組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，采用小組討論、合作探究等方式，鼓勵學(xué)生之間互動和合作，讓學(xué)生在合作中相互學(xué)習(xí)、分享知識和經(jīng)驗，并共同解決問題。教師則以引導(dǎo)者的角色為學(xué)生提供必要的支持和指導(dǎo)；教師可以利用問題教學(xué)法強化學(xué)生在課堂中的主體地位，在教學(xué)過程中向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探索歷史問題、找尋答案，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在問題的解決過程中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者的角色，教師則起到指導(dǎo)和輔助的作用，同時，教師也可以設(shè)計開放性、富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生提出自己的見解和解決方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力，并在學(xué)生的作品展示和交流中，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的主體地位，教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和獨立思考能力，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)評價的過程，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、互評、自評等，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和責(zé)任感。此外，教師在實際開展教學(xué)的過程中也需要尊重學(xué)生的個性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)方式。教師可以通過靈活的教學(xué)策略、多樣化的學(xué)習(xí)資源等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)路徑和方式。

基于以上策略，初中歷史教師可充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動力。同時，教師也需要在教學(xué)過程中為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提升。

4.構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式

初中歷史新《課標(biāo)》為教師提供了開展跨學(xué)科主體活動以及跨學(xué)科教學(xué)的端口，同時，歷史學(xué)科本身可理解為多個學(xué)科的集合，使用其他學(xué)科的知識來闡述歷史事件與人物往往能夠起到更加良好的教學(xué)效果，因此，在新《課標(biāo)》背景下，初中歷史教師可積極構(gòu)建跨學(xué)科教學(xué)模式，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時幫助學(xué)生建立跨學(xué)科思維。

首先，教師可尋找歷史學(xué)科與其他學(xué)科的交叉點，構(gòu)建共同的主題和課程內(nèi)容。例如，在探討地理時代的歷史背景和地理環(huán)境的影響時，可以引入地理學(xué)科的知識，讓學(xué)生能夠深入理解歷史事件與地理環(huán)境的關(guān)系。其次，初中歷史教師可以與其他學(xué)科教師合作，共同備課并設(shè)計教學(xué)活動，整合歷史學(xué)科與其他學(xué)科的內(nèi)容，提供更豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方式，促進(jìn)多學(xué)科知識的整合，同時積極與其他學(xué)科教師進(jìn)行資源共享，共享教學(xué)素材、案例、實驗設(shè)備等資源，為學(xué)生呈現(xiàn)更立體、豐富的知識體驗。再次，教師可組織跨學(xué)科的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行聯(lián)合探究和項目學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在跨學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中，結(jié)合歷史、地理、語文、藝術(shù)等學(xué)科的知識，展開綜合性探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)科間知識的交叉應(yīng)用。此外，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科專題研究和成果展示，鼓勵學(xué)生在展示中充分展現(xiàn)跨學(xué)科知識的整合應(yīng)用，一方面強化學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心，另一方面也可提高學(xué)生對學(xué)科知識的掌握水平，進(jìn)而強化核心素養(yǎng)。最后，教師可建立跨學(xué)科的評價體系，設(shè)計跨學(xué)科的考核項目或綜合性評價活動，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中綜合運用不同學(xué)科的知識，進(jìn)行綜合性評價促使學(xué)生全面發(fā)展。

5.應(yīng)用游戲化教學(xué)方式

游戲化教學(xué)具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)生思維深度、提高學(xué)生代入感以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的多重作用，也是近年來各學(xué)科教師廣泛采用的教學(xué)模式，初中歷史教師可設(shè)計多種教學(xué)游戲，強化教學(xué)質(zhì)量。

教師可以將歷史知識融入歷史題材的游戲、歷史謎題和益智游戲等不同形式的游戲中，通過游戲化的方式，增加學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣和參與度；設(shè)計歷史知識卡片游戲，讓學(xué)生通過游戲的方式記憶歷史事件、人物、地理等知識要點，培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力；組織歷史角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演歷史人物，模擬歷史事件的情境，通過參與感受和體驗歷史，增強學(xué)生對歷史事件和人物的理解和記憶；引入歷史題材的電子游戲資源，讓學(xué)生在游戲中體驗歷史情境，增加學(xué)習(xí)的趣味性和互動性；也可在課堂中設(shè)計歷史知識競賽，競賽的形式不限于搶答zzgWZR+aOWDMM10M9g2EEW494DPWiL/LrDhJ1o59Jyg=、團(tuán)隊競賽等方式，但要盡可能覆蓋更多學(xué)生，給予學(xué)生參與和發(fā)言的機會，讓學(xué)生在游戲競賽中學(xué)習(xí)歷史知識；設(shè)計填字游戲、解密游戲等形式的歷史知識謎題，讓學(xué)生通過游戲的方式鞏固和理解歷史知識。在開展游戲化教學(xué)時，教師也可設(shè)計配套的游戲化考核方式，例如積分制度、成就獎勵機制，鼓勵學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)。

6.開展多主體教學(xué)評價

“教學(xué)評一體化”中，評價是貫穿整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，既是教師持續(xù)優(yōu)化教學(xué)方法的動力，又是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的重要推動力。目前部分初中歷史教師在開展評價時傾向于使用終結(jié)性評價，以試卷分?jǐn)?shù)判定學(xué)生能力，無法充分反映學(xué)生核心素養(yǎng)提升情況，因此，在新《課標(biāo)》背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用多主體教學(xué)評價方法，建立學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價、教師評價的評價體系，滿足新《課標(biāo)》要求。

在學(xué)生自評方面，鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我定位、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等評價，以促進(jìn)學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的反思和自我管理能力的提升；在學(xué)生互評方面，教師可組織學(xué)生之間進(jìn)行作業(yè)、課堂表現(xiàn)等方面的互評，讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價他人，并接受來自同學(xué)的建議和評價；教師評價包括教師單向評價學(xué)生以及學(xué)生評價教師教學(xué)情況，在教師評價學(xué)生維度，可針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)考查、小組合作項目、實踐能力等多個維度進(jìn)行過程性評價，時刻關(guān)注學(xué)生的情況，并及時給予學(xué)生反饋，學(xué)生評價教師教學(xué)情況方面，教師需要給予學(xué)生評價的權(quán)力，允許學(xué)生以批判性思維看待教師教學(xué)中存在的問題，當(dāng)面對學(xué)生評價內(nèi)容時，教師也應(yīng)遵循“先認(rèn)同、再解釋”的邏輯，評估學(xué)生提出的內(nèi)容的合理性，若學(xué)生的建議合理可行，則應(yīng)當(dāng)采用；而在家長評價方面，教師應(yīng)保持與學(xué)生家長的聯(lián)系，定期向家長說明學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、在校表現(xiàn)，建立家校合作，共同開展評價，推動學(xué)生發(fā)展。

總結(jié)而言，本研究通過對新《課標(biāo)》背景下初中歷史教學(xué)策略的探究，旨在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高初中歷史教學(xué)的效果和質(zhì)量，同時提出了多條可行的教學(xué)策略，但同時也認(rèn)識到，還有許多其他教學(xué)策略和方法有待進(jìn)一步研究和探索，希望能夠有更多研究人員參與其中，共同探索初中歷史課堂教學(xué)的新思路、新策略。

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