摘 要：隨著教學(xué)改革的深入，導(dǎo)學(xué)案作為一種有效的教學(xué)工具，被廣泛運(yùn)用于歷史課堂中。本文旨在探討六字導(dǎo)學(xué)案如何引領(lǐng)高效歷史課堂的實(shí)施。首先，分析了六字導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效歷史課堂的構(gòu)建意義，進(jìn)而總結(jié)了六字導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效歷史課堂的構(gòu)建方法。本文旨在為歷史教師提供一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，以提高歷史課堂的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：六字導(dǎo)學(xué)案 高效歷史課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.045

六字導(dǎo)學(xué)案指的是以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，將歷史教學(xué)總結(jié)為知、思、究、梳、談、提六個(gè)環(huán)節(jié)，其中知指的是利用導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中歷史知識(shí)并完成高中歷史的預(yù)習(xí)，保證歷史學(xué)習(xí)的連續(xù)性；思指的是通過解讀與思考?xì)v史材料，剖析歷史真相、發(fā)現(xiàn)歷史本質(zhì)；究指的是通過各種各樣的探究活動(dòng)，讓學(xué)生從歷史材料中尋找到答案，形成自身獨(dú)特的歷史認(rèn)知；梳指的是對知識(shí)結(jié)構(gòu)的梳理，幫助學(xué)生建立立體化的歷史知識(shí)體系；談指的是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生暢談啟示，將歷史知識(shí)學(xué)以致用；提指的是以能力提升目標(biāo)，通過有針對性的練習(xí)來提升學(xué)生的歷史認(rèn)知與學(xué)科素養(yǎng)。

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)技術(shù)，導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容與教材內(nèi)容、課程內(nèi)容相匹配，能夠?qū)嬰s的教材內(nèi)容整理到一張紙上，從而突出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、主要知識(shí)點(diǎn)等信息，更有利于幫助學(xué)生建立起知識(shí)體系。

一、六字導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效歷史課堂的構(gòu)建意義

六字導(dǎo)學(xué)案以知、思、究、梳、談、提為核心，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)思辨能力，深入探究歷史事件，整理歷史事實(shí)，展開討論和提出問題。這樣的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。采用六字導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師不再是知識(shí)傳授者，而是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的指導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上通過自主學(xué)習(xí)和思考，能夠培養(yǎng)出自己獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和方法，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和主動(dòng)性。在六字導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生需要從不同的角度思考?xì)v史事件和問題，梳理歷史事實(shí)，進(jìn)行思辨分析，提出自己的見解和觀點(diǎn)。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，使他們能夠更好地理解、解讀歷史事件，培養(yǎng)出批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在六字導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)行討論和交流，分享自己的思考和理解。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠培養(yǎng)出團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重和接納不同的觀點(diǎn)，在合作中獲得共同解決問題的能力。通過六字導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，學(xué)生能夠?qū)v史知識(shí)進(jìn)行梳理和整理，深入思考?xì)v史事件的原因和影響，形成對歷史事實(shí)的理解和應(yīng)用。這樣的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生建立起對歷史知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性的認(rèn)識(shí)，提高他們對歷史問題的分析能力和綜合應(yīng)用能力。

二、六字導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下高效歷史課堂的構(gòu)建方法

（一）溫故而知新，承已知啟未知

歷史是一脈相承的，歷史學(xué)習(xí)也是如此。雖然在知識(shí)的難易度上、理解的深度上、思考?xì)v史現(xiàn)象的角度上有所差異，但歷史的知識(shí)系統(tǒng)是體系化的、連續(xù)的，因此，歷史學(xué)習(xí)需要“溫故而知新，承已知啟未知”。進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師要利用好導(dǎo)學(xué)案“導(dǎo)學(xué)”的功能，通過導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生完成已知的復(fù)習(xí)并啟發(fā)學(xué)生對新知識(shí)的思考。

以《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課為例。在初中階段學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習(xí)過兩次鴉片戰(zhàn)爭的有關(guān)知識(shí)，知道了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基礎(chǔ)信息，雖然高中教材中會(huì)重申這些內(nèi)容，但從高中歷史新《課標(biāo)》來說，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基礎(chǔ)知識(shí)并非高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)，高中歷史教學(xué)需要突破表象的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，了解兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因并從其中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容并通過問題來啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)前先思考兩次鴉片戰(zhàn)爭背后的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“溫故而知新”，隨后再通過一些簡單的任務(wù)、問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、目的去學(xué)習(xí)，使教學(xué)與學(xué)習(xí)更具針對性，提高學(xué)習(xí)效率，做到“承已知啟未知”。

設(shè)計(jì)“鴉片戰(zhàn)爭的原因”這一問題時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案中引用了這樣的一段話：“有人說第一次鴉片戰(zhàn)爭是因?yàn)榱謩t徐虎門銷煙而起，有人說鴉片戰(zhàn)爭是因鴉片而起，但要我說，鴉片戰(zhàn)爭不過是一種借口，即使沒有林則徐、沒有鴉片，鴉片戰(zhàn)爭依舊會(huì)發(fā)生。同學(xué)們怎么認(rèn)為呢？”用這樣的一段話，指出本課教學(xué)的內(nèi)容“鴉片戰(zhàn)爭”，同時(shí)提到了“林則徐”“鴉片”兩個(gè)關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)關(guān)鍵詞回顧初中歷史內(nèi)容，回憶起鴉片戰(zhàn)爭中的關(guān)鍵事件、時(shí)間、涉及人物等基礎(chǔ)信息，最后再拋出“沒有林則徐、沒有鴉片，鴉片戰(zhàn)爭依舊會(huì)發(fā)生”的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生探究鴉片戰(zhàn)爭背后本質(zhì)的興趣并引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么沒有林則徐、沒有鴉片也會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭的原因”。以此來實(shí)現(xiàn)“溫故”和“啟未知”的導(dǎo)學(xué)目的。

（二）學(xué)而不思則罔，以思代教

正所謂“以史為鑒知興替”，歷史的學(xué)習(xí)離不開反思，思考?xì)v史事件的本質(zhì)，掌握歷史事件發(fā)生的根本原因，進(jìn)而從歷史中獲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，最終實(shí)現(xiàn)知興替的目的。

和初中歷史不同的是，高中歷史學(xué)習(xí)往往會(huì)遇到各種各樣的歷史材料，這些歷史材料可能是近現(xiàn)代人寫的總結(jié)，也可能是古人寫的記錄，但無論是現(xiàn)代人的總結(jié)還是古人的記錄，其中必然包含著作者對歷史事件的思考，甚至歷史的本質(zhì)也包含在各種各樣的歷史材料中。同時(shí)，從歷年的高考命題來看，掌握歷史材料的解讀方法也是高中歷史教學(xué)的基本內(nèi)容。在利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師也要有意識(shí)地將歷史材料融入其中，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生通過歷史材料學(xué)習(xí)歷史的意識(shí)與習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

教學(xué)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課，在設(shè)計(jì)“戰(zhàn)爭的評價(jià)”這一問題時(shí)，導(dǎo)學(xué)案中引入了三段歷史材料，其中一段是馬克思對第一次鴉片戰(zhàn)爭的評價(jià)“一個(gè)人口幾乎占全人類三分之一的廣大帝國……以天朝盡善盡美的幻想來欺騙自己，這樣的帝國終于要在一場殊死決斗中死去……”和《復(fù)興之路》的解說詞“瘋狂的帝國主義擴(kuò)張沒有給清王朝喘息的機(jī)會(huì)，第一次鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后14年，危機(jī)再次從海上來，這一次，侵略者直接逼近了大清國的首都”，還有林則徐寫給姚椿的書信“彼之大炮，遠(yuǎn)及十里內(nèi)外，若我炮不能及彼，……是器不良也?！舜瞬灰娒娑诱陶?，未之前聞”。這三段材料分別從當(dāng)事人和后人、國外人與國內(nèi)人的角度總結(jié)了戰(zhàn)爭失敗的原因以及現(xiàn)代人對兩次鴉片戰(zhàn)爭的評價(jià)。學(xué)生通過閱讀材料思考，在思考中發(fā)現(xiàn)歷史的本質(zhì)，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)課堂教師講授更加高效。

（三）以討論替代講解，以探究獲取真相

正如“一千個(gè)哈姆雷特”一樣，不同的人對同一歷史事件有著不同的理解，因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，教師要盡可能避免“一言堂”的出現(xiàn)，要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性與自主性，讓學(xué)生用自己的思想與方法去思考和探究歷史的真相，在討論中逐步把握歷史的本質(zhì)，以此來提升學(xué)生對歷史的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)。

討論是一種能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，在解析某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師不妨先組織學(xué)生根據(jù)視頻、圖片、文字等材料進(jìn)行小組討論，通過討論這種活動(dòng)形式讓學(xué)生對某一歷史問題進(jìn)行深度剖析，自己找到問題的答案。同時(shí)，在討論中學(xué)生也會(huì)交換意見，而歷史學(xué)習(xí)中的意見交換往往是“1+1>2”的效果，能夠幫助學(xué)生從不同角度剖析問題，從而建立立體化的認(rèn)知。

在教學(xué)“兩次鴉片戰(zhàn)爭”一課時(shí)，要對鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)進(jìn)行講解，可以先在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置了以下幾個(gè)問題：1.鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的原因有哪些？你認(rèn)為哪個(gè)原因最重要？2.為什么第一次鴉片戰(zhàn)爭后14年，帝國主義便發(fā)起了第二次侵略？3.有人說鴉片戰(zhàn)爭讓中國陷入水深火熱，也有人說鴉片戰(zhàn)爭推動(dòng)了中國的歷史進(jìn)程，你贊同哪種觀點(diǎn)？4.為什么鴉片戰(zhàn)爭要與睜眼看世界放在一起？在設(shè)置這些問題的基礎(chǔ)上，教學(xué)時(shí)還可以讓學(xué)生觀看一段黃仁宇評價(jià)鴉片戰(zhàn)爭的短視頻。最后組織學(xué)生以小組為單位就導(dǎo)學(xué)案上的四個(gè)問題進(jìn)行討論。

導(dǎo)學(xué)案上的問題設(shè)置有著較強(qiáng)的針對性。首先，這四個(gè)問題并沒有展示出明確的觀點(diǎn)，不會(huì)限制學(xué)生的思維，能夠讓學(xué)生從自己的角度去解讀歷史；其次，這四個(gè)問題中的一些描述也為學(xué)生的思考提供了方向參考，有助于提高課堂討論的效率；最后，這四個(gè)問題直接涵蓋了課標(biāo)中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭教學(xué)的要求，也覆蓋了歷年高考與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，比如問題1“鴉片戰(zhàn)爭中中國戰(zhàn)敗的原因有哪些”可以轉(zhuǎn)化為“你從鴉片戰(zhàn)爭中能夠吸取哪些教訓(xùn)”，問題2則是對“鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)”詢問，問題3也可以轉(zhuǎn)化為“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響”，問題4則是在探究“鴉片戰(zhàn)爭與中國近代化發(fā)展的關(guān)系”。

（四）強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)梳理，建立立體化的知識(shí)體系

和其他學(xué)科不同，歷史的知識(shí)體系是立體的，橫向上的對比與縱向上的發(fā)展構(gòu)成了歷史的知識(shí)體系，因此在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)要做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，幫助學(xué)生建立立體化的知識(shí)體系。

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課的教學(xué)中，在導(dǎo)學(xué)案上以思維導(dǎo)圖形式幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，橫向上展示了我國和西方國家在技術(shù)、思想、財(cái)力、軍力等綜合國力上的差距，闡明了鴉片戰(zhàn)爭的根本在于“落后就要挨打”，縱向上則以時(shí)間為線索，闡明了西方國家向我國傾銷鴉片的原因、兩次鴉片戰(zhàn)爭的直接原因（第一次為虎門銷煙、第二次為亞羅號(hào)事件和馬神甫事件）、鴉片戰(zhàn)爭后我國社會(huì)性質(zhì)的改變等。

圖1 兩次鴉片戰(zhàn)爭的思維導(dǎo)圖

相較于歷史材料的長篇大論和教師的講解，思維導(dǎo)圖具有可視化、直觀化的特點(diǎn)，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖能夠清晰、準(zhǔn)確、快速地完成與鴉片戰(zhàn)爭有關(guān)知識(shí)點(diǎn)的梳理。

（五）以辯為談，學(xué)史以知興替

歷史的學(xué)習(xí)不僅僅是了解歷史事件、知曉過去，更重要的是“學(xué)史以知興替”，在歷史學(xué)習(xí)中汲取經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，從而完成個(gè)人思想的改造與精神世界的建設(shè)。因此，在進(jìn)行歷史教學(xué)后，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“從歷史中學(xué)到點(diǎn)什么”。

對歷史的認(rèn)知與理解具有發(fā)散性與差異性，教師在實(shí)際教學(xué)中要盡可能避免因?yàn)榻處煹臋?quán)威讓學(xué)生對歷史產(chǎn)生固有印象的情形，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己思考并得到答案，這樣才能夠完成歷史知識(shí)的內(nèi)化，將歷史真正變成自己的東西。

在實(shí)際的課堂教學(xué)中結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生辯論的方式替代傳統(tǒng)教學(xué)中教師對課程進(jìn)行總結(jié)的形式，讓學(xué)生通過辯論的方式從特定的視角出發(fā)對歷史事件進(jìn)行解讀，利用辯論這種方式鍛煉學(xué)生的語言組織能力、溝通能力，也用這種方式使學(xué)生完成對歷史的深層次解讀，既展現(xiàn)了歷史的跨學(xué)科屬性，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。此外，在辯論中學(xué)生需要用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)來“說服”另一方，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在教學(xué)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課時(shí)，利用導(dǎo)學(xué)案上思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理完本課的知識(shí)體系后，教材與課標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)知道了鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的歷史事件以及鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、本質(zhì)及其影響，便組織學(xué)生分為兩組圍繞“兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國的影響”展開辯論，其中一組代表中國，另一組則代表侵略中國的西方列強(qiáng)，并在導(dǎo)學(xué)案上提供了一些可供參考的觀點(diǎn)。以辯論為形式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)兩次鴉片戰(zhàn)爭對中國社會(huì)的影響，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地認(rèn)識(shí)歷史、解讀歷史，完成本課教學(xué)主題的升華。

（六）強(qiáng)化能力訓(xùn)練

在歷史課堂中，強(qiáng)化能力訓(xùn)練是至關(guān)重要的，這不僅僅是為了應(yīng)對考試，更是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。教師通過設(shè)計(jì)一系列課堂活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的歷史分析能力、批判性思維以及問題解決能力。教師設(shè)定一個(gè)特定的歷史場景，讓學(xué)生扮演其中的角色，從而讓他們更深入地理解歷史事件的來龍去脈，這樣的活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生更好地記憶知識(shí)點(diǎn)，還可以培養(yǎng)他們的歷史責(zé)任感和使命感。教師可設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的歷史問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能去解決，這樣的練習(xí)不僅可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還可以提高他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在導(dǎo)學(xué)案的最后會(huì)結(jié)合本次教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些題目，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的融會(huì)貫通。

在《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課導(dǎo)學(xué)案的最后，筆者設(shè)置了這樣的題目“如果穿越歷史，你要如何阻止鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生”，讓學(xué)生圍繞這一話題撰寫400字左右的小作文。學(xué)生想要完成這個(gè)題目，不僅要“知其然”，更要“知其所以然”，以此來提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。

綜上所述，在教學(xué)改革的背景下，六字導(dǎo)學(xué)案作為一種高效的教學(xué)工具，能夠引領(lǐng)高中歷史教學(xué)。通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，六字導(dǎo)學(xué)案為歷史課堂的教學(xué)效果提升提供了一個(gè)有效的方法。配合教學(xué)安排使用導(dǎo)學(xué)案可有效提升課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生打牢歷史基礎(chǔ)，從而有助于學(xué)生歷史意識(shí)、歷史精神與歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?；ā缎抡n改下的高中歷史高效課堂構(gòu)建》，《科普童話》2023年第15期。

[2] 梅世明《高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略研討》，《教學(xué)管理與教育研究》2022年第8期。

[3] 董暉《初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究》，《基礎(chǔ)教育論壇》2022年第34期。

[4] 鄧?yán)凇稖\談高中歷史高效課堂教學(xué)的策略》，《新課程》2022年第42期。

〔本文系保定市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2024年度“文科（歷史）”的立項(xiàng)課題《“六”字導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下的六環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)踐與研究》研究成果，課題編號(hào)：2402073〕