摘 要：高中政治教學中，教師在課堂上除了要引領(lǐng)學生系統(tǒng)性、整體性地接受馬克思主義教育，增強學生的思政素養(yǎng)、提升學生的辯證意識，也要加強傳統(tǒng)文化的有機融入，以增強學生的文化自信，發(fā)揮思政教育的“育人”功能，促進學生的全方位發(fā)展。在新時期，教師應(yīng)該充分追尋新課程改革要求，認識到思政教學中融入傳統(tǒng)文化的必要性，并基于高中思政教材內(nèi)容展開針對性、有效性的探究，以實現(xiàn)文化育人與課程育人的融合。

關(guān)鍵詞：高中政治 傳統(tǒng)文化 融入策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.17.053

在高中政治教學中融入傳統(tǒng)文化，能夠擴充思政教學素材、資源，拓寬課程育人渠道，使學生獲得更豐富的收獲，也有利于提升學生的文化自信、民族自信?，F(xiàn)階段的高中思政教學中，很多教師仍然“墨守成規(guī)”，采用單一的教學手段，阻礙學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。在現(xiàn)代化教育背景下，教師應(yīng)該“與時俱進”，跟隨教育改革發(fā)展方向更新自身的教學理念，并跟隨時代的發(fā)展與變化創(chuàng)新課程授課方式，以多種方式加強思政教育與傳統(tǒng)文化的融合。

一、重視資源開發(fā)，挖掘傳統(tǒng)文化

傳統(tǒng)文化具有厚重的文化底蘊，具有強大的感染力，將其融入高中學科教育中，能夠增強學生的認同感、歸屬感，引領(lǐng)學生樹立文化自信。高中階段的政治教材中蘊含著豐富的傳統(tǒng)文化素材，因此，要想加強傳統(tǒng)文化在高中政治教學中的滲透，就需要教師充分重視對教材資源的開發(fā)，深挖其中的傳統(tǒng)文化資源，融合思政內(nèi)容及文化內(nèi)容綜合開展教學講解，更好地提升學生的思政素養(yǎng)、文化素養(yǎng)。教師也要充分地把握思政教育與傳統(tǒng)文化教育的契合點，抓住教育時機，更好地推動傳統(tǒng)文化在思政教學中的滲透，進而為學生后續(xù)核心素養(yǎng)的形成、發(fā)展做好鋪墊、打好基礎(chǔ)，促進思政課堂教育教學質(zhì)量的快速提升。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第七課《文化的內(nèi)涵與功能》的教學過程中，教師首先要根據(jù)教材內(nèi)容確定教學目標：引領(lǐng)學生正確認識文化的內(nèi)涵與功能，使學生能夠正確了解、掌握傳統(tǒng)文化，主動弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在目標的引領(lǐng)下基于高中生當前學情及身心發(fā)展特點優(yōu)化課堂教學方法，并注重傳統(tǒng)文化教學資源的開發(fā)，更好地將傳統(tǒng)文化融入思政課堂中。教師可以依托教材內(nèi)容引入中華優(yōu)秀詩詞作品及生活中常見的文化交流活動等教學資源，并加強教學引領(lǐng)，使得學生在此過程中能夠自然思考“文化”的含義及功能與內(nèi)涵，提高學生“學”的速度，提升學生的學習理解能力。以此挖掘思政教學中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，并把握教育的契合點開展實際教學，更好地放松學生的身心，發(fā)揮出學生的積極性、主動性，推進思政教育與傳統(tǒng)文化教育的深層融合，使得學生形成良好的文化學習習慣，在增強學生文化自信的同時促進學生政治素養(yǎng)的提升。

二、融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展融入途徑

隨著我國社會、經(jīng)濟的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)也走進了家家戶戶，在“教”的方面也發(fā)揮著巨大的作用。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的背景下，教師在思政教學中，也要注重利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)拓展傳統(tǒng)文化融入途徑，以在教室內(nèi)及學校中構(gòu)建良好的傳統(tǒng)文化學習環(huán)境，更好地熏陶學生、感染學生。當前新媒體平臺發(fā)展迅速，深受學生的喜愛與歡迎，但新媒體平臺上的信息復雜多樣，很容易影響學生的思想，使得學生形成不良的觀念、行為。教師要積極了解各新媒體平臺，并把握好這一傳統(tǒng)文化傳播渠道，更好地拓展傳統(tǒng)文化滲透渠道。比如說，教師可以積極構(gòu)建校園網(wǎng)站，并在網(wǎng)站中增設(shè)“傳統(tǒng)文化”板塊，定期在此板塊中上傳一些“新”的文化教育資源供學生學習，以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)育人作用，讓互聯(lián)網(wǎng)成為傳播中華傳統(tǒng)文化的新陣地；可以利用當前流行的“新媒體”平臺拍攝、制作以“傳統(tǒng)文化”為主題的短視頻，然后再發(fā)送到新媒體平臺上，以拓展傳統(tǒng)文化傳播渠道，可以讓學生參與到視頻的拍攝、制作中，更好地促進學生動手操作能力、文化素養(yǎng)的提升，加速傳統(tǒng)文化在思政教學中的滲透；教師還可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入到學科課堂中，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)擴展傳統(tǒng)文化教育資源，更好地提升學生對傳統(tǒng)文化的認知，拓寬學生的視野、開闊學生的眼界，提升學生文化素養(yǎng)。

例如，《中國詩詞大會》《國家寶藏》《上新了故宮》等節(jié)目中蘊含優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，且節(jié)目形式有趣、內(nèi)容生動，能夠快速吸引學生眼球，促進傳統(tǒng)文化在現(xiàn)實社會的傳播與發(fā)展。因此，在思政課堂上，教師就可以充分引入這些節(jié)目，引導學生進行觀察與思考，使學生在視頻的觀看中了解到更多的中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，豐富學生的精神境界，將學生的文化參與積極性充分激發(fā)出來。

又如，教師可以以“傳播傳統(tǒng)文化”為題引導學生進行“短視頻”的拍攝、制作，將學生分為一個個文化傳播小組，并通過商量、討論選擇拍攝的具體內(nèi)容、主題，然后再基于此制定拍攝方案，選擇場地實施短視頻拍攝、制作。有的學生以“漢服”這一傳統(tǒng)服飾為主題拍攝了短視頻，在視頻中介紹了不同時期漢服的不同特征，說明了中華傳統(tǒng)服飾的“精致”之處，并呼吁人們了解漢服文化；有的學生以“傳統(tǒng)建筑”為主題制作了短視頻，在其中融入了“趙州橋”“故宮”等傳統(tǒng)建筑，并講述了“傳統(tǒng)建筑”的“精巧”之處。依托新媒體平臺布置以“傳統(tǒng)文化”為主題的思政實踐任務(wù)，并鼓勵學生將此些作品上傳到新媒體平臺中，能夠更好地使學生在親身實踐中感知“中華文化”的博大精深，真正熱愛“傳統(tǒng)文化”，也能夠使得學生真正成為“傳統(tǒng)文化”的傳播者。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)到學生的面前，引入到實際的思政課堂教學中，能夠更好地促進學生正確價值觀、情感態(tài)度的形成，使得學生以正確的態(tài)度去對待傳統(tǒng)文化，拓展傳統(tǒng)文化傳播與教育渠道，使得學生成為傳統(tǒng)文化的傳播者、繼承者，進而能夠深入促進傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展，推動學生綜合素養(yǎng)的提升，滲透素質(zhì)教育、德育。

三、汲取文化精華，加強思政教育

學生是思政課堂上的主體，教師在思政課堂中，要做到將傳統(tǒng)文化滲透到教學中，使課堂更豐富、更有內(nèi)涵。傳統(tǒng)文化有糟粕、有精華，教師應(yīng)該秉承著“取其精華、去其糟粕”的原則，甄選、汲取傳統(tǒng)文化的精華，并充分融入思政課堂中，以升華學生的思想境界，加強對學生人文素養(yǎng)、思政素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在挖掘傳統(tǒng)文化素材時應(yīng)該圍繞以下幾個方面進行：第一，當前高中生的價值觀、世界觀還沒有完全形成，教師要結(jié)合當前學生的認知規(guī)律、身心發(fā)展特點進行傳統(tǒng)文化素材的搜集。第二，并不是所有的傳統(tǒng)文化素材學生都能夠理解、掌握并參透其中的文化精華，所以，教師在進行素材的選擇時，除了要關(guān)注傳統(tǒng)文化本身，也要考慮到高中生的實際學習情況、理解能力，以避免學生出現(xiàn)排斥心理，使得學生能夠主動、積極地參與到思政學習、傳統(tǒng)文化學習中。

例如，在人教版高一思想政治必修3第一單元第二課《始終堅持以人民為中心》的教學過程中，教師就可以深入挖掘傳統(tǒng)文化內(nèi)容，加強傳統(tǒng)文化與思政教育的有機融合，促使學生能夠從課堂中學習到新鮮的思政知識與文化內(nèi)容。教師可以先利用古詩詞內(nèi)容進行教學引導：“你們知道‘知屋漏者在宇下，知政失者在草野’這句詩詞嗎？你們知道這句詩詞該如何解釋嗎？”以此激發(fā)學生的好奇心，然后教師可再說明這句詩詞的含義，并向?qū)W生進行提問：“那為什么要去基層了解政績呢？”引導學生探知其中蘊含的豐富哲理，并快速導入教材內(nèi)容引導學生結(jié)合現(xiàn)代社會進行深入探索。以此充分引入富有哲理的詩詞導入課程教學，能夠更好地使學生汲取傳統(tǒng)文化的精華，認識到傳統(tǒng)文化對當前社會的導向作用，這不僅實現(xiàn)了課程導入的高效化，也促進了學生對傳統(tǒng)文化的深入理解，推進了傳統(tǒng)文化與思政教育內(nèi)容的有機結(jié)合。

四、多元方式應(yīng)用，提升文化認知

在高中階段的思政教育中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，基于“以生為本”這一先進的教育理念應(yīng)用多元教學方式，以增強學生在“學”中的體驗感、幸福感，使學生真切認知傳統(tǒng)文化的重要性，提高學生的理解能力。高中階段的學生在“學習能力”“學習思維”等方面均獲得了一定的發(fā)展，因此就會具有比較明確的想法、觀點，在思政教學過程中，教師就可以基于高中生這一特征制定針對性的教學策略，融合辯論式教學法、情境教學法、議題式教學法等先進教學手段開展教學，使得學生在辯論中、情境、議論中意識到“傳統(tǒng)文化”的博大精深、歷史悠久，并認識到傳統(tǒng)文化在當前社會的價值、意義，培養(yǎng)學生的民族意識。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第八課《正確對待外來文化》的教學過程中，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入《北大教授錢玄同主張廢除漢字》視頻，快速將學生吸引至視頻中。然后，教師再基于此視頻內(nèi)容對學生進行提問：“你覺得錢玄同提出的觀點是正確的嗎？”“你覺得文化的正確發(fā)展方向是什么？”以此問題引發(fā)學生的思考，指明本節(jié)課程的學習內(nèi)容，使學生在腦海中形成“盲目搬運西方文化不可行”的觀念、想法。然后教師再繼續(xù)提出“生活中有哪些‘崇洋媚外’的現(xiàn)象？”這一問題，引發(fā)學生的議論、探究，鼓勵學生從生活出發(fā)，從各個方面思考說一說自己的想法。如有的學生提到當前日本動漫、美國電影、韓劇等廣受歡迎，有些人在此影響下，形成了“崇洋媚外”的思想，總是盲目吹捧外來文化，貶低國產(chǎn)電影、電視??；有的學生提到在“抖音”“微博”等App中看到了其他人的想法，總是認為“外國人做的一切都是正確的”；有的學生提到當前很多人忽視了我國的傳統(tǒng)文化，卻喜歡過西方的圣誕節(jié)、萬圣節(jié)。教師再設(shè)計議題：“那么這種‘崇洋媚外’的思想是正確的嗎？”“我們應(yīng)該如何正確地看待外來文化？”引發(fā)學生的議論、探討，初步促進學生形成正確的觀念。教師再根據(jù)教材觀點開展正向思想引導，并向?qū)W生說明中華文化發(fā)展過程中外來文化的積極影響，使得學生能夠正確認知外來文化。教師也可以積極播放中華文化在外國備受歡迎、關(guān)注的視頻，使得學生認識到我國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀之處，增強學生的文化自信，再加以教學引導，促使學生能夠正確看待外來文化。議題式的先進教學方式，能夠更好地活躍課堂教學氛圍，為學生提供自由、開放的學習大舞臺，學生在議論、交流中對外來文化、傳統(tǒng)文化能夠產(chǎn)生“新”思考、“新”想法，有利于增強學生的民族榮譽感，加強傳統(tǒng)文化在思政教學課堂上的滲透。

五、加強生活聯(lián)系，滲透文化教育

在現(xiàn)實生活中有著許許多多的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，需要學生理解、鑒賞、掌握。在實際的高中思政課堂中，教師應(yīng)該充分構(gòu)建知識與生活的橋梁，引入生活中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容以降低學生的學習難度，使學生認識到傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義，快速將學生帶入到思政、文化學習中，形成良好的文化素養(yǎng)、滲透文化教育。教師作為學生學習的“引導者”，也要積極發(fā)揮自身的引導作用，設(shè)計一些生活性實踐任務(wù)、開放性生活問題加強對學生的教育引導，更好實現(xiàn)文化教育滲透，使學生認識到繼承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，進而能夠自覺加入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承及弘揚隊伍中。教師也可以積極組織開展一些以“傳統(tǒng)文化”為主題的思政實踐教學活動，更好地增強學生的社會實踐能力、文化傳播能力，提升學生的社會責任感，加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

例如，在人教版高二思想政治必修4第三單元第七課《弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與民族精神》的教學過程中，教師就可以充分聯(lián)系現(xiàn)實生活開展教學，引領(lǐng)學生感受現(xiàn)實中的“傳統(tǒng)文化”，使學生充分認知我國傳統(tǒng)文化，加強文化教育。教師可以向?qū)W生進行提問：“在生活中，有哪些熟知的傳統(tǒng)文化？”以此引發(fā)學生的思考。高中生已經(jīng)積累了較為豐厚的生活經(jīng)驗、學習經(jīng)驗，所以能夠很快給出答案，有的學生說：“端午節(jié)、春節(jié)、中秋節(jié)這些都屬于傳統(tǒng)文化，且具有相應(yīng)節(jié)日文化?！庇械膶W生說：“我們老家住的房子屬于傳統(tǒng)的民居?！庇械膶W生說：“剪紙、皮影戲?qū)儆趥鹘y(tǒng)文藝?！币源随溄由顚嶋H，能夠快速活躍課堂教學氛圍，教師再基于學生的回答進行總結(jié)，并繼續(xù)提問：“那么你覺得傳統(tǒng)文化在當今社會具有什么意義？”“我們應(yīng)該如何去看待傳統(tǒng)文化？如何繼承和發(fā)展傳統(tǒng)文化？”激發(fā)學生的“新”思考，使得學生能夠結(jié)合思政所學及當今社會現(xiàn)狀說一說自己的看法、想法，及當前繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的措施。以此將思政教學與“生活”有機鏈接起來，能夠更好地使學生發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化在當前現(xiàn)實社會中的價值，以及繼承與發(fā)展傳統(tǒng)文化的必要性，也能夠更好地增強學生的文化意識，使得學生認識到每個人都應(yīng)該盡自己的力量傳承傳統(tǒng)文化，有利于促進學生的全面發(fā)展，促進學生思政學習能力的大幅度提升。

綜上所述，在高中政治教學實踐中，教師應(yīng)該充當學生人生道路上的“引領(lǐng)者”，不僅要傳授教材中所擁有的政治知識點，也要積極挖掘、選擇更多的傳統(tǒng)文化素材，并結(jié)合多元方法進行滲透教育，以提升學生的文化認知，增強學生的文化認同感及民族自豪感。教師要依托教材內(nèi)容，開發(fā)更多的文化教育資源，并充分引入多元教學手段以加強傳統(tǒng)文化滲透，進而促使學生自覺成為傳統(tǒng)文化的傳承者，促進學生的發(fā)展和成長。

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