摘 要：小學語文單元作業(yè)是單元統整教學下的一個重要組成部分，系統規(guī)劃的作業(yè)既有學科內的綜合也有跨學科的應用，還能讓學校學習與家庭生活之間產生聯系。這就需要我們先對每個單元的方方面面進行整體了解，做到胸中有數，然后結合單元知識擬定作業(yè)以及對應的評價目標，再建構出本單元的作業(yè)思路圖，在思路圖基礎上細化每一學時具體作業(yè)任務以及對應的評價目標。這樣精心設計出的作業(yè)利于減輕學生課業(yè)負擔，有助于調節(jié)學生學習心情，也能尊重個體差異，確保以作業(yè)輔助學業(yè)的最佳效果。

關鍵詞：小學語文；單元作業(yè)；設計評價

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0070-04

作者簡介：楊富秀（1973～），女，漢族，重慶人，重慶市萬盛經濟技術開發(fā)區(qū)萬盛小學，研究方向：小學語文教育教學。

小學語文單元作業(yè)是單元統整教學下的一個重要組成部分，是圍繞單元語文要素和人文主題，以單元訓練點為突破口，以素養(yǎng)形成為目標，聯結課內外學習資源通過選擇重組、改編完善、自主開發(fā)等多種形式形成的學習任務。圍繞小學語文單元作業(yè)的這些特征，對小學語文單元作業(yè)設計與評價可從以下幾個方面來具體實施。

一、 整體了解胸有成竹

大致了解單元信息。粗看第三學段“民間故事”單元導讀頁，會發(fā)現這是一個讀寫結合的自然單元，不需要我們去重組。課程內容c5d5618932c49c2ae5106385fff1bd75隸屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”的范疇，選編了《獵人海力布》《牛郎織女》兩個民間故事。還編排了“講民間故事”“縮寫民間故事”以及“推薦閱讀中外民間故事”的快樂讀書吧。

分類了解學段目標。識字與寫字，要求寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣等；閱讀與鑒賞，要求能推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果，把握文本的主要內容等；表達與交流，能寫簡單的紀實作文和想象作文，能修改自己的習作。

全面分析單元教材。從人文主題分析，這是民間故事傳統文化；從語文要素看，主要有“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”和“提取主要信息，縮寫故事”；從選文看，有《獵人海力布》《牛郎織女（一）》《牛郎織女（二）》經典民間故事；口語交際主要是強調適當豐富故事細節(jié)，配上相應的動作和表情這些評價要點；習作則是運用摘錄、刪減、概括、改寫完成民間故事縮寫；語文園地，梳理了創(chuàng)造性復述故事的方法，感受意思相近的俗語和成語的表達效果，以及怎樣將情節(jié)說具體，借古詩《乞巧》勾連《牛郎織女》。快樂讀書吧，推薦閱讀整本書民間故事，體會民間故事特點，感受閱讀民間故事的趣味。

二、 目標擬定方向明確

從單元學習目標到單元作業(yè)目標，再到對作業(yè)評價的目標，實現作業(yè)設計清晰明了。

（一）單元的學習目標

1. 識字與寫字

需要認識24個生字，讀準多音字“落”；會寫25個字，會寫32個詞語。

2. 閱讀與鑒賞

能較快默讀課文，把握課文主要內容；能初步了解民間故事的特點，感受閱讀民間故事的快樂；能產生閱讀中國民間故事以及歐洲、非洲等地民間故事的興趣。

3. 表達與交流

能根據需要，介紹或者創(chuàng)造性地復述故事；能配上動作和表情講民間故事；樂于與大家分享閱讀民間故事的體會；學習縮寫故事。

4. 梳理與探究

能運用獨立識字能力，自學探究本單元生字詞；能梳理本單元學習的具體內容；能總結創(chuàng)造性地復述故事、縮寫故事的方法。

（二）單元作業(yè)目標

1. 識字與寫字

自學、梳理本單元難寫易錯生字詞和要求掌握的多音字的認讀與書寫，做到正確認讀、規(guī)范書寫；積累自己感興趣或者感到有新鮮感的詞語。

2. 閱讀與鑒賞

鞏固課文主要內容，正確理解課文思想內涵和人物形象；知曉我國其他民間故事，感受閱讀民間故事的快樂；積累與《牛郎織女》故事相關的詩文并拓展閱讀。

3. 表達與交流

練習以故事中人物的口吻講故事，把原文簡略的地方配上相應的動作和表情講具體；運用保留、刪減、概括、改寫等方法縮寫，做到內容完整、情節(jié)連貫、語句通順。

4. 梳理探究

單元字詞自學與探究；運用思維導圖梳理故事情節(jié)、人物等；總結創(chuàng)造性地復述故事、縮寫故事的方法；探究民間故事特征。

（三）作業(yè)評價目標

1. 夯實基礎

生字詞的讀寫過關。采用梳理、聽寫，師生評價的工具與方式。

2. 能力提升

涉及故事梳理，異同比較，讀寫能力；簡單完整復述以及創(chuàng)造性復述故事情節(jié)；繪制連環(huán)畫，縮寫能力。采用表格、導圖、支架圖、評價量表與量規(guī)、老師評價、同伴評價、組內與集體評價相結合的評價工具與方式。

三、 思路建構形成閉環(huán)

（一）建構原則

立足學生身心健康成長和核心素養(yǎng)發(fā)展，注重實踐性和過程性，聚焦群體性和差異性。

1. 育人為本，發(fā)展素養(yǎng)

充分發(fā)揮作業(yè)育人功能和奠基作用，將時代新人培育目標、中華優(yōu)秀傳統文化傳承目標、語文課程核心素養(yǎng)發(fā)展目標，巧妙無痕地融入作業(yè)。

2. 語用為重，彰顯要素

緊扣單元主題，圍繞“了解課文內容，創(chuàng)造性地復述故事”“提取主要信息，縮寫故事”單元要素，營造作業(yè)情境，落實語用能力，夯實單元學習成果。

3. 創(chuàng)新為核，涵養(yǎng)思維

堅持創(chuàng)新目標導向，凸顯學生主體地位，搭建思維的腳手架，引導學生聯想想象、分析比較、歸納判斷、演繹推理，夯實思維過程和培養(yǎng)思維品質。

4. 評價為引，呈現一致

遵循“教—學—評”一致的原則，注重作業(yè)評價的過程性和多樣性，以及評價主體和評價方式的多元化，積極探索增值評價，發(fā)揮評價的指引作用。

（二）建構思路圖

結合對本單元各方面的整體了解，圍繞需要達成的各項目標，就可形成作業(yè)思路圖表。這是一個情境式主題下的作業(yè)設計，驅動任務貫穿整個單元。主要任務為傳播民間故事，每個學習任務對應的作業(yè)都將有A、B、C三個等級，學完本單元，統計各學生獲得A等的次數，評選“民間故事傳播達人”。從“傳播不同版本的民間故事”“傳播民間故事展演臺”兩個方面落實傳播任務?！东C人海力布》一文將是這個單元精讀精學的重頭戲，“續(xù)編、縮編、改編”都以這篇課文為載體，《牛郎織女》（一）落實增編，《牛郎織女》（二）落實連環(huán)畫，整本書閱讀形成前面方法的綜合匯編運用。單元的“園地”“習作”“交際”全融入相應內容中，實現單元真正意義上的不留痕跡的整合。再加上開始時的導讀與結束時總結，以及每部分對應學時作業(yè)的評價與檢測，讓本單元情境主題下的作業(yè)設計思路形成閉環(huán)狀態(tài)。

四、 學時細化呈現意圖

根據語文教學特點，本單元作業(yè)需要設計12學時。可結合構思的作業(yè)思路圖，多維度多形式細化作業(yè)任務與評價標準，并呈現設計的意圖。

第1學時：單元導讀（整體了解單元，自主梳理學習字詞，任務驅動）。作業(yè)設計：（課前）看目錄根據興趣選讀民間故事。預習全單元。（課中）完成“傳播民間故事”主題預學單梳理與評價。（課后）更正或者補充自己的預學單，再次通讀整單元教材。設計意圖：引導學生進行整本書閱讀時，注意目錄內容，在瀏覽目錄時進行故事情節(jié)的推測，繼而再進行相應章節(jié)的閱讀，激發(fā)興趣。同時培養(yǎng)高年級學生良好的自主學習習慣以及自學能力，激起課堂思維的火花。

第2學時：續(xù)編（《獵人海力布》閱讀（一），情節(jié)概括與續(xù)寫）。作業(yè)設計：（課前）朗讀課文，繪制內容導圖。（課中）用簡短詞語概括2到11段，然后合并情節(jié)。（課后）圍繞書寫工整、語句通順，原文主旨不變，情節(jié)有想象幾個評價標準續(xù)寫《獵人海力布》。設計意圖：以導圖方式把握課文內容，實現既不增加太多書寫文029ed25fe63a96862ec689e5f0272921字量，又為學生思維發(fā)展提供訓練場。短語概括與情節(jié)合并是為了逐級實現閱讀思維提升。至于結合評價標準的續(xù)寫，也是為訓練學生創(chuàng)造性思維，構建言語實踐場所。

第3學時：縮寫（《獵人海力布》閱讀（二），習作表達，學習縮寫方法）。作業(yè)設計：（課前）讀《田螺姑娘》等民間故事。（課中）讀習作要求頁發(fā)現縮寫妙招。（課后）圍繞書寫工整、語句通順，內容完整、情節(jié)連貫，抓主次能概括與改寫幾個評價標準縮寫《獵人海力布》。設計意圖：借助語文書習作板塊的內容，搭建原文與縮寫文的對比框架，自主發(fā)現縮寫妙招——摘錄+刪減，概括，概括+改寫。結合評價標準的續(xù)寫，實現學以致用，實現“教學評一致性”。

第4學時：縮寫（修改縮寫，拓展其他故事縮寫）。作業(yè)設計：（課前）讀《徐文長賣桃》等其他民間故事。（課中）評改《獵人海力布》之縮寫版，鞏固縮寫妙招。另選《田螺姑娘》或《徐文長賣桃》等練習縮寫。（課后）講自己的縮編版的民間故事給家人聽。設計意圖：根據“教—學—評一致性”理念，學生呈現的作業(yè)，必須有一個評價推進，這既是對前面作業(yè)的肯定，也是對后續(xù)作業(yè)經驗的積累，讓后面可以高質量縮寫其他故事。此處拓展縮寫，也是對學生閱讀整本書中其他的民間故事的助推與檢查。將兩者有機結合，既訓練縮寫能力也讓整本書閱讀推進適時而行。學生把縮寫的故事講給家人聽，可發(fā)揮作業(yè)家校聯結功能。

第5學時：改編（《獵人海力布》閱讀（三），訓練創(chuàng)造性復述故事）。作業(yè)設計：（課前）讀《梁山伯與祝英臺》等民間故事。（課中）創(chuàng)《獵人海力布》之故事改編版。（課后）創(chuàng)《田》或《徐》或《梁》改編版。設計意圖：改編還有多種形式，即添油加醋、不同口吻與變化順序，該作業(yè)設計既整合了《獵人海力布》課后題以及選做題，也整合了交流平臺，這些改編對學生思維是挑戰(zhàn)，多次借用學生比較熟練的《獵人海力布》一文，實現一文多練，實現用教材教語文。

第6學時：增添（《牛郎織女》（一）+詞句段第二題，讓情節(jié)更具體）。作業(yè)設計：（課前）《牛郎織女》（一）內容梳理。（課中）增添讓《牛郎織女》（一）情節(jié)更具體。（課后）表演情節(jié)更具體的《牛郎織女》（一）。設計意圖：想突破創(chuàng)造性思維訓練重難點，在前一課添油加醋基礎上要讓添加的情節(jié)更具體，為它們搭建想、做、說的支架。該作業(yè)設計源于課后題1和拓展題，目的是想更好利用教材。由于訓練學生增添更具體情節(jié)不止一處，為了讓更多孩子能展示創(chuàng)造性思維成果，充分利用在校延時服務合作演一演，評一評，以便提高大家閱讀民間故事的興趣。

第7學時：繪畫（《牛郎織女》（二）閱讀，日積月累。概括創(chuàng)造與拓展積累）。作業(yè)設計：（課前）讀《牛郎織女》（二）梳理課文內容。（課中）繪《牛郎織女》（二）故事結局連環(huán)畫版，并按圖文結合，取名恰當，繪畫精美評價標準評定等級。（課后）繪《牛郎織女》其他幾幅連環(huán)畫圖，背誦《迢迢牽牛星》。設計意圖：梳理課文內容為后面繪制連環(huán)畫搭梯子，繪制時先讓他們摘錄體現情節(jié)的關鍵語句，用語句給圖取名，再結合語境配圖，既降低學生配圖難度又提高配圖質量，讓美術知識服務語文學習，實現跨學科學習，提升學生綜合素養(yǎng)。

第8學時：匯編（《中國民間故事》閱讀（一），情節(jié)概括，民間故事特點小結）。作業(yè)設計：（課前）讀《長發(fā)妹》等民間故事。（課中）檢測閱讀，以情節(jié)概括正確，合并恰當為標準概括情節(jié)，從情節(jié)內容，語言呈現，表達愿望等方面探究文本特點。（課后）繼續(xù)閱讀，并選擇感性興趣的故事，用第一人稱“我”的口吻+添油加醋的方式縮講給家人聽。設計意圖：以寫故事名稱方式檢查學生課外閱讀情況，利用“民間故事探究單”引導學生從閱讀走向探究，從情節(jié)入手進行思考，目的是把故事讀進去，讓整本書閱讀走進課堂，在課堂潛心閱讀中完成梳理概括，借助相應的評價標準，有目的地訓練閱讀思維。從情節(jié)、語言等展開探究，讓學生深入了解民間故事，激發(fā)對民間故事的興趣。

第9學時：匯編（《中國民間故事》整本書閱讀（二），人物圖譜與比較）。作業(yè)設計：（課前）讀《孟姜女哭長城》等民間故事。（課中）檢測閱讀，制作人物圖譜。（課后）讀更多民間故事，繼續(xù)制作圖譜，比較人物特點。設計意圖：通過民間故事醒目的人物圖片檢測閱讀，以人物圖譜表格為引領，教給學生閱讀民間故事的方法。輕松仿創(chuàng)屬于自己的民間故事人物圖譜。這既檢測了學生閱讀民間故事的效果，又培養(yǎng)了學生的審美創(chuàng)造能力。該處的“人物圖譜，人物比較”源于課本中“小貼士”點明的本次“快樂讀書吧”的閱讀技法，即要“讀情節(jié)、讀人物、讀內涵”。所以通過“匯編”，在情節(jié)基礎上完成人物圖譜、人物比較，借助正確、形象、關聯等級標準促使學生廣泛而又細致地閱讀民間故事，也為學生創(chuàng)造性復述打下思維的底子。

第10學時：展演（圖文成果+講故事）。作業(yè)設計：（課前）備好圖文成果，做好講故事充分準備。（課中）借助“內容正確，書寫工整，美化漂亮”評價量表評價圖文成果，借助“聲音洪亮，語言流暢，情節(jié)完整豐富，講述生動吸引人”評價量表評價講故事。（課后）錄制參賽，重講給家人聽并聽評價，看民間故事動畫片。設計意圖：為了課堂有備而來，特設計課前圖文成果以及講民間故事的準備。提供的“圖文成果”“講民間故事”評價量表，為學生的學習成果、創(chuàng)造性講故事等提供支架，也為參與評價的小伙伴或者家人提供評價支撐。評價之后錄制視頻參賽，使后面“故事優(yōu)秀宣講人”評選更公平公正。至于看動畫片一是為后面課本劇展演提供幫助，同時旨在實現跨學科學習，調動學生自主性與參與性。

第11學時：展演（圖文成果+演課本劇）。作業(yè)設計：（課前）備好圖文成果，做好小組演課本劇的充分準備。（課中）借助“內容正確，書寫工整，美化漂亮”評價量表評價圖文成果，借助“聲音洪亮，表演大方，情節(jié)完整豐富，合作默契效果優(yōu)”評價量表評價表演。（課后）拓展讀歐非民間故事。設計意圖：民間故事課本劇表演以及最佳演員評選，是希望學生通過多樣化的語文閱讀實踐活動有機會、有平臺去交流、分享自己的閱讀成果，為學生民間故事閱讀的展演搭建平臺。加入的評價量表，引導學生拓展歐非民間故事閱讀以及思考中外民間故事的異同。

第12學時：單元總結。作業(yè)設計：（課前）評選講、演優(yōu)秀學生，比較中外民間故事的異同。（課中）頒獎，聊故事異同并總結，檢測單元字詞。（課后）查漏補缺，總結得失，A卡統計評選，繼續(xù)閱讀故事。設計意圖：學習需要有始有終，前面課時有單元導讀，后面課時應要求學生進行單元總結。應夯實基礎、總結提升，一以貫之落實任務驅動的學習理念，讓情境任務真時發(fā)生。

以上便是以五年級上冊三單元的教學實例來闡釋單元作業(yè)設計與評價的實施策略，推而廣之，我們所有單元作業(yè)設計都可以參照這些步驟執(zhí)行。如在以后教學中能像這樣一步步推行，就可讓作業(yè)有“方”，減輕學生課業(yè)負擔；讓作業(yè)有“味”，調節(jié)學生學習心情；讓作業(yè)有“層”，尊重學生個體差異；讓作業(yè)有“時”，確保學生學習的最佳效果！

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

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［3］周文葉.中小學表現性評價的理論與技術［M］.上海：華東師范大學出版社，2014.