摘 要：大單元整合教學(xué)可以適應(yīng)新課標教育理念，達成學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。該教學(xué)方式可以彌補語文教學(xué)的缺陷與不足，加強學(xué)生對知識的遷移能力、應(yīng)用能力。在初中語文教學(xué)中，為了更好地融合大單元整合教學(xué)設(shè)計，應(yīng)當從教學(xué)實例出發(fā)，探究大單元整合教學(xué)設(shè)計理念，探索全新的教學(xué)路徑，從而落實教育理念，加強初中語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標；初中語文；大單元整合教學(xué)

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）36-0082-04

作者簡介：郭永鴻（1985～），女，漢族，福建福州人，福建省福州第十九中學(xué)，研究方向：初中語文教學(xué)。大單元整合教學(xué)應(yīng)當基于教材單元布局內(nèi)容，明確不同單元的教學(xué)目標，從而開展綜合性單元知識教學(xué)。在新課標要求下，大單元整合教學(xué)與現(xiàn)代教育理念的契合度高，可以展示出學(xué)生的主體地位，實行分層教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以文章深入探究初中語文大單元整合教學(xué)路徑，旨在深入踐行新課標要求與準則，加強學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、 初中語文大單元整合教學(xué)的重要性

（一）建立高效的語文課堂教學(xué)

通過長期教學(xué)實踐可知，設(shè)計和開展初中語文大單元整合教學(xué)，有利于構(gòu)建高效語文課堂教學(xué)。教師在設(shè)計大單元整合教學(xué)模式時，應(yīng)當關(guān)聯(lián)各單元內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解單元主題，提升學(xué)習(xí)效率。不同單元的教學(xué)主題都十分明確，可以保證大單元教學(xué)設(shè)計效果，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，使其高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從上述分析可知，初中語文大單元教學(xué)有助于構(gòu)建高效的語文課堂。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)與分析能力

新課標背景下，教師不僅要向?qū)W生傳授理論知識，還要培養(yǎng)其總結(jié)、分析能力。這兩個能力屬于現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要技能，也是學(xué)生必須掌握的技能。大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力、分析能力。大單元教學(xué)模式引導(dǎo)下，學(xué)生能夠總結(jié)單元課文的相似點，將單元知識點關(guān)聯(lián)在一起，從而為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 基于新課標的初中語文大單元整合教學(xué)原則

（一）生本性原則

新課標重點圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)理念，為學(xué)生制訂個性化的教學(xué)方式。同時強調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識、能動性。所以在新課標引導(dǎo)下，設(shè)計大單元整合教學(xué)計劃應(yīng)全面落實生本性原則，不管是設(shè)計教學(xué)目標、開展教學(xué)活動、實行教學(xué)評價，都必須基于學(xué)生的需求，讓學(xué)生在大單元教學(xué)中獲得知識熏陶。

（二）真實性原則

為了實現(xiàn)大單元整合教學(xué)目標，必須建立真實的情景、學(xué)習(xí)任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)真實情景后，可以加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，積極參與知識的探究活動。在教學(xué)過程中，真實性原則主要體現(xiàn)于學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中遇到的可引發(fā)思考與聯(lián)想的語境。即教師創(chuàng)設(shè)的情景、學(xué)習(xí)任務(wù)，都應(yīng)當關(guān)聯(lián)學(xué)生的實際生活以充分提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）整合性原則

基于整體出發(fā)，大單元教學(xué)會歸納、整合各類語文資源，引導(dǎo)學(xué)生將大單元看作系統(tǒng)性學(xué)習(xí)模式，高效完成學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)聽、說、讀、寫的全面發(fā)展。遵循整合性原則，可以優(yōu)化語文教學(xué)模式，從根本上提升語文教學(xué)體系的完整性。教師在建立大單元教學(xué)體系時，應(yīng)當明確整合教學(xué)的理論基點，將整合性、真實性、生本性原則聯(lián)系在一起，將學(xué)生引入真實情景中，提升其問題處理能力和語文核心素養(yǎng)。

三、 基于新課標的初中語文大單元整合教學(xué)要點

（一）學(xué)習(xí)目標

在單元整合理念指導(dǎo)下，結(jié)合多個主題開展教學(xué)，既可以提升教師教學(xué)效率，還可以加大學(xué)生與課堂的融合度，為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加其學(xué)習(xí)興趣，使其深入了解語文知識。教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)當從教授簡單知識逐漸過渡到困難知識。單元整合教學(xué)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，融入課堂的程度，這凸顯出單元整合優(yōu)勢。整合相同主題開展教學(xué)，可以為學(xué)生提供多個學(xué)習(xí)機會，鞏固其學(xué)科素養(yǎng)與能力，準確定位教學(xué)目標。利用語文大單元整合教學(xué)，學(xué)生能夠明確未來學(xué)習(xí)方向，深入理解語文知識。

整個單元學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生加強思維意識，提升表達能力，有序?qū)嵤└黜椊虒W(xué)活動與任務(wù)。教師應(yīng)利用現(xiàn)有資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，設(shè)計大單元教學(xué)活動，從而保證大單元評價體系的規(guī)范性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步加強學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識時，能夠強化對基礎(chǔ)知識的理解能力。教師在教學(xué)中堅持和強化學(xué)生的主體地位，既可以發(fā)揮出語文學(xué)科的價值，還可以實現(xiàn)教學(xué)目標。

（二）主題教學(xué)

單元整合教學(xué)模式中，教師應(yīng)利用相同主題，引導(dǎo)學(xué)生整合不同課時的內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標，建立學(xué)習(xí)信心。初中語文教學(xué)中，教師只有設(shè)置清晰的教學(xué)目標，才可以提升學(xué)生的動手實踐能力、創(chuàng)造能力。教師應(yīng)當優(yōu)化教學(xué)觀念，向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生自主探究與討論，加強語文學(xué)習(xí)效果。

（三）實踐活動

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性較強，能夠幫助學(xué)生處理生活難題。教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)語文知識，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，深刻體驗語文學(xué)科的價值，同時為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供幫助。教師要尊重學(xué)生的主體地位，將語文知識延伸到其他學(xué)科學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出綜合學(xué)習(xí)的效果。

（四）課程交流評價

在大單元整合教學(xué)中，課程交流與評價為重要環(huán)節(jié)，可以為教學(xué)深化改革提供幫助。傳統(tǒng)教學(xué)評價滯后于學(xué)習(xí)，大單元語文教學(xué)，對預(yù)先評價、過程評價、動態(tài)評價的關(guān)注度高，逆向教學(xué)設(shè)計可以發(fā)揮出指導(dǎo)、調(diào)控、評價的作用，對各教學(xué)要素運行進行協(xié)調(diào)。

四、 基于新課標的語文大單元整合教學(xué)設(shè)計

（一）明確情景教學(xué)目標

教學(xué)目標對教學(xué)活動走向、教學(xué)策略起決定性作用。初中語文大單元教學(xué)，已經(jīng)成為新的課堂模式，所以教師要掌控好大單元教學(xué)目標，深入探究課程標準目標、素養(yǎng)培養(yǎng)目標、學(xué)科目標。為了完成以上任務(wù)，教師面臨較大的課程統(tǒng)籌難度，很容易陷入傳統(tǒng)單元教學(xué)模式中。在教學(xué)活動中，教學(xué)任務(wù)屬于重要內(nèi)容，教學(xué)訓(xùn)練目標承擔著載體責任。教學(xué)任務(wù)，不僅包含教師做的教學(xué)準備，比如統(tǒng)籌教學(xué)資源、明確教學(xué)目標，同時包含教學(xué)前期的準備工作、延伸實踐，例如生活體驗、查詢資料等。語文大單元教學(xué)情景，涉及教學(xué)過程的動態(tài)體驗經(jīng)歷，比如資源、閱讀、活動、場景共享等。只有確定教學(xué)情景，才可以將教與學(xué)放在同一個空間內(nèi)，并非傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)、師生互動模式。

（二）解讀單元導(dǎo)語，明確教學(xué)方向

教師要深入解讀各單元的導(dǎo)語，掌握單元主題、設(shè)計意圖，從而明確教學(xué)目標，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解單元知識。比如部編版七年級上冊的第四單元的單元主題為“乘人生之舟，閃人格之光”，該單元的設(shè)計意圖在于展示人的精神實質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生感悟《紀念白求恩》《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》等文章中描述的人物魅力，掌握對比、直接描寫、間接描寫的人物描寫方法。教師結(jié)合單元導(dǎo)讀內(nèi)容，將本單元的教學(xué)目標設(shè)定為“感知人格魅力、學(xué)習(xí)精神榜樣”，通過文章閱讀與學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生重塑人格，發(fā)揚人性光輝。

（三）開展課堂活動，鞏固教學(xué)成果

為了展示出大單元教學(xué)的優(yōu)勢，增加課堂活動的生動性，可以采用以下教學(xué)模式與方法：

第一，合作探究式，能夠促進學(xué)生之間的交流，彌補學(xué)生自己的不足與缺陷。

第二，討論式，讓學(xué)生在討論過程中加深理解，充分表達出自己的觀點，強化創(chuàng)新思維、語言表達能力。比如部編版八年級上冊的第四單元，單元主題為經(jīng)典散文，教師在開展教學(xué)活動時，可以同步進行閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生品味散文語言。散文的語言應(yīng)用十分精彩，教師可讓學(xué)生自己閱讀散文篇章，摘抄好詞好句，鑒賞作者的語言使用方法及規(guī)律，以閱讀方式引發(fā)學(xué)生深度思考。教師也可以將學(xué)生劃分為若干小組，共同探討散文的語篇結(jié)構(gòu)、語言應(yīng)用、修辭手法等，學(xué)生經(jīng)過小組討論可以獲得學(xué)習(xí)啟發(fā)。教師最后梳理和歸納學(xué)生的學(xué)法，總結(jié)散文鑒賞方法、寫作方法，讓學(xué)生應(yīng)用到自己的寫作中。

（四）建立讀寫結(jié)合的教學(xué)機制

初中語文教學(xué)活動中，閱讀、寫作能力是重要學(xué)科能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力時，應(yīng)當以具體的學(xué)習(xí)方法開展實踐活動。建立讀寫結(jié)合的教學(xué)機制，已經(jīng)成為語文教學(xué)的重點問題。在語文大單元教學(xué)中，學(xué)生要掌握大量知識點與技能，實現(xiàn)綜合應(yīng)用效果。單一學(xué)科教學(xué)模式，很難滿足學(xué)生的需求，教師要采用靈活方式組合課程內(nèi)容，從根本上促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師可以結(jié)合閱讀、寫作學(xué)習(xí)，建立完整的學(xué)習(xí)體系。比如在課堂教學(xué)中，要合理設(shè)置閱讀任務(wù)，使學(xué)生通過閱讀掌握知識點。之后引導(dǎo)學(xué)生通過所學(xué)知識，完成寫作任務(wù)，加深理解和記憶知識，既可以加強學(xué)生的閱讀理解能力、寫作能力，還可以使其更好地應(yīng)用知識。

為了全面落實語言素養(yǎng)目標，教師開展教學(xué)活動時，應(yīng)當重視以下措施：積累詞匯量；應(yīng)用語法規(guī)則；分析解讀文本；加強表達能力。通過上述措施，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，奠定良好的語文基礎(chǔ)。因此，建立讀寫結(jié)合教學(xué)機制，有助于提升初中語文教學(xué)效果，全面發(fā)揮出學(xué)生的優(yōu)勢。

在讀寫結(jié)合機制中，尤其要重視閱讀的價值。大單元整合教學(xué)旨在提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。所以在設(shè)計大單元整合教學(xué)策略時，應(yīng)當為學(xué)生提供群文閱讀環(huán)境，有效聯(lián)系閱讀內(nèi)容與所學(xué)知識。開展群文閱讀活動時，教師應(yīng)當關(guān)注到閱讀文本與教材的關(guān)聯(lián)性，布置群文閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究語文知識。在布置群文閱讀任務(wù)時，教師還要讓學(xué)生聯(lián)系閱讀任務(wù)與情景，由此提升學(xué)生的閱讀興趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）關(guān)聯(lián)舊知識，展示單元文章的關(guān)聯(lián)性

教師在設(shè)計大單元整合教學(xué)時，應(yīng)當關(guān)聯(lián)舊知識，并將其作為教學(xué)切入點，逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到新知識學(xué)習(xí)中。教師將新舊知識聯(lián)系起來，能夠展示出單元文章的關(guān)聯(lián)性，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計。通過上文分析可知，單元內(nèi)的文章都為同一個主題，有助于結(jié)合新舊知識點，同時提供單元整合設(shè)計條件。比如部編版九年級上冊的第五單元的單元主題為文學(xué)名著，教師在教學(xué)過程中，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識。比如在講解《范進中舉》文章時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回憶《智取生辰綱》的內(nèi)容，關(guān)聯(lián)舊知識內(nèi)包含的故事情節(jié)、寫作技巧，展示出新舊知識的關(guān)聯(lián)性，整合單元內(nèi)的文章，有利于建立高效的語文教學(xué)課堂。

（六）借助現(xiàn)代技術(shù)，提升大單元教學(xué)質(zhì)量

基于新課標背景，課堂教學(xué)應(yīng)使用大量現(xiàn)代技術(shù)手段，教師通過現(xiàn)代科技優(yōu)化大單元整合設(shè)計。在設(shè)計大單元教學(xué)時，教師通過多媒體技術(shù)，以圖文、視音頻方式展示文章內(nèi)容，既可以吸引學(xué)生，還可以降低知識的理解難度，提升大單元教學(xué)質(zhì)量。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，能夠獲得豐富的教學(xué)資源，增加大單元教學(xué)設(shè)計的素材，以優(yōu)化設(shè)計方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)大單元內(nèi)容。比如部編版七年級上冊的第一單元的單元主題為自然景色，教師借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放濟南冬天的影像，幫助學(xué)生更好地欣賞作者對濟南冬天的細致描寫，使文字描述具象化。在單元教學(xué)過程中，教師可以整合《春》《雨的四季》課文，優(yōu)化大單元教學(xué)設(shè)計。

（七）引入多學(xué)科融合教學(xué)機制

1. 與信息技術(shù)學(xué)科的融合

在初中語文大單元教學(xué)中，情景教學(xué)非常重要。如果只是單一地讓學(xué)生讀寫、背誦，則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生無法將學(xué)習(xí)熱情投入語文學(xué)習(xí)中。但是引入信息技術(shù)學(xué)科，可以整合課程資源，為學(xué)生提供需要的語文素材，從而創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，使學(xué)生全身心投入語文課堂學(xué)習(xí)中。比如在部編版八年級上冊《壺口瀑布》教學(xué)中，很多學(xué)生都沒有去過壺口瀑布，未感受過其壯觀景象，教師可以通過多媒體課件，為學(xué)生展示壺口瀑布的圖片、視頻，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文章時能看到壺口瀑布的真實場景，感受聽覺、視覺的震撼。信息技術(shù)的引入，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強課堂教學(xué)質(zhì)量。

2. 與地理學(xué)科的融合

初中語文教材收錄的篇目非常多，若只是從語文學(xué)科角度學(xué)習(xí)，則會面臨知識單一問題，特別是古文教學(xué)，作者的生平經(jīng)歷與學(xué)生的生活差異大，教學(xué)難度比較大。所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當融合其他學(xué)科的知識點，擴展語文課堂的深度與廣度。比如在學(xué)習(xí)《三峽》這一課文時，教師可以引入“三峽工程”的相關(guān)知識，比如地理位置，讓學(xué)生從地理角度感受作者筆下的三峽之美，學(xué)習(xí)三峽知識，有助于提升學(xué)生的興趣，使其全身心投入語文課堂教學(xué)中。

（八）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，完善反饋機制

在大單元整合教學(xué)設(shè)計中，學(xué)習(xí)評價屬于重要內(nèi)容。評價體系的完整性，對大單元整合教學(xué)效果影響明顯。教師要注重學(xué)習(xí)評價理念、評價方式的創(chuàng)新，融合持續(xù)性評價、逆向評價、診斷評價、總結(jié)評價，保證大單元教學(xué)全過程中都擁有合適的學(xué)習(xí)評價體系。這可以使學(xué)生明確學(xué)習(xí)標準，檢驗自身學(xué)習(xí)情況，優(yōu)化、調(diào)整學(xué)習(xí)方式，從而獲得良好的學(xué)習(xí)成果。

比如應(yīng)用逆向評價機制，教師可圍繞大單元整合教學(xué)主題、目標、內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的評價標準，從而引導(dǎo)學(xué)生遵從標準開展學(xué)習(xí)活動。比如在部編版七年級上冊第六單元教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下評價標準。

第一，學(xué)生是否可以認識到“想象的”的重要性，將其作為思考重點，在閱讀過程中能夠充分發(fā)揮想象力，以想象方式續(xù)寫文章結(jié)尾。

第二，學(xué)生是否能夠準確辨別不同文章的想象方式，作者是如何通過想象勾畫人物形象。學(xué)生是否可以自述不同人物形象的特點。

教師應(yīng)當參考大單元的主題，聯(lián)合預(yù)設(shè)目標，設(shè)置逆向?qū)W習(xí)評價標準，從而幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)要點，掌握大單元學(xué)習(xí)方向。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標背景下，初中語文教學(xué)應(yīng)當滿足學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求。教師應(yīng)掌握大單元整合教學(xué)原則，采用明確情景教學(xué)目標；解讀單元導(dǎo)語，明確教學(xué)方向；開展課堂活動，鞏固教學(xué)成果；關(guān)聯(lián)舊知識，展示單元文章的關(guān)聯(lián)性；借助現(xiàn)代技術(shù)，提升大單元教學(xué)質(zhì)量；創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價，完善反饋機制等措施，優(yōu)化大單元整合教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生深入探究大單元知識點的關(guān)聯(lián)性，明確單元學(xué)習(xí)目標，提升語文學(xué)科素養(yǎng)。

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