摘要：通過家庭、學(xué)校、社區(qū)三方搭建體育健康支持體系，不僅能夠有效提升農(nóng)村留守兒童身心健康，同時(shí)可以促進(jìn)他們家庭的穩(wěn)定與社會(huì)的發(fā)展。運(yùn)用文獻(xiàn)資料、邏輯分析法，借助暖認(rèn)知理念的實(shí)踐表征，分析農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系存在的現(xiàn)實(shí)問題：父母疏遠(yuǎn)之寒與家庭體育器材欠缺、教師生疏之冷與學(xué)校體育器材缺失、社區(qū)蕭條之涼與體育相關(guān)人員錯(cuò)亂；并提出優(yōu)化策略：大力圍繞暖認(rèn)知理念建設(shè)農(nóng)村家庭體育環(huán)境、精細(xì)嵌入暖認(rèn)知在農(nóng)村學(xué)校體育治理全過程、著力延伸暖認(rèn)知理念在農(nóng)村社區(qū)體育存在形態(tài)。

關(guān)鍵詞：暖認(rèn)知；農(nóng)村留守兒童；體育健康支持體系

青少年是我國社會(huì)進(jìn)步的重要基礎(chǔ)，是人才持續(xù)輸出的根本保障。青少年身心健康的問題，已經(jīng)上升為國家和民族的戰(zhàn)略問題。2022年4月，國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《十四五國民健康規(guī)劃》的通知中提出“促進(jìn)兒童和青少年健康”。農(nóng)村留守兒童不但作為青少年中容易被忽略的一部分，并且這一群體也游離社會(huì)的邊緣，造成了農(nóng)村留守兒童健康成長問題。體育活動(dòng)的開展，對(duì)孩子的身心健康起著促進(jìn)作用^[1]。因此，通過家庭、學(xué)校和社區(qū)相結(jié)合的體育健康支持體系， 促進(jìn)農(nóng)村留守兒童積極參與體育，從而提升其身心健康水平。但是， 在實(shí)踐過程中情況并沒有明顯好轉(zhuǎn)。一方面，父母長期外出對(duì)子女的關(guān)愛監(jiān)管不足，祖輩自身教育水平不高；另一方面，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量不高等，都導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童整體認(rèn)知水平不高，情感能力發(fā)展受到阻礙^[2]。而暖認(rèn)知理念，不僅生動(dòng)地闡釋了意志、情感對(duì)事實(shí)的判斷和決定，更重要的是認(rèn)知過程的“溫暖”作用，從而幫助農(nóng)村留守兒童樹立樂觀向上、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)，烘托體育活動(dòng)的溫馨環(huán)境。鑒于此，從暖認(rèn)知理念的角度對(duì)農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系進(jìn)行分析，并有針對(duì)性地提出優(yōu)化策略。

1 暖認(rèn)知理念在體育健康支持體系的實(shí)踐表征

1.1 暖認(rèn)知理念

暖認(rèn)知理念中“暖”最早在《說文解字》提到：“煖，溫也。從火而生”，表示借曬太陽來加溫御寒?！芭J(rèn)知”理念則是指由于人們意望和感情推動(dòng)的心理過程——在這種情況下，會(huì)使人們的認(rèn)知出現(xiàn)偏差^[3]。這個(gè)詞最早在《社會(huì)的認(rèn)知：洞察人心的科學(xué)》中被論證，是因?yàn)榻嵌炔煌娜藭?huì)從相同的事物中得出不同的結(jié)論，通過說明目標(biāo)和情緒如何影響自己的判斷，并討論這些影響的機(jī)理。即暖認(rèn)知下每個(gè)人都對(duì)相同的社會(huì)現(xiàn)象具有自己特有的的感知能力，這種對(duì)于判斷的影響就構(gòu)成了“暖”認(rèn)知的一面^[4]。文中通過大量實(shí)驗(yàn)作證人的認(rèn)知是會(huì)被動(dòng)機(jī)與情感影響的，諸如大家所熟知的“情人眼里出西施”以及孩子在母親的眼里是完美的形象等。暖認(rèn)知就是因?yàn)槊總€(gè)人看待事物的角度不一樣，所以認(rèn)知過程也隨之產(chǎn)生差異。究其本質(zhì)是在社會(huì)環(huán)境中產(chǎn)生的一種認(rèn)知，并對(duì)其進(jìn)行情感加工的過程。

暖認(rèn)知理念作為人們的一種認(rèn)知行為廣泛存在于各種領(lǐng)域。在教育情境中，在學(xué)生與教師雙向互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的獲取不再是單一的以教師為中心的輸出，而是有助于創(chuàng)造一個(gè)對(duì)學(xué)生有意義、有吸引力的教學(xué)環(huán)境^[4]。在體育環(huán)境中，運(yùn)用暖認(rèn)知理念教學(xué)能夠使學(xué)生產(chǎn)生積極的驅(qū)動(dòng)力，同時(shí)也能構(gòu)建一個(gè)活躍輕松的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)^[5]。社會(huì)認(rèn)知研究表明，人們認(rèn)知的動(dòng)機(jī)和情緒是被判斷影響的過程，正是在這種積極干預(yù)下，使人們的認(rèn)知過程具有“暖”的特征。即在暖認(rèn)知理念下，每個(gè)人都具有獨(dú)特視角看待事物。它揭示了人們對(duì)同一社會(huì)現(xiàn)象的多重認(rèn)知的內(nèi)在機(jī)制。

1.2 體育健康支持體系中存在暖認(rèn)知理念

農(nóng)村留守兒童的健康問題隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，引起了人們的普遍關(guān)注。體育健康支持體系由家庭、學(xué)校和社區(qū)三方組成，他們共同承擔(dān)人們體育健康的責(zé)任。為此，構(gòu)建以促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心健康為重點(diǎn)的農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系。農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系具體表現(xiàn)為情感支持與物質(zhì)支持，他們是影響體育健康實(shí)施的重要因素。一方面，暖認(rèn)知存在于情感支持中，暖認(rèn)知理念下的情感支持力求以農(nóng)村留守兒童為主體，讓農(nóng)村留守兒童在與父母的關(guān)系中、與老師的對(duì)話中和社區(qū)環(huán)境中培育體育健康思維、鍛煉能力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，體育健康活動(dòng)也不再是農(nóng)村留守兒童個(gè)人活動(dòng)，而是在家庭、學(xué)校和社區(qū)環(huán)境下形成的相互支持的過程。在這種理論的指導(dǎo)下，他們的認(rèn)知加工呈現(xiàn)出多樣化的狀態(tài)，即使朝向同一個(gè)目標(biāo)，也會(huì)激發(fā)不同的行為動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生不同的認(rèn)知體驗(yàn)。另一方面，暖認(rèn)知的理念存在于物質(zhì)支持中，物質(zhì)支持對(duì)農(nóng)村留守兒童的作用不是直接進(jìn)行干涉， 而是為每一個(gè)農(nóng)村留守兒童提供積極運(yùn)動(dòng)的支持條件和空間， 他們可以在這些空間與條件下相互作用、相互依賴， 并建立共同目標(biāo)來促進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)，這些環(huán)境因素潛移默化地影響農(nóng)村留守兒童的動(dòng)機(jī)、興趣和情感投入狀態(tài)，為農(nóng)村留守兒童提供快樂情感體驗(yàn)的物質(zhì)環(huán)境，以利于更好地展開認(rèn)知過程。這就是體育健康的物質(zhì)支持，更是將構(gòu)建為以“樂學(xué)”“樂教”為特征的家庭、學(xué)校和社區(qū)積極樂觀活動(dòng)的保障。

2 暖認(rèn)知理念下農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系現(xiàn)狀分析

留守兒童是指未滿16周歲，父母雙方均在外務(wù)工或一方在外務(wù)工的未成年人，經(jīng)過對(duì)2016年數(shù)據(jù)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村留守兒童已超過902萬人，到2018年，還有697萬人^[6]。作為我國兒童中數(shù)量眾多的特殊群體，其體育健康問題備受社會(huì)關(guān)注。農(nóng)村留守兒童在家庭、學(xué)校、社區(qū)的體育活動(dòng)，由于種種現(xiàn)實(shí)條件的限制，還存在著許多短板。

2.1 父母疏遠(yuǎn)之寒與家庭體育器材欠缺

家庭體育是農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系的基礎(chǔ)。家庭作為農(nóng)村留守兒童成長發(fā)育的主要中心，家長的一言一行，對(duì)孩子每天的活動(dòng)都會(huì)產(chǎn)生影響。家長的行為和觀念對(duì)孩子起著很重要的引導(dǎo)和推動(dòng)作用，并且父母也是他們獲得情緒安慰的重要支點(diǎn)， 這種親子關(guān)系是無法被任何情感替代的。家庭體育既是一種有助于促進(jìn)成員身心健康，增進(jìn)感情，使家庭和睦的手段，也是家庭教育的不可缺少的一部分。在暖認(rèn)知理念下，當(dāng)處于一種溫暖的環(huán)境中會(huì)間接的使一個(gè)人積極地對(duì)待事物，相信運(yùn)氣總在自己這一邊， 在生活中遇到好事情機(jī)率更大。為此父母要肯定他們、相信他們和鼓勵(lì)他們，他們才能相信自己能夠做到任何事。進(jìn)而讓孩子樂觀向上的信念不斷增強(qiáng)，對(duì)最終積極樂觀的個(gè)性形成是有益的。但執(zhí)行起來，也會(huì)有不少不足的地方。

首先，因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童父母需要外出賺錢常年不在家， 無暇顧及其他事情，對(duì)于孩子的情感關(guān)懷上趨于冷淡，而那些沒有外出打工的父母又因?yàn)樾枰M(jìn)行大量的繁重的田間勞作，根本沒有多余的精力陪伴子女參與體育活動(dòng)，導(dǎo)致他們情感上的脆弱，影響其他活動(dòng)的興趣。此外，農(nóng)村留守兒童父母武斷地認(rèn)為文化課即是孩子的主要任務(wù)， 而忽視了孩子內(nèi)心的情感陪伴，致使在挫折和失敗面前，農(nóng)村留守兒童的承受力不強(qiáng)。其次，那些年老的監(jiān)護(hù)人，由于身體的衰弱很難參與體育活動(dòng)，更談不上對(duì)孩子的體育陪伴。農(nóng)村留守兒童很難體會(huì)到家庭的溫暖，容易自我否定，不相信自己可以做好任何事情，那么這件事情最終多半也不會(huì)成功。另外，農(nóng)村留守兒童本身對(duì)體育不是很了解，沒有制定運(yùn)動(dòng)目標(biāo)，而且大部分家庭活動(dòng)極其單一，要么在學(xué)校里做功課，要么在家里幫父母做家務(wù)，根本沒有機(jī)會(huì)從事體育活動(dòng)，這些原因?qū)е滤麄儗?duì)體育的興趣不高，也就造成了家庭體育在無形中難以開展的局面。最后，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有19%的農(nóng)村留守兒童家庭購買體育器材，而這部分的家庭也沒有根據(jù)購買的體育器材購買相應(yīng)的體育活動(dòng)，只有少部分家庭的才安排一些游戲活動(dòng)^[7]。家庭體育器材的物質(zhì)支持能夠幫助留守兒童積極進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，提高他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與情感投入，從而優(yōu)化農(nóng)村留守兒童暖認(rèn)知學(xué)習(xí)。而農(nóng)村留守兒童由于多數(shù)家庭不重視運(yùn)動(dòng)器材的作用，缺少輔助性器材，很難進(jìn)入運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，致使農(nóng)村留守兒童在暖認(rèn)知學(xué)習(xí)上的實(shí)踐活動(dòng)受到限制。

2.2 教師生疏之冷與學(xué)校體育器材缺失

學(xué)校體育是農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系的重點(diǎn)。由于農(nóng)村留守兒童的父母常年在外打工，平時(shí)在家的時(shí)間少之又少。所以，農(nóng)村留守兒童家長和監(jiān)護(hù)人把農(nóng)村學(xué)校作為孩子的主要學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)場(chǎng)所，過度依賴學(xué)校提高學(xué)生的教育，而忽略家庭的作用^[7]。同時(shí)農(nóng)村留守兒童對(duì)于學(xué)校也充滿憧憬，使得學(xué)校的教育也被突出地表現(xiàn)出來。為此，學(xué)校體育工作在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童融入校園環(huán)境方面發(fā)揮著不容忽視的作用。一方面加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)能力，積極培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣和體育相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，學(xué)校體育對(duì)學(xué)生的思想品德也有很好的發(fā)展，對(duì)身心健康也有促進(jìn)作用。暖認(rèn)知理念下，體育教師只有從內(nèi)心深處喜愛自己的學(xué)生認(rèn)可他們，學(xué)生才能及時(shí)地對(duì)教師發(fā)射出的信號(hào)予以回應(yīng)，并且把這種對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到體育運(yùn)動(dòng)上，進(jìn)一步的產(chǎn)生對(duì)體育的興趣。

首先，體育老師的不牢靠。一方面，在農(nóng)村學(xué)校中，原國家教委在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生體育教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中規(guī)定：“城鎮(zhèn)小學(xué)、農(nóng)村中心小學(xué)每6個(gè)教學(xué)班配備1名體育專職教師”，并對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生人數(shù)和體育教師人數(shù)作出了“中學(xué)每300名學(xué)生、小學(xué)每400名學(xué)生配備1名體育專職教師”的規(guī)定。而實(shí)際上每一名農(nóng)村體育教師大約服務(wù)736名學(xué)生^[7]，以至于體育課更難保證“開齊開足”，甚至還出現(xiàn)了沒有體育教師，而由其他身兼數(shù)職的學(xué)校人員負(fù)責(zé)的現(xiàn)象。另一方面，課外體育活動(dòng)基本處于無人管理狀態(tài)，沒有人負(fù)責(zé)農(nóng)村留守兒童的體育活動(dòng)輔導(dǎo)工作，學(xué)校的體育賽事也就無從談起。如果體育教師本身就不過多的關(guān)注留守兒童， 也就不能及時(shí)的察覺出他們的情緒變化，從而忽視了他們的學(xué)習(xí)興趣。情緒是影響人投入認(rèn)知加工的因素，當(dāng)人們快樂時(shí)，他們通常傾向于推理出更積極的答案；當(dāng)人們情緒低落時(shí)，他們往往傾向于給出消極的答案，換句話說，我們的判斷與自己的情緒是一致的。在這個(gè)判斷過程中，認(rèn)知和情感相互交織，它共同影響著人們學(xué)習(xí)和發(fā)展的各個(gè)階段。高水平、高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)是保證學(xué)生能夠相互理解、共同進(jìn)步，參與體育的重要條件。其次，教學(xué)形式枯燥簡(jiǎn)單。在農(nóng)村學(xué)校體育教育的影響下， 由于學(xué)校過多的注重學(xué)校的升學(xué)率和主課，導(dǎo)致人們對(duì)體育學(xué)科的偏見，體育課程相關(guān)項(xiàng)目無法深入研究。諸如，一部分農(nóng)村學(xué)校存在體育課“走一走、做一做、一球一課”的現(xiàn)象。體育本身的課程內(nèi)容許多無新穎性、創(chuàng)造性，對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心發(fā)展和需求針對(duì)性較弱，與終身體育脫節(jié)。只有對(duì)一件事感興趣的人才會(huì)投入更多的精力去發(fā)展它產(chǎn)生良性循環(huán)。最后，缺乏學(xué)校的運(yùn)動(dòng)器材。經(jīng)調(diào)查，截至2006年12月底，中國中部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生人均場(chǎng)地面積3.5平方米，西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)生人均場(chǎng)地面積4.5平方米，其中少部分學(xué)校僅有1個(gè)體育操場(chǎng)未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)化標(biāo)準(zhǔn)^[8]。學(xué)校的體育器材直接影響教師開展體育活動(dòng)的空間，學(xué)校體育場(chǎng)地面積和體育器材設(shè)施是促進(jìn)學(xué)校體育氛圍的物質(zhì)依托。改善學(xué)校體育物質(zhì)支持可以激發(fā)和激活農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣和情感投入，也可以優(yōu)化農(nóng)村留守兒童的認(rèn)知學(xué)習(xí)和情感環(huán)境體驗(yàn)。

2.3 社區(qū)蕭條之涼與體育相關(guān)人員錯(cuò)亂

社區(qū)體育是農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系的填充。農(nóng)村留守兒童基本以家庭和學(xué)校為主要生活場(chǎng)景，但是隨著經(jīng)濟(jì)不斷向城市匯集，造成了農(nóng)村主要?jiǎng)趧?dòng)者與學(xué)校教師的流失，進(jìn)而弱化了家庭教育和哀敗了學(xué)校教育，農(nóng)村社區(qū)的作用由此凸顯。農(nóng)村社區(qū)教育扎根農(nóng)村社會(huì)風(fēng)氣，服務(wù)留守兒童成長，為豐富留守兒童生活搭建方便快捷的發(fā)展平臺(tái)^[9]。社區(qū)體育活動(dòng)既豐富農(nóng)村留守兒童身心健康和運(yùn)動(dòng)技能，也推動(dòng)著農(nóng)村留守兒童社會(huì)化、少壯化發(fā)展。社區(qū)體育主要由三個(gè)方面組成：活動(dòng)項(xiàng)目支持，運(yùn)動(dòng)設(shè)施支持，社區(qū)運(yùn)動(dòng)工作者。在暖認(rèn)知理念中，社區(qū)運(yùn)動(dòng)不再是個(gè)人參與運(yùn)動(dòng)的過程，而是與多個(gè)主體相互發(fā)展的過程，意在為農(nóng)村留守兒童營造一個(gè)寬松、開放、自主的社區(qū)環(huán)境，促進(jìn)他們離開家校后，也能深入了解運(yùn)動(dòng)健康，并在學(xué)習(xí)體驗(yàn)上實(shí)現(xiàn)多元化的影響。

首先，社區(qū)體育賽事活動(dòng)不足。因?yàn)橥饨绛h(huán)境對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生潛移默化的影響，所以讓農(nóng)村留守兒童長時(shí)間處于的體育群體中，不僅可以增強(qiáng)農(nóng)村留守兒童與他們的交流能力，而且還可以發(fā)展他們的社會(huì)適應(yīng)能力。暖認(rèn)知理念下的社區(qū)運(yùn)動(dòng)環(huán)境，也要在富有感染力、競(jìng)技性的學(xué)習(xí)情境中，營造出生動(dòng)活潑的競(jìng)賽氛圍，進(jìn)而激發(fā)農(nóng)村留守兒童積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。改革開放以來，體育在舉國體制的作用下突飛猛進(jìn)，可農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，致使農(nóng)村體育活動(dòng)沒有任何進(jìn)步，留守兒童的體育活動(dòng)更是無從談起^[10]。其次，社區(qū)體育服務(wù)設(shè)施匱乏。給予農(nóng)村留守兒童一個(gè)良好的體育鍛煉環(huán)境，是推動(dòng)他們產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)體育的物質(zhì)基礎(chǔ)，有利于認(rèn)知思維的發(fā)展。因此，農(nóng)村留守兒童扎根在豐富的物質(zhì)條件中，可以選擇自己感興趣的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，潛移默化的影響興趣、情感投入狀態(tài)，對(duì)暖認(rèn)知自我啟發(fā)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。經(jīng)調(diào)查，在國內(nèi)中、西部農(nóng)村社區(qū)無體育器材場(chǎng)地的約有76%，其他地區(qū)僅僅是把一塊土坪當(dāng)作孩子們活動(dòng)的場(chǎng)地^[9]。留守兒童缺乏必要環(huán)境喚醒刺激，自主投入的時(shí)間很難得到保證，導(dǎo)致融入到社區(qū)體育環(huán)境困難。最后，社區(qū)體育相關(guān)人員缺欠。暖認(rèn)知理念下的社區(qū)體育需要社區(qū)人員具備踐行暖認(rèn)知的基本能力。只有在社區(qū)人員自身充分認(rèn)識(shí)暖認(rèn)知理念的作用價(jià)值，才能促使他們實(shí)施暖認(rèn)知的能力，進(jìn)而使暖認(rèn)知理念在社區(qū)環(huán)境中得以充分發(fā)揮，因此村級(jí)基層體育組織尤為重要。但是，基層村級(jí)體育組織的情況卻沒有這么樂觀，村級(jí)基層體育組織多屬自發(fā)性體育組織，管理不規(guī)范、運(yùn)行機(jī)制不暢等問題普遍存在，與基層政府、縣鄉(xiāng)農(nóng)民體育協(xié)會(huì)之間缺乏有機(jī)聯(lián)系和協(xié)同，導(dǎo)致其多呈渙散之態(tài)。此外，大多村級(jí)體育組織的管理人員由村干部兼任，其專業(yè)知識(shí)缺乏導(dǎo)致服務(wù)能力受限而“力不從心”，致使基層農(nóng)村體育活動(dòng)未能經(jīng)常有效開展。

3 暖認(rèn)知理念下體育健康支持體系的優(yōu)化策略

農(nóng)村留守兒童的體育健康培養(yǎng)過程受到父母關(guān)系、師生關(guān)系及社區(qū)環(huán)境的影響，使得農(nóng)村留守兒童的體育健康呈現(xiàn)出不同的情況。因而，科學(xué)運(yùn)用暖認(rèn)知理念針對(duì)農(nóng)村留守兒童在家庭、學(xué)校和社區(qū)的現(xiàn)實(shí)問題，提出優(yōu)化體育健康支持體系的策略如下。

3.1 點(diǎn)燃使命，大力圍繞暖認(rèn)知理念建設(shè)農(nóng)村家庭體育環(huán)境

家庭體育意識(shí)與行為在一定程度上取決于家庭氛圍，只有在溫暖的家庭氛圍中，農(nóng)村留守兒童的體育健康才能得到保證。在農(nóng)村留守兒童的父母或監(jiān)護(hù)人共同的陪伴下，他們之間不僅能增加親密感，還能鞏固他們之間的情感。

首先，父母在家庭體育中建立暖認(rèn)知理念主張。父母應(yīng)率先認(rèn)識(shí)到暖認(rèn)知概念的作用，充分理解暖認(rèn)知概念在體育教學(xué)中的積極價(jià)值，并能產(chǎn)生將其轉(zhuǎn)化為家庭體育的主動(dòng)意識(shí)。比如，在平時(shí)的家庭活動(dòng)中，不帶有任何功利性的目的，而是注重他們的情感投入。如果在這個(gè)過程中父母與孩子產(chǎn)生良性的關(guān)系基礎(chǔ)，那么孩子對(duì)于父母的體育觀點(diǎn)和態(tài)度更容易接受，聽從父母的意見和建議，對(duì)于父母的期盼和目標(biāo)更加堅(jiān)定，產(chǎn)生更大內(nèi)在動(dòng)機(jī)。農(nóng)村留守兒童在這種內(nèi)在動(dòng)力下，會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的家庭運(yùn)動(dòng)興趣，同時(shí)也會(huì)發(fā)揮出更好的水平，有更優(yōu)異的執(zhí)著和創(chuàng)造力表現(xiàn)，他們的自尊也隨之增強(qiáng)，同時(shí)也伴隨著主觀上更強(qiáng)烈的快樂體驗(yàn)。其次，父母擴(kuò)散暖認(rèn)知范圍擇取優(yōu)質(zhì)的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。由于農(nóng)村留守兒童的家長不能時(shí)常陪伴在孩子身邊，只能通過尋找臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的方式來替代自己實(shí)現(xiàn)家庭體育。臨時(shí)監(jiān)護(hù)人一般認(rèn)為只對(duì)孩子的身體健康負(fù)責(zé)，而對(duì)孩子的情緒投入?yún)s有所忽視。為此，應(yīng)加大培養(yǎng)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的暖認(rèn)知觀念。要善于尋找孩子的興趣點(diǎn)，加強(qiáng)與他們的溝通交流，關(guān)心他們的生活，讓臨時(shí)監(jiān)護(hù)人明確暖認(rèn)知理念在家庭體育中的作用，改變臨時(shí)監(jiān)護(hù)人“重養(yǎng)輕教”的觀念，全方位的建立暖認(rèn)知氛圍，構(gòu)建溫暖和諧的家庭環(huán)境，確保他們的心理朝著健康方向發(fā)展。最后，投入器材創(chuàng)造家庭暖認(rèn)知積極場(chǎng)域。積極的器材場(chǎng)域?qū)r(nóng)村留守兒童的作用不是基于組織職能的直接關(guān)涉，而是為每一個(gè)農(nóng)村留守兒童提供積極運(yùn)動(dòng)的支持條件和空間， 農(nóng)村留守兒童在融洽的空間中利用這些條件與器材獲得發(fā)展。因此，家庭體育活動(dòng)需要圍繞著體育器材才能更有效的開展。這種營造積極向上的家庭環(huán)境， 是推動(dòng)農(nóng)村留守兒童暖認(rèn)知進(jìn)程的內(nèi)在要求，也是把家庭體育轉(zhuǎn)變成幸福之地的物質(zhì)要素。根據(jù)學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的身心發(fā)展需要，適時(shí)添加和更換新的內(nèi)容。比如孩子對(duì)球類有興趣，就可以買一些籃球或排球，并參與其中。此外，應(yīng)讓農(nóng)村留守兒童成為資源的開發(fā)者，并做好相關(guān)體育設(shè)施地引入，圍繞空間主題、依據(jù)個(gè)人喜好、創(chuàng)造性地引入相關(guān)資源，把家庭體育物質(zhì)條件與成長空間相關(guān)聯(lián)，打造出一個(gè)溫暖、寬松、舒適的家庭環(huán)境。

3.2 升溫職守，精細(xì)嵌入暖認(rèn)知在農(nóng)村學(xué)校體育治理全過程

保持一個(gè)健康的心態(tài)，前提是良好的身體狀態(tài)。農(nóng)村留守兒童的學(xué)校體育不僅是對(duì)他們身體的鍛煉同時(shí)也是育德的過程。注重學(xué)校體育教學(xué)和各種體育活動(dòng)，著重發(fā)揮體育教師在其中的以點(diǎn)帶面，統(tǒng)領(lǐng)全局的作用。暖認(rèn)知的理念下，師生在輕松的自我環(huán)境中和共同參與的過程中，交流彼此的情感與信息，建立和諧的師生關(guān)系，在校園里營造出一種溫馨的運(yùn)動(dòng)氛圍，皆在促進(jìn)農(nóng)村留守兒童把機(jī)械化的體育運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)變成為靈活趣味運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)他們多樣化教學(xué)。

首先，體育教師融會(huì)暖認(rèn)知理念加以致用。體育教師應(yīng)充分的、有深度的理解暖認(rèn)知理念的意義，對(duì)書中的例子進(jìn)行分析，剖析邏輯加以整合到體育課中，并且思考能夠通過體育課的影響將其遷移到學(xué)校體育中的方式?？茖W(xué)運(yùn)用暖認(rèn)知過程， 促進(jìn)農(nóng)村留守兒童獲得更好地發(fā)展，教師需要提高對(duì)每一個(gè)學(xué)生的期望水平， 以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在情感上，從而促使學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教師定下目標(biāo)而努力奮斗，減少學(xué)生在運(yùn)動(dòng)過程中自身的不自信等負(fù)面情緒。在行動(dòng)上，通過分成不同體育小組，讓農(nóng)村留守兒童每組結(jié)對(duì)一名體育老師。由體育老師根據(jù)各組留守兒童的實(shí)際情況，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。其次，體育教師統(tǒng)籌暖認(rèn)知理念教學(xué)內(nèi)容。暖認(rèn)知體育教學(xué)中，以農(nóng)村留守兒童為教學(xué)的主體，以體育健康內(nèi)容為客體，體育教師充當(dāng)媒介作用，培養(yǎng)他們的自我體育意識(shí)，采用輕松愉悅的體育授課方式，關(guān)注每一個(gè)留守兒童的個(gè)性差異，提供符合他們運(yùn)動(dòng)需求的教學(xué)情境。比如，在教學(xué)內(nèi)容上不再是以填鴨式、灌輸式的傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而是確保能夠?qū)W會(huì)基礎(chǔ)技能的情況上，更加注重在這個(gè)過程中的情感投入及運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)。根據(jù)農(nóng)村留守兒童的體育表現(xiàn)，給予積極的運(yùn)動(dòng)評(píng)價(jià)。最后，根據(jù)暖認(rèn)知理念改造教學(xué)物質(zhì)條件。呼吁政府關(guān)注農(nóng)村設(shè)施落實(shí)情況，加強(qiáng)政策鼓勵(lì)支持。豐富留守兒童對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目認(rèn)知，充分開發(fā)不同的體育器材，打破由于物質(zhì)限制而難以開展感興趣項(xiàng)目的局限性，同時(shí)也助力教師課程內(nèi)容的擴(kuò)展，對(duì)暖認(rèn)知的沁入提供了物質(zhì)支持。而對(duì)于體育場(chǎng)地內(nèi)具體的環(huán)境，應(yīng)打造成一個(gè)干凈整潔的活動(dòng)場(chǎng)地，運(yùn)動(dòng)器材擺放有序，保持留守兒童舒適快樂的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

3.3 開發(fā)余熱，著力延伸暖認(rèn)知理念在農(nóng)村社區(qū)體育存在形態(tài)

農(nóng)村社區(qū)不僅是農(nóng)村留守兒童閑暇時(shí)間的主要場(chǎng)所，而且也是為他們提供具有吸引力的生活空間。此外，幫助農(nóng)村留守兒童在農(nóng)村社區(qū)體育運(yùn)動(dòng)的牽引下，打開心靈的閉合之門，讓他們盡情地享受人生，悠然地感受五彩童年。

首先，吸引搭載暖認(rèn)知理念的人才。提供從事社會(huì)體育專業(yè)人員的收入，為開展第二事業(yè)提供便利，使他們不會(huì)受經(jīng)濟(jì)原因影響全身心的投入到留守兒童中進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，為暖認(rèn)知理念融入社區(qū)體育提供載體。社會(huì)體育專業(yè)人員能夠?qū)α羰貎和捏w育動(dòng)機(jī)、興趣、情感投入具有更專業(yè)的認(rèn)知，方便暖認(rèn)知在社區(qū)體育的開展。其次，挖掘新環(huán)境擴(kuò)展暖認(rèn)知理念。挖掘農(nóng)村有利的地理環(huán)境，因地制宜地開展農(nóng)村留守兒童喜聞樂見的文體活動(dòng)，提高他們的體育興趣，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村新穎的體育環(huán)境，開發(fā)新型的文體活動(dòng)，增強(qiáng)社區(qū)留守兒童的體育興趣。積極地號(hào)召農(nóng)村留守兒童堅(jiān)持參加社區(qū)文體活動(dòng)，打造社區(qū)運(yùn)動(dòng)新內(nèi)容。同時(shí)，以培養(yǎng)體育知識(shí)為重點(diǎn)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童形成穩(wěn)定持久的運(yùn)動(dòng)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，在新穎的社區(qū)體育內(nèi)容取得的效果基礎(chǔ)上，產(chǎn)生“終身運(yùn)動(dòng)意識(shí)”。這不僅可以發(fā)揮社區(qū)空間的功能，而且還可以實(shí)現(xiàn)社區(qū)環(huán)境與學(xué)生的整體協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，建立俱樂部活躍暖認(rèn)知理念。每一個(gè)留守兒童都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望和勝利欲望，希望通過擊敗別人或取得某種結(jié)果來證明自己的力量。農(nóng)村社區(qū)利用兒童不服輸?shù)奶攸c(diǎn)，在他們內(nèi)心對(duì)成績(jī)和勝利的渴望的驅(qū)使下，促使他們以積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)參與體育活動(dòng)。在暖認(rèn)知下，當(dāng)人們從事一種可控的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)時(shí)，這種活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)需要一定的技巧，并由內(nèi)在的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)。為了產(chǎn)生沉浸式的體驗(yàn)，人們必須以明確的目的和即時(shí)的反饋來把握完成任務(wù)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)。這些活動(dòng)要求全神貫注，日常生活中遇到的煩惱、挫折等，人們都不會(huì)在全身心投入的時(shí)候才想起。在投入工作的時(shí)候完全忘我，重新出現(xiàn)的自我在完成這個(gè)任務(wù)之后似乎更加強(qiáng)大，自我意識(shí)也因?yàn)槌晒Φ耐瓿啥鰪?qiáng)。農(nóng)村留守兒童在沉浸體驗(yàn)中不會(huì)感到痛苦和困難， 能夠保持積極的情感， 能夠在富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)中產(chǎn)生快樂感受。當(dāng)農(nóng)村留守兒童完成任務(wù)得很好的反饋時(shí)， 其內(nèi)在動(dòng)機(jī)會(huì)增強(qiáng)，積極的反饋能夠提升農(nóng)村留守兒童在解決問題時(shí)的能力知覺， 從而增強(qiáng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

4 結(jié)語

暖認(rèn)知理念強(qiáng)調(diào)體育健康支持體系中家庭運(yùn)動(dòng)、學(xué)校運(yùn)動(dòng)、社區(qū)運(yùn)動(dòng)對(duì)農(nóng)村留守兒童身心健康的影響，強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)和情感對(duì)認(rèn)知判斷的影響。遵循暖認(rèn)知理念動(dòng)機(jī)與情感對(duì)判斷的影響，提出針對(duì)農(nóng)村留守兒童體育健康支持體系的優(yōu)化策略，必將有助于推動(dòng)暖認(rèn)知理念在體育健康支持研究的進(jìn)一步深入探究，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童在體育健康支持體系中有效發(fā)展這一目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。

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