摘 要：文章圍繞大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)探究和分析。首先，闡述了大單元視域和小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的概念與特征，以及閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程。接著，重點(diǎn)探討了大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論意義，并對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，提出了緊密結(jié)合大單元和小單元、注重學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)性化的教學(xué)原則，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)以及教學(xué)資源和工具應(yīng)用進(jìn)行了細(xì)致討論。最后，總結(jié)了大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的啟示與展望。研究旨在為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力提供參考和借鑒，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大單元視域 小學(xué)語(yǔ)文 單元閱讀 教學(xué)設(shè)計(jì) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.001

語(yǔ)文閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、閱讀素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)面臨著一些挑戰(zhàn)和不足。在此背景下，大單元視域下的語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)模式被提出，并受到越來(lái)越多的關(guān)注。本論文旨在探究大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)方法和實(shí)踐，以提升教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。首先，介紹了大單元視域和小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的基本概念與特征，以及閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)和發(fā)展歷程。接著，對(duì)大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論意義進(jìn)行了探討，并分析了當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，本文提出了緊密結(jié)合大單元和小單元、注重學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)性化的原則，并詳細(xì)闡述了教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生作業(yè)及評(píng)價(jià)以及教學(xué)資源和工具的應(yīng)用。最后，對(duì)大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的啟示與展望進(jìn)行了總結(jié)。通過(guò)本研究，期望能為改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供新的思路和方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

一、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)

（一）大單元視域和小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的概念與特征

大單元視域是指在教學(xué)中將小學(xué)語(yǔ)文單元作為一個(gè)整體，結(jié)合其他學(xué)科和生活實(shí)際，以較長(zhǎng)的時(shí)間跨度對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入探究和學(xué)習(xí)。它不僅強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性和整體性，還注重了知識(shí)和生活的聯(lián)系，與學(xué)科交叉有機(jī)結(jié)合。小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)則是指在教學(xué)中針對(duì)某一個(gè)特定的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行單獨(dú)授課，其中的核心是幫助學(xué)生掌握某一方面的語(yǔ)文知識(shí)，如閱讀、寫(xiě)作或表達(dá)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，大單元視域的優(yōu)勢(shì)在于，它可以幫助學(xué)生積累背景知識(shí)，提升知識(shí)點(diǎn)之間的串聯(lián)和應(yīng)用能力；而小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)則可以幫助學(xué)生快速掌握某一方面的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，便于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，大單元視域下的學(xué)習(xí)方式更注重自主探究、學(xué)科交叉和跨文化交流，而單元教學(xué)則突出了知識(shí)點(diǎn)的講解和學(xué)習(xí)效果的反饋。從教師角度來(lái)看，大單元視域下，教師需要更注重教學(xué)手段和策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念；單元教學(xué)則更為便捷簡(jiǎn)單，教師可根據(jù)教材輪廓和知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)出教學(xué)計(jì)劃和課件，更易于規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。

（二）大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論意義

大單元視域下，小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論意義顯著，它為語(yǔ)文教育提供了新的思路和方法，能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升和語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

首先，大單元視域下的閱讀教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)科之間的整合。通過(guò)將語(yǔ)文知識(shí)與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，可以拓展學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行科學(xué)、歷史或地理課程的閱讀時(shí)，學(xué)生可以在閱讀中了解和學(xué)習(xí)不同學(xué)科的相關(guān)知識(shí)并綜合運(yùn)用。其次，大單元視域下的閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和思維能力。閱讀是語(yǔ)文教育的核心內(nèi)容，通過(guò)進(jìn)行大單元視域下的閱讀教學(xué)，學(xué)生將有更多的機(jī)會(huì)接觸不同類型的文本，不僅能夠提高閱讀理解能力，還能培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力。另外，大單元視域下的閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的目標(biāo)。每個(gè)學(xué)生在閱讀能力和興趣方面存在差異，傳統(tǒng)的單元閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。而大單元視域下的教學(xué)則可以通過(guò)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)不同的閱讀任務(wù)和活動(dòng)，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和主動(dòng)性。總之，大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)具有重要的理論意義。它能夠促進(jìn)學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；提高學(xué)生的閱讀策略和思維能力；實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求。因此，值得在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)一步探索和應(yīng)用。

二、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)在當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始受到一定的重視，但仍存在一些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。首先，現(xiàn)狀分析顯示，教師在實(shí)施大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)時(shí)，普遍存在教學(xué)資源匱乏的情況。教師往往受限于教材的內(nèi)容和教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量，缺乏多樣化和豐富化的閱讀材料。這導(dǎo)致教師難以給學(xué)生提供足夠的閱讀挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，限制了學(xué)生閱讀能力的提升。其次，教師的理論水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力也需要進(jìn)一步提高。大單元視域下的閱讀教學(xué)需要教師具備專業(yè)的語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)方法，能夠靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和工具，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探索。然而，教師對(duì)于大單元視域的理解和應(yīng)用存在差異，一些教師仍然采用傳統(tǒng)的單元教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，未能充分發(fā)揮大單元視域的優(yōu)勢(shì)。再次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，學(xué)生需要面對(duì)相對(duì)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間和較多的學(xué)科內(nèi)容，這可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足和學(xué)習(xí)效果的下降。學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣和理解程度也存在差異，一些學(xué)生可能對(duì)某些領(lǐng)域的閱讀缺乏興趣和積極性。最后，評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制亟待完善。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)和反饋對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。然而，目前的評(píng)價(jià)方式往往集中于知識(shí)點(diǎn)的測(cè)試和成績(jī)的統(tǒng)計(jì)，無(wú)法全面準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀能力和思維水平。因此，需要建立更為科學(xué)和綜合的評(píng)價(jià)體系，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)科交叉的應(yīng)用能力。

三、大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的原則與內(nèi)容

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.緊密結(jié)合大單元和小單元

在實(shí)際教學(xué)中，將大單元和小單元緊密結(jié)合起來(lái)，不僅可以充分發(fā)揮大單元和小單元各自的優(yōu)勢(shì)，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全面發(fā)展。

首先，教師需要掌握適合于大單元和小單元的教學(xué)方法和教學(xué)手段。在大單元視域下，教師可以采用探究式教學(xué)、課題式研究等方式，與小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)相比，更加注重學(xué)生的探索和實(shí)踐能力。同時(shí)，在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，要結(jié)合實(shí)際情況，利用多種教學(xué)方法，如講解、分析、互動(dòng)等，以幫助學(xué)生更好地掌握和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)。其次，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化差異和需求。在大單元視域中，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)相對(duì)較宏觀，需要充分考慮學(xué)生的個(gè)性差異和興趣愛(ài)好，制定靈活多樣的教學(xué)方案，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，利用個(gè)性化教學(xué)的策略和方法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，教師還需要建立完善的評(píng)價(jià)機(jī)制和反饋機(jī)制。只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，及時(shí)給予學(xué)生反饋和指導(dǎo)，才能取得更好的教學(xué)效果。

2.注重學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐

注重學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐在大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中具有重要意義。它能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，培養(yǎng)跨學(xué)科思維和創(chuàng)新能力，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性和綜合素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備跨學(xué)科知識(shí)和能力，能夠主動(dòng)尋找學(xué)科之間的聯(lián)系和整合的可能性。教師可以參加學(xué)科交流與研討會(huì)，與其他學(xué)科的教師進(jìn)行合作和交流，共同設(shè)計(jì)和開(kāi)展跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)和項(xiàng)目。其次，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)和選擇適合的跨學(xué)科教學(xué)資源和材料。教師可以充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)和其他教育資源，尋找可以用于跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)質(zhì)書(shū)籍、文獻(xiàn)和實(shí)踐案例，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)資料和情境。最后，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)他們的合作和溝通能力。

3.強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)性化

在大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)性化是取得教育成效的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性化需求和差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，以提高教育質(zhì)量和效果。首先，教師要制定明確的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供明確的目標(biāo)方向。在大單元視域下的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)大單元主題和學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，如提高學(xué)生的閱讀理解、閱讀速度、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。明確的目標(biāo)有助于學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入掌握和應(yīng)用。其次，教師要注重學(xué)生的個(gè)性化需求和差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。每位學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)，教師需要針對(duì)學(xué)生的不同需求，為其提供符合其個(gè)性化特點(diǎn)的學(xué)習(xí)支持。學(xué)生在閱讀教學(xué)中可能存在閱讀理解能力、表達(dá)能力、注意力、情感等方面的差異，教師可以根據(jù)這些差異，提供一些個(gè)性化的教學(xué)方案，如提供一些分級(jí)讀物、由教師輔導(dǎo)閱讀等方法以滿足不同學(xué)生的需求。

除了上述措施，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)，自主實(shí)踐和反思，從而促進(jìn)教育質(zhì)量和效果的提高。學(xué)生能夠自主選擇具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個(gè)有針對(duì)性且富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)反饋和實(shí)踐進(jìn)行反思和調(diào)整。同時(shí)，在學(xué)生掌握一定程度的知識(shí)后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐，以幫助他們更好地消化所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生完成實(shí)踐后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的成長(zhǎng)，并為個(gè)別學(xué)生提供特殊幫助和支持。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

1.教學(xué)活動(dòng)及其設(shè)置

在小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種類型的教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以下是一些可能的教學(xué)活動(dòng)及其設(shè)置。首先，教師可以進(jìn)行整體理解活動(dòng)。通過(guò)教師講解或引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，將學(xué)生的注意力集中在課文的整體內(nèi)容上，幫助學(xué)生理解文章的大意、主題和結(jié)構(gòu)。其次，教師可以進(jìn)行細(xì)節(jié)理解活動(dòng)。通過(guò)提問(wèn)、講解或小組合作的形式，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)探究課文中的細(xì)節(jié)信息，如人物特征、事件順序、關(guān)鍵詞匯等。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生回答課文中的具體細(xì)節(jié)內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀理解能力和信息獲取能力。第三，教師可以進(jìn)行情感體驗(yàn)活動(dòng)。通過(guò)角色扮演、情景模擬或小組討論等形式，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)課文中的情感和價(jià)值觀，幫助學(xué)生深入理解文學(xué)作品中的文化內(nèi)涵。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的情感體驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。然后，教師可以進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)。通過(guò)寫(xiě)作、繪畫(huà)、演講等形式，教師激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作，繪制圖畫(huà)，或進(jìn)行角色扮演等活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和語(yǔ)文表達(dá)能力。最后，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋活動(dòng)。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)和反饋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。教師可以設(shè)置各類評(píng)價(jià)方式，如口頭評(píng)價(jià)、寫(xiě)作評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的成長(zhǎng)和進(jìn)步，并給予及時(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

2.學(xué)生作業(yè)及評(píng)價(jià)

學(xué)生作業(yè)及評(píng)價(jià)是小學(xué)教育中重要的組成部分，在大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)中也是如此。有效的學(xué)生作業(yè)和評(píng)價(jià)，有助于幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)也能為教師提供有關(guān)教學(xué)效果及學(xué)生掌握程度的重要參考信息。在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種類型的學(xué)生作業(yè)，如朗讀練習(xí)、課文摘抄、問(wèn)題解答、短文寫(xiě)作等等，以幫助學(xué)生逐步理解與掌握大單元下的課文內(nèi)容。同時(shí)，教師也應(yīng)該在作業(yè)設(shè)置中注意區(qū)別不同學(xué)生的能力和需求，為不同能力的學(xué)生設(shè)置一系列不同的作業(yè)，以幫助他們更好地完成相應(yīng)的任務(wù)內(nèi)容。教師可根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如朗讀的語(yǔ)調(diào)、準(zhǔn)確性，作業(yè)完成質(zhì)量的好壞、作文的文案質(zhì)量、內(nèi)容的豐富度等。同時(shí)，教師也可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況及及時(shí)進(jìn)行反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法。最后，教師還可以采用集體評(píng)價(jià)和個(gè)別評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)。在集體評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)全班學(xué)生的作業(yè)完成情況，及時(shí)指出不足。在個(gè)別評(píng)價(jià)中，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試新方法，取得更好的學(xué)習(xí)成果。

總之，本文基于大單元視域下小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐，探討了教學(xué)設(shè)計(jì)的原則和內(nèi)容，旨在提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的閱讀能力。在設(shè)計(jì)中，我們強(qiáng)調(diào)了緊密結(jié)合大單元和小單元、注重學(xué)科整合和跨學(xué)科實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)目標(biāo)導(dǎo)向和個(gè)性化的原則，形成了一套科學(xué)完整的教學(xué)方案。通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)在大單元視域下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)可以促進(jìn)教育資源的整合，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和學(xué)科交叉能力。然而，教學(xué)也存在一些不足和待完善之處，例如，如何更好地結(jié)合實(shí)際問(wèn)題和生活場(chǎng)景，如何更好地進(jìn)行跨學(xué)科合作等問(wèn)題。綜上所述，大單元視域下的小學(xué)語(yǔ)文單元閱讀教學(xué)是一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過(guò)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以促進(jìn)教育質(zhì)量的提升和學(xué)生語(yǔ)文能力的提高。我們期待今后有更多的教育工作者關(guān)注此領(lǐng)域并進(jìn)行深入研究，為小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提升貢獻(xiàn)力量。

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