摘 要：小學語文是一門人文基礎學科，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體。新課改實施以來，小學語文教學取得了明顯進展，教學軟件及設施硬件都獲得了優(yōu)化與完善。閱讀是語文教學的核心部分之一，通過深入開展閱讀教學，可以讓小學生更好地理解文本的內(nèi)涵和精髓，領悟作者的思想情感和表達意圖，提高學生的閱讀能力和文化素養(yǎng)，實現(xiàn)語文學科的育人價值。因此，在小學語文閱讀教學中，教師需要不斷為課堂傾注新的活力，采用豐富多元的教學方法，讓語文閱讀教學實現(xiàn)優(yōu)化和創(chuàng)新，更好地滿足小學生的學習需求。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 創(chuàng)新改革 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.002

小學語文具備人文性、工具性特征，良好的語文綜合素養(yǎng)不僅是小學生打好本學科基礎的關鍵，更是他們學習其他課程的必備條件，是促進小學生全面發(fā)展的重要前提。在小學語文教學實踐中，教師需要從語文知識、寫作手法、語言應用和表達等多方面著手，幫助小學生提高語文綜合素養(yǎng)，繼而有效強化他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。閱讀作為語文課程的核心，可幫助小學生增強感性認知、拓寬發(fā)展思維、完善個人思想，為其今后樹立正確的人格品質(zhì)、德智全面發(fā)展奠定穩(wěn)固的基礎。鑒于此，本文從小學語文閱讀教學的重要性出發(fā)，分析當前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及其相應對策。

一、小學語文閱讀教學的重要性

1.有利于提高小學生的語文綜合素養(yǎng)

開展小學語文閱讀教學有利于幫助小學生提高語文綜合素養(yǎng)。首先，小學生可積累詞匯量，以教材為核心學習生字生詞，促使小學生不斷增長新的知識，借助文本語境及故事情境等內(nèi)容豐富學生們的語文詞匯量。其次，良好的閱讀理解能力是小學生提高知識容量、自學能力、文化內(nèi)涵的關鍵，這些都更有利于他們語文綜合素養(yǎng)的形成。最后，小學語文課文都是經(jīng)過國家教育部門精心篩選研究出來的，具有極強的文學代表性以及教育價值意義，通過引導小學生朗讀、背誦、解讀以及仿寫這些文章，可幫助他們不斷提高語文讀寫能力，增強學科核心素養(yǎng)。此外，小學語文學習是一個長期的過程，小學生通過閱讀教學可循序化掌握更多的閱讀方法和技巧，繼而形成正確的閱讀習慣與閱讀能力。

2.有利于幫助小學生開闊知識視野

好的教學不應被局限在課堂之上，要想提高小學生的綜合能力，強化他們的語文綜合素養(yǎng)，需要讓小學生了解豐富的課外知識。任何學科的深入學習都必須要借助閱讀才能實現(xiàn)，所以具備基本的閱讀能力對小學階段來說也十分關鍵，它可幫助小學生不斷拓寬知識面，開闊眼界視野，豐富知識儲備，推動他們實現(xiàn)全面發(fā)展目標。基于此，為強化素質(zhì)教育，提高小學生的核心素養(yǎng)、增強小學生的閱讀能力成為教育的主要目標。

3.有利于培養(yǎng)小學生的審美情感和創(chuàng)造力

語文閱讀教學不僅有助于知識積累，更能夠培養(yǎng)小學生的審美能力和創(chuàng)造力。閱讀就像是一扇開啟的窗戶，讓學生們能夠接觸到各種形式的文學作品，如詩歌、散文、小說等，其中都蘊含著豐富的文化、思想和價值觀，引發(fā)學生對于文本情感和美感的認識。通過閱讀，學生們能夠深入感受到不同的情境、人物和故事元素，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，嘗試創(chuàng)作自己的作品，表達自己的思想情感。這種創(chuàng)作的過程，不僅鍛煉了他們的寫作能力，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和自信心。

4.有利于培養(yǎng)小學生的自主學習能力和終身學習能力

小學語文閱讀教學在培養(yǎng)小學生自主學習和終身學習能力方面發(fā)揮著重要作用。閱讀是一種自我驅(qū)動的學習過程，通過閱讀，小學生能夠獨立思考，探索文本背后的意義和價值，提高他們的批判性思維能力。在長期的閱讀積累中，小學生能夠掌握有效的學習方法和策略，形成自主學習的習慣，為未來的終身學習打下堅實的基礎。此外，小學語文閱讀教學尤為注重培養(yǎng)小學生的閱讀興趣，激發(fā)他們的學習動力。通過閱讀，小學生能夠接觸到豐富多樣的文學作品，感受到閱讀的樂趣和魅力，從而形成對學習的熱愛和追求。這種對學習的熱愛和追求，將伴隨他們一生，成為他們不斷學習和成長的動力。

5.有利于提升小學生的語言表達和理解能力

小學語文閱讀教學對于提升小學生的語言表達和理解能力具有顯著的影響。通過閱讀，小學生能夠接觸到大量的詞匯、句式和表達方式，豐富他們的語言庫存，提高他們的語言表達能力。同時，閱讀過程中的理解和分析活動，也有助于提高小學生的語言理解能力。在閱讀教學中，教師可以通過引導學生分析文本、討論問題、寫作練習等方式，幫助學生深入理解文本內(nèi)容，提高他們的語言理解和表達能力。這些能力不僅對于語文學習至關重要，對于其他學科的學習和日常生活交流也具有重要的意義。

二、小學語文閱讀教學的創(chuàng)新改革對策

1.建立明確的閱讀教學目標

只有構建明確的教學目標才有利于教學模式的優(yōu)化改革。小學生正處于身心發(fā)展的快速時期，他們思維發(fā)育及理解能力的差異化會導致其個人對閱讀存在獨特的看法；換言之，也就是要求教師在制定小學語文教學目標時必須要立足于學生情況和學情需求。因此，以往一刀切的教學模式顯然并不符合小學語文閱讀教學活動的特點，作為教師應充分注意這一點并對原有教學模式加以重構，從小學生的實際學習現(xiàn)狀出發(fā)，為他們制定具有階段性的閱讀學習目標，推動他們在閱讀訓練中實現(xiàn)進步。

比如，低年級的小學生識字量有限，大篇幅的純文字內(nèi)容顯然不符合他們的閱讀需求，而一些插圖豐富的短篇幅注音文本則能更好地吸引他們，促使其產(chǎn)生閱讀的興趣。因此，在閱讀教學中教師可適當引入卡通繪本、連環(huán)畫、漫畫等形式的閱讀素材，讓小學生可通過少量簡短的文字及精美的動畫圖片等進行自主閱讀，同時也要注意文本內(nèi)容是否有教育意義，如此可更好地使小學生產(chǎn)生閱讀興趣，從小培養(yǎng)其良好的閱讀習慣。針對中高年級小學生而言，他們已掌握了一定量的漢字并具備基礎的閱讀能力，所以很多教師會安排一些經(jīng)典名著以供小學生閱讀，但需要注意的是，很多名著盡管有著極高的文學藝術價值，但并非適合小學生閱讀，畢竟有些文學作品內(nèi)涵較深，小學生存在理解層面的困難，如此極易打消他們的閱讀興趣和熱情。對此，教師可適當引入一些童話故事、神話故事、勵志故事等富有情節(jié)性的閱讀素材，這樣會更有利于引起小學生對閱讀的關注，達到幫助他們拓寬閱讀視野的效果。

2.培養(yǎng)小學生的閱讀創(chuàng)新思維

在小學語文閱讀教學中，教師應給予小學生足夠表達自我看法的機會，讓他們樂于表達其獨特見解，這樣更有利于他們形成創(chuàng)新的閱讀思維。如果教師總是采取一言堂教學方式，必然會讓小學生逐漸弱化其自主思考能力，在學習中過于依賴教師的講授。所以，在平時的語文閱讀教學中，教師可預留小部分時間以供師生之間交流，讓學生們進行自主分析和解讀，了解作者想要表達的真實情感，尋求思想上的共鳴。正所謂“仁者見仁、智者見智”，每個人的思維和見解都存在差異性，而在交流之中則可充分借鑒他人的思維方式，從不同角度來剖析文本，幫助小學生走入作者的世界感受其文學作品的意境之美，提高其閱讀賞析能力。

以李白的《望天門山》為例，教師可在閱讀教學之前先大概闡述詩中所要表達的意圖，開頭的“天門中斷楚江開”將江水滾滾的恢宏氣勢彰顯出來，第二句“碧水東流至此回”中的“回”指的是哪兒呢？想必學生們都會不由自主地去猜測，是江水被什么阻隔了還是江面填滿不得不回流呢？讓他們可帶著疑問來閱讀下面兩句：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來?！边@里的青山、綠水、孤帆、紅日等美景接連映入眼中，那此時作者李白是何種感想呢？教師可引導小學生從詩句之中感受作者當時的處境，然后通過自身的理解用簡單的語言表達出來。借助逐個問題的遞進，促使小學生在思考中提高想象力，將自我置身于詩句的情景之中，感受作者當時的心境與想要表達的情感。在整個閱讀教學完成之后，教師還可讓小學生們再次進行分組討論，提出他們通過學習之后產(chǎn)生的不同見解和全新感受，并將之與其他古詩對比，提出異曲同工之處，最終由小組代表逐一發(fā)言，將所學知識加以捋順并整合。通過此種交流互通的學習方式，學生們在思考時會更敏捷和興奮，有利于他們思維創(chuàng)新能力的形成。

3.合理利用多媒體教學手段

在小學語文閱讀教學中，很多小學生并不是沒有閱讀興趣，而是教師沒有找到正確的引導辦法，新穎的多媒體教學不僅可有效調(diào)動小學生的學習興趣，還能給他們帶來良好的閱讀感受。當前，隨著信息時代的到來，多媒體設備已經(jīng)逐漸普及到教學之中，教師也應積極與時俱進，合理應用多媒體組織閱讀教學活動。比如，有些小學語文閱讀材料由于年代久遠、作者經(jīng)歷等，導致學生們無法深入解讀，此時，教師則可借助多媒體設備來播放一些與之相關的影視短片、動畫視頻等，以此幫助他們更為直觀立體地剖析作者寫作的意圖和文本內(nèi)涵。

比如，教師可安排小學生觀看老電影《地道戰(zhàn)》，讓他們通過電影作品加深對閱讀文本的了解，促使他們的愛國情懷得到進一步升華，更深刻感受到和平年代幸福生活的來之不易。此外，教師還可推薦小學生周末在家觀看《百家講壇》《讀書人》等文化綜藝節(jié)目，讓小學生以他們喜歡的方式去學習一些歷史、文化、藝術、科學以及哲學等方面的知識，更深入地解讀一些經(jīng)典文學名著及優(yōu)秀的名家作品，幫助他們提高閱讀水平。

4.構建良好的閱讀情景

語文不僅具有人文性也具有藝術性，其中充滿著各種精彩內(nèi)容，教師想要在閱讀教學中將語文的學科特征體現(xiàn)出來，就需要為小學生構建良好的閱讀情境，激發(fā)他們的閱讀悟性，提高他們的理解能力。

比如，在《海濱小城》閱讀教學中，教師可通過導語來構建情境，在課前開展情景提問，詢問同學們有沒有去過海邊游玩，記憶中的大海是怎樣的，海邊的城市美不美。這樣就會快速調(diào)動學生們對這篇課文的興趣，此時，教師則可因勢利導帶領他們展開閱讀，突出海濱的美麗、小城的整潔有序，加深學生們對這樣一座海濱小城在景象上的認知，感受作者對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時也讓學生們增強環(huán)境保護意識。

此外，為讓教學情境更為真實地呈現(xiàn)于小學生面前，教師還可結合文本中的故事情節(jié)開展情境角色扮演游戲，讓小學生分別扮演其中的人物角色，感受不同角色的情感需求，促使他們可置身于人物本身的cgZBJ4MYrQFPuk5i0ieqot876ZZoW0i26Y0MJSH9HhM=處境來思考問題，更好地解讀文本的內(nèi)在主旨。比如，教師可將《將相和》改編為課本劇，開展閱讀教學活動，根據(jù)課文內(nèi)容將其劃分為四幕?。号e薦藺相如、完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。鼓勵學生們自由選擇劇本并建立小組開展情景表演，通過演繹環(huán)節(jié)，促使學生深刻感受到課本中各個不同人物的形象特點，并從中獲得深刻啟發(fā)，明白無論何時都應以國家利益和大局為重，做人一定要有寬闊的胸襟。不難發(fā)現(xiàn)，角色扮演一方面可幫助小學生提高對閱讀文本的深入理解，另一方面也能夠有效吸引他們的注意力，有效營造課堂學習氛圍，達到減負增趣的教學效果，避免課堂模式的千篇一律，最終促進高效閱讀課堂的形成。

5.開展閱讀評價活動

閱讀評價活動是對學生閱讀能力和閱讀成果的檢驗和反饋，也是提高學生閱讀興趣和閱讀能力的重要手段。因此，教師應該定期開展閱讀評價活動，如讀后感比賽、閱讀分享會、閱讀成果展示等。通過讀后感比賽，可引導學生深入理解文本，表達自己的想法和感受，提高他們的閱讀理解和表達能力。閱讀分享會上，可讓學生分享自己的閱讀心得和體驗，拓寬他們的閱讀視野，增強他們的閱讀興趣和閱讀動力。閱讀成果展示為學生提供了一個展示自我的平臺，如讀書筆記、閱讀報告等，讓他們感受到自己的閱讀成果被認可和重視，從而進一步激發(fā)他們的閱讀熱情。

例如，在一次閱讀評價活動中，教師要求學生選擇一本自己最喜歡的書籍，并準備一份閱讀報告。學生們在閱讀過程中深入理解文本，并通過記錄讀書筆記、撰寫閱讀報告等方式，將自己的閱讀成果進行整理和展示。在閱讀分享會上，學生們紛紛上臺分享自己的閱讀心得和體驗，談論自己對書中主題和思想的獨到見解，對人物和情節(jié)的深入理解等等。分享交流不僅拓寬了學生們的閱讀視野，也增強了學生的閱讀興趣和動力。

總之，閱讀作為小學生豐富情感、感知世界的主要渠道，對于小學生自身提高知識學習能力和語文綜合素養(yǎng)有著重要的促進意義。作為小學語文教師應主動突破傳統(tǒng)教學理念，建立明確的小學語文閱讀教學目標，充分利用全新教學思路和手段來創(chuàng)新閱讀教學活動，為小學生創(chuàng)設豐富多樣的閱讀形式，構建良好的閱讀情境，讓他們可以更好地感受文學藝術的內(nèi)涵與魅力，幫助他們創(chuàng)新閱讀思維，通過閱讀教學陶冶文化情操，拓寬知識視野，樹立正確的人生觀和價值觀，真正促進小學生全面發(fā)展，更好地實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

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