摘 要：隨著教育改革的不斷深入，核心素養(yǎng)成為衡量學(xué)生全面發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文旨在探討在初中班級管理中，德育工作如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。通過分析德育與核心素養(yǎng)的關(guān)系，本文提出了一系列將德育融入班級管理的策略，并結(jié)合實(shí)際案例，展示了這些策略在提升學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面的積極作用。同時(shí)，本文也對德育工作在班級管理中的實(shí)踐進(jìn)行了深入探究，旨在為教育工作者提供可行的指導(dǎo)和建議。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 德育工作 班級管理 學(xué)生發(fā)展 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.063

在21世紀(jì)的教育背景下，核心素養(yǎng)被廣泛認(rèn)為是學(xué)生適應(yīng)未來社會的關(guān)鍵能力。然而，如何在學(xué)校教育尤其是初中階段教育中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，仍是教育工作者面臨的一大挑戰(zhàn)。德育工作作為學(xué)校教育的重要組成部分，對于塑造學(xué)生的價(jià)值觀和行為習(xí)慣具有不可替代的作用。本文聚焦于初中班級管理領(lǐng)域，探討德育工作如何與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合，以及這種結(jié)合如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過對現(xiàn)有教育實(shí)踐的分析和案例研究，本文旨在揭示德育在班級管理中的實(shí)際應(yīng)用效果，以期為教育改革提供新的視角和思路。

一、核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)的融合

核心素養(yǎng)作為教育改革的焦點(diǎn)，與教育目標(biāo)中的融合是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。在初中階段，學(xué)生正處于形成世界觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)尤為重要。核心素養(yǎng)涵蓋了知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多個(gè)維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力。教育目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)與核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相契合，確保學(xué)生能夠在掌握知識的同時(shí)，形成批判性思維、創(chuàng)新精神和終身學(xué)習(xí)的能力。

在教育實(shí)踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)全面而深入的任務(wù)，它要求教育者在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和評價(jià)體系中進(jìn)行細(xì)致規(guī)劃和創(chuàng)新。課程設(shè)計(jì)應(yīng)超越單一學(xué)科的界限，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的融合，通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生在實(shí)際問題的解決中學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)綜合分析和創(chuàng)新思維的能力。教學(xué)方法上，探究式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)CCPdULLnHKnjqMNK8n+ygumi8rRVE0n5d9j7wAluS10=造性，通過問題驅(qū)動的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。評價(jià)體系的改革則更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展，采用多元化的評價(jià)方式，如同伴評價(jià)、自我評價(jià)和過程性評價(jià)，以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和能力提升。這些措施有助于構(gòu)建一個(gè)支持學(xué)生全面發(fā)展的教育環(huán)境。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要家庭、學(xué)校和社會三方面的共同努力。家庭教育應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的責(zé)任感和同理心，學(xué)校教育應(yīng)提供多樣化的學(xué)習(xí)平臺和豐富的社會實(shí)踐機(jī)會，社會教育則應(yīng)通過各種文化活動和公共政策，為學(xué)生提供更廣闊的視野和更深刻的社會體驗(yàn)。在初中教育中，核心素養(yǎng)與教育目標(biāo)的融合是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者具備前瞻性的教育理念和創(chuàng)新性的教學(xué)策略。通過不斷探索和實(shí)踐，我們可以為學(xué)生打造一個(gè)更加開放、包容、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們在未來社會中立足。

二、德育在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用

德育在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色。在初中教育階段，德育工作與核心素養(yǎng)的融合尤為關(guān)鍵，因?yàn)檫@是學(xué)生個(gè)性和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。德育的實(shí)施應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的說教模式，通過情境教學(xué)、角色扮演和社會實(shí)踐等多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中感悟。例如，通過組織志愿服務(wù)活動，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，還能夠體會到幫助他人帶來的內(nèi)心滿足，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和同理心。

德育還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的個(gè)人成長緊密結(jié)合，通過個(gè)性化的指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我，并在此基礎(chǔ)上形成積極向上的人生觀和價(jià)值觀。在這一過程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，他們不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生的引領(lǐng)者。此外，德育的實(shí)施還需要家庭、學(xué)校和社會的共同參與和支持。家庭是學(xué)生品德教育的第一課堂，家長的言行舉止對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)；學(xué)校則應(yīng)通過課程設(shè)置、校園文化建設(shè)等手段，營造有利于學(xué)生品德發(fā)展的環(huán)境；社會則應(yīng)提供豐富的教育資源和平臺，讓學(xué)生有機(jī)會接觸不同的社會現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的社會觀察力和批判性思維。

在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，德育的作用至關(guān)重要，它不僅能夠塑造學(xué)生的個(gè)人品質(zhì)，更是構(gòu)建和諧社會的關(guān)鍵。德育能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和道德觀，幫助他們在復(fù)雜多變的社會環(huán)境中做出明智的判斷和選擇。教育者在這一過程中扮演著至關(guān)重要的角色，他們需要不斷探索和創(chuàng)新德育工作的方式和方法，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求。德育的深入實(shí)施，可以培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新能力，為他們的終身發(fā)展和社會的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、班級管理中的德育策略與實(shí)施

班級管理是學(xué)校教育的重要組成部分，而德育策略的有效實(shí)施則是提升班級管理質(zhì)量的關(guān)鍵。在這一過程中，德育不僅是對學(xué)生行為的規(guī)范，更是一種對學(xué)生價(jià)值觀和人生觀的塑造。通過精心設(shè)計(jì)的德育策略，可以促進(jìn)學(xué)生的自我管理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感的形成。德育策略的實(shí)施需要從班級文化建設(shè)入手，通過建立積極向上的班級氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力。例如，通過開展主題班會、班級公約制定等活動，讓學(xué)生參與到班級規(guī)則的制定過程中，增強(qiáng)他們的歸屬感和責(zé)任感。同時(shí)，班級文化墻、榮譽(yù)榜等物質(zhì)文化的建設(shè)，也能夠在潛移默化中影響學(xué)生的行為和思想。

在德育策略的具體實(shí)施中，教師的角色至關(guān)重要。教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生品德的塑造者。通過榜樣示范、情感投入和個(gè)性化指導(dǎo)，教師能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。此外，教師還應(yīng)具備良好的溝通技巧和心理輔導(dǎo)能力，以應(yīng)對學(xué)生在成長過程中可能遇到的問題。班級管理中的德育策略還應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格和需求，德育策略的實(shí)施應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供差異化的指導(dǎo)和支持。例如，通過建立學(xué)生個(gè)人成長檔案，記錄學(xué)生的成長軌跡，幫助他們認(rèn)識自我、規(guī)劃未來。

德育策略的實(shí)施還需要與家庭教育和社會教育相結(jié)合。家庭是學(xué)生品德教育的第一課堂，家長的價(jià)值觀和行為模式對學(xué)生的影響十分深遠(yuǎn)。學(xué)校應(yīng)通過家長會、家校合作項(xiàng)目等方式，加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，形成教育合力。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)利用社會資源，如博物館、科技館等，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺，拓寬他們的視野。班級管理中的德育策略與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師、家長和社會的共同努力。通過創(chuàng)新德育策略，構(gòu)建和諧的班級文化，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，我們可以為學(xué)生的健康成長提供堅(jiān)定的支持，將他們培養(yǎng)成為具有良好品德和社會責(zé)任感的公民。

四、德育實(shí)踐案例分析

德育實(shí)踐案例分析是理解德育工作成效的重要途徑。通過對具體實(shí)踐的深入剖析，我們可以洞察德育策略在班級管理中的應(yīng)用及其對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的影響。案例分析不僅能夠展示德育策略的有效性，還能夠揭示在實(shí)施過程中可能遇到的挑戰(zhàn)和解決方案。在進(jìn)行德育實(shí)踐案例分析時(shí)，我們應(yīng)關(guān)注德育活動的設(shè)計(jì)、實(shí)施過程以及對學(xué)生行為和心理的影響。例如，某班級通過開展“環(huán)保小衛(wèi)士”活動，不僅提高了學(xué)生的環(huán)保意識，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和責(zé)任感。學(xué)生在參與垃圾分類、節(jié)能減排等實(shí)踐活動中，學(xué)會了如何與他人合作，如何解決實(shí)際問題，這些經(jīng)驗(yàn)對他們的個(gè)人成長具有深遠(yuǎn)的影響。

案例分析還應(yīng)關(guān)注德育策略的創(chuàng)新性和適應(yīng)性。在不同的教育環(huán)境中，德育策略需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行調(diào)整。例如，針對不同年級的學(xué)生，德育活動的設(shè)計(jì)應(yīng)有所區(qū)別，以適應(yīng)他們的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)。此外，德育策略的實(shí)施也需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生提供適合其發(fā)展需要的指導(dǎo)和支持。在分析德育實(shí)踐案例時(shí)，我們還需要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。教師是德育實(shí)踐的主導(dǎo)者，他們的專業(yè)素養(yǎng)直接影響德育活動的質(zhì)量和效果。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)和提高，掌握先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，以更好地引導(dǎo)學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)具備反思和自我評估的能力，通過對學(xué)生反饋的分析，不斷優(yōu)化德育策略。

德育實(shí)踐案例分析還應(yīng)關(guān)注家校合作的重要性。家庭是學(xué)生品德教育的重要基地，家長的參與和支持對德育活動的實(shí)施至關(guān)重要。通過建立家校溝通機(jī)制，教師可以更好地了解學(xué)生的家庭背景和個(gè)性特點(diǎn)，從而設(shè)計(jì)更符合學(xué)生需求的德育活動。同時(shí)，家長也可以通過參與學(xué)?；顒?，更深入地了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方法，形成家校共育的良好局面。通過德育實(shí)踐案例分析，我們不僅能夠總結(jié)德育工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，還能夠?yàn)槲磥淼牡掠龑?shí)踐提供指導(dǎo)和借鑒。這種分析有助于教育者更深入地理解德育在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用，從而更有針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)施德育策略，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

五、德育工作成效的評估與反思

德育工作成效的評估與反思是確保德育實(shí)踐不斷優(yōu)化和提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評估不僅能夠衡量德育策略的實(shí)際效果，還能夠?yàn)榻逃咛峁┓此己透倪M(jìn)的依據(jù)。在這一過程中，采用科學(xué)的評估方法和工具，結(jié)合定性和定量的數(shù)據(jù)分析，能夠全面了解德育工作的成效。評估德育工作時(shí)，首先需要明確評估的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。這些目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展緊密相關(guān)，如責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新能力等。通過設(shè)定具體可量化的指標(biāo)，如學(xué)生參與德育活動的比例、學(xué)生行為改善的案例數(shù)等，可以更直觀地反映德育工作的成效。

在實(shí)施評估過程中，應(yīng)采用多元化的評估手段，包括學(xué)生自評、同伴評價(jià)、教師觀察記錄以及家長反饋等。學(xué)生自評能夠促進(jìn)學(xué)生的自我反思，同伴評價(jià)則能夠增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，教師觀察記錄可以提供更專業(yè)的評價(jià)視角，而家長反饋則能夠反映學(xué)生在家庭環(huán)境中的表現(xiàn)。對評估結(jié)果的分析是反思和改進(jìn)的前提。通過對評估數(shù)據(jù)的深入分析，教育者可以發(fā)現(xiàn)德育工作中的優(yōu)勢和不足。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作方面的參與度不高，可能需要調(diào)整團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動，增加互動性和挑戰(zhàn)性。

反思是評估過程的重要組成部分。教育者應(yīng)基于評估結(jié)果，對德育工作進(jìn)行全面反思，包括反思德育目標(biāo)的設(shè)定是否合理、德育策略的實(shí)施是否有效以及德育資源的分配是否均衡等。通過反思，教育者可以不斷調(diào)整和優(yōu)化德育工作，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需求。此外，德育工作的成效評估與反思還應(yīng)關(guān)注長期效應(yīng)。德育的影響往往不是短期內(nèi)就能顯現(xiàn)的，需要通過長期的跟蹤和觀察來評估。因此，建立長期的評估和反饋機(jī)制，定期對德育工作進(jìn)行回顧和總結(jié)，對于持續(xù)提升德育工作的質(zhì)量具有重要意義。德育工作成效的評估與反思是一個(gè)持續(xù)的過程，需要教育者的積極參與和專業(yè)投入。通過科學(xué)的評估方法、多元化的評估手段、深入的數(shù)據(jù)分析和全面的反思，教育者可以不斷提升德育工作的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑

德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑是教育創(chuàng)新的重要方向，它要求教育者在教學(xué)實(shí)踐中將德育理念與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展緊密結(jié)合，形成一種全面育人的教育模式。這種融合不僅關(guān)注學(xué)生的道德行為，更注重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和綜合能力。在探索德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑時(shí)，教育者需從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等多個(gè)維度入手。課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，將德育元素自然融入各學(xué)科教學(xué)中，如在語文教學(xué)中強(qiáng)調(diào)文學(xué)作品的道德內(nèi)涵，在歷史教學(xué)中探討人物的道德抉擇等。這種跨學(xué)科的課程設(shè)計(jì)有助于學(xué)生在不同領(lǐng)域中形成道德認(rèn)知和價(jià)值判斷。

教學(xué)方法的創(chuàng)新也是融合路徑的關(guān)鍵。教育者應(yīng)采用情境教學(xué)、案例分析、角色扮演等互動式教學(xué)方法，讓學(xué)生在模擬的社會環(huán)境中實(shí)踐道德決策，體驗(yàn)道德行為的后果。通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能夠在實(shí)際操作中深化對德育理念的理解和內(nèi)化。評價(jià)機(jī)制的建立和完善同樣是融合路徑中不可或缺的一環(huán)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生道德行為的表現(xiàn)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。

融合路徑還應(yīng)強(qiáng)調(diào)家校社的協(xié)同育人。家庭、學(xué)校和社會應(yīng)形成合力，共同營造有利于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的環(huán)境。家庭是學(xué)生德育的第一課堂，家長的言傳身教對學(xué)生的道德觀念有著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校則應(yīng)通過開展豐富的德育活動，如志愿服務(wù)、社會實(shí)踐等，為學(xué)生提供實(shí)踐道德行為的機(jī)會。社會則應(yīng)提供多樣化的教育資源，如公共圖書館、博物館等，拓寬學(xué)生的道德視野。

在融合德育與核心素養(yǎng)的過程中，教育者還需關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的個(gè)性和需求，教育者應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提供差異化的德育指導(dǎo)。德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合路徑是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教育者在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、評價(jià)機(jī)制等多個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新和實(shí)踐。這種融合可以為學(xué)生提供一個(gè)全面發(fā)展的教育環(huán)境，幫助他們形成健全的人格，培養(yǎng)他們成為具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代公民。

本文深入探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中班級管理中德育工作路徑，強(qiáng)調(diào)了德育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的重要性。通過案例分析、策略實(shí)施和成效評估，本文揭示了德育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相輔相成的關(guān)系。教育者應(yīng)采取創(chuàng)新的教學(xué)方法，構(gòu)建多元化的評價(jià)體系，并通過家校社的協(xié)同育人，為學(xué)生營造一個(gè)全面、和諧的成長環(huán)境，培養(yǎng)具有社會責(zé)任感、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的人才，為社會的進(jìn)步和發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王曉東《核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的德育教學(xué)策略研究》，《教育理論與實(shí)踐》2020年第2期。

[2] 李紅梅《初中德育與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐與思考》，《教育探索》2019年第6期。

[3] 趙麗華《班級管理中德育實(shí)踐的創(chuàng)新與反思》，《教育導(dǎo)刊》2021年第1期。

（劉志堅(jiān)，1970年生，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)一級教師，研究方向：初中生物教學(xué)）