摘 要：新《課標(biāo)》明確指出，教師要立足于整體，從全局出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)化、整體性思維，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、拓寬學(xué)生閱讀面，豐富其知識儲備，提高學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)。在整本書閱讀下，可以將知識點有效連接起來，讓學(xué)生們在閱讀中自主探尋知識點的聯(lián)系，進(jìn)行對比、分析、思考，形成完整的知識體系和思維模式，以便進(jìn)行文章的分析和研究，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展。本文主要研究了小學(xué)語文整本書閱讀的策略，旨在從整體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、系統(tǒng)化閱讀，提升學(xué)生的思維，完善學(xué)生的知識體系，提高閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 整本書閱讀 閱讀策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.004

在新課程改革背景下，教師要深度挖掘不同閱讀課程的價值，有效將課內(nèi)外閱讀資源整合、聯(lián)系起來，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰、完整的閱讀框架，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，明確閱讀目標(biāo)、重點、方法，提高學(xué)生閱讀效率，為后期閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)小學(xué)語文部編版教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，讓學(xué)生形成良好的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣，在深度閱讀中汲取精神食糧，提高學(xué)生的閱讀能力?？傊緯喿x是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容，可以讓學(xué)生積累豐富的語言知識，拓寬視野，提升思維，促進(jìn)學(xué)生成長和進(jìn)步。

一、整本書閱讀的作用

1.掌握閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀素養(yǎng)

在素質(zhì)教育理念和新《課標(biāo)》要求下，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，重視閱讀素養(yǎng)在學(xué)生綜合素養(yǎng)中的地位和作用，通過整本書閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生必須掌握的一門技能。在閱讀活動中，學(xué)生可以強(qiáng)化認(rèn)知，提高綜合能力，形成良好的文學(xué)素養(yǎng)和思維品質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。因為學(xué)生知識基礎(chǔ)、興趣能力不同，閱讀習(xí)慣也不同，因此，教師可以積極參與到學(xué)生的閱讀中，帶領(lǐng)學(xué)生一起閱讀，和學(xué)生互動、交流、探討、研究，形成良好的師生關(guān)系，營造一個溫馨和諧的閱讀氛圍，讓學(xué)生敢于釋放自己，盡情想象，創(chuàng)造屬于自己的閱讀空間，明確閱讀思路和目標(biāo)，在閱讀后形成自己的感悟和感受。

2.打破單篇閱讀局限，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維

在傳統(tǒng)的閱讀方法下，學(xué)生對于文本的理解局限于文本的本身，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生閱讀面狹窄。同時，單篇閱讀內(nèi)容有限，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也影響了學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成，不利于學(xué)生深度閱讀。對此，教師要做好整本書閱讀，將不同文本有效聯(lián)系起來，讓學(xué)生們深入探究知識點之間的聯(lián)系、規(guī)律和特點，將不同的故事內(nèi)容串接起來，形成完整的內(nèi)容體系。促使學(xué)生從單篇閱讀向整本書閱讀邁進(jìn)，提高學(xué)生的綜合閱讀能力。在整本書閱讀中，可以促使學(xué)生形成高階思維，讓學(xué)生深入理解閱讀文本，自主構(gòu)建知識體系，對整本書形成一個完整的認(rèn)知，從而達(dá)到整體閱讀的效果。同時，在整本書閱讀下，可以營造一個良好的閱讀情境，讓學(xué)生形成科學(xué)的思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.豐富閱讀資源，提高學(xué)生閱讀興趣

一年級的學(xué)生主要以語言知識的學(xué)習(xí)為主，通過語言知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會生字詞，遣詞造句，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級的學(xué)生需要掌握一定的閱讀技巧和閱讀方法，可以主動閱讀，通過閱讀強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)單篇閱讀已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，因此，需要通過整本書閱讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生通過課內(nèi)外閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。促使學(xué)生在閱讀興趣和現(xiàn)有閱讀資源的基礎(chǔ)上，探索更多的閱讀資源，滿足學(xué)生的閱讀需求。對此，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況、閱讀經(jīng)驗、知識儲備情況，為學(xué)生們推薦豐富的閱讀資源，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，給學(xué)生提供不同的閱讀素材。滿足學(xué)生個性化需求，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，提高閱讀的有效性，逐步實現(xiàn)閱讀教學(xué)目的。

二、小學(xué)語文整本書閱讀的策略

1.詳細(xì)介紹，科學(xué)推薦

不同的讀物，內(nèi)容、主題、寓意都是不同的，閱讀方法和技巧也不同。因此，教師要科學(xué)選擇圖書，為學(xué)生推薦適合學(xué)生，具有趣味性、豐富性、啟發(fā)性的閱讀素材，彰顯閱讀素材的亮點和特點，吸引學(xué)生的注意，促使學(xué)生主動、自覺閱讀，感悟讀書的作用和價值。

教師在選擇閱讀素材時，要從學(xué)生的時間、認(rèn)知、情感、思維、興趣幾個方面出發(fā)，讓學(xué)生有目的有計劃地閱讀，通過科學(xué)的方式閱讀，豐富學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，幫助學(xué)生積累語言知識，增長見識，汲取智慧，不斷成長。同時，教師要為學(xué)生推薦適合的書籍，讓學(xué)生在自身特定的認(rèn)知范圍內(nèi)思考、探究，深入理解作者思想觀點的意義和價值，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、反思、批評的意識，從而實現(xiàn)閱讀目的。

比如，在部編版小學(xué)語文六年級上冊《童年》整本書閱讀教學(xué)中，這本書從人物出發(fā)，通過人物故事激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生們通過閱讀將不同的故事串接起來，通過故事學(xué)會分析人物形象，學(xué)習(xí)人物身上寶貴的精神品質(zhì)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師課余時間利用書籍目錄激發(fā)學(xué)生興趣，滿足學(xué)生好奇心，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會表達(dá)、概括、總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會判斷和總結(jié)整本書。教師可以先讓學(xué)生梳理目錄，通過目錄認(rèn)識整本書，根據(jù)自己的實際情況制定閱讀計劃，選擇自己喜歡的方式閱讀故事，感受童話故事的魅力。當(dāng)學(xué)生閱讀后，可以讓學(xué)生說一說、講一講自己印象最深刻的故事，自己最喜歡的人物。

2.積極引導(dǎo)，提升興趣

整本書閱讀是一個新概念，很多學(xué)生在接觸這一概念時都會感到困惑、迷茫，會出現(xiàn)閱讀障礙、閱讀中斷的情況。教師要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識到整本書閱讀和傳統(tǒng)單篇閱讀的不同，在頭腦中建立清晰的閱讀框架，從整體出發(fā)進(jìn)行閱讀，將單篇故事串接起來。為了實現(xiàn)以上目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生們先了解整本書概念，隨后將單篇故事根據(jù)一定的規(guī)律和特點連接起來，形成一個完整的閱讀體系，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維。隨后制定導(dǎo)讀計劃，通過導(dǎo)讀計劃引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生們由淺入深、循序漸進(jìn)地閱讀，逐步積累閱讀知識，擴(kuò)大閱讀面，強(qiáng)化閱讀理解能力。同時，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生挖掘閱讀素材和知識點，在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行豐富擴(kuò)展，將相同類型、相同人物的文章聯(lián)系起來，使學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，在部編版小學(xué)語文三年級上冊《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》的課文教學(xué)中，這兩篇課文具有共同特點，都屬于《安徒生童話》，《安徒生童話》中有一百多篇故事，不同的故事有不同的寓意、價值，編排特點鮮明，符合小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、思維習(xí)慣，可以調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要基于讀物特點和學(xué)生實際情況設(shè)計導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，通過趣味性、神秘性的故事情境吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生思考，讓學(xué)生對童話故事充滿興趣。同時，教師也可以先介紹作者，通過典型的故事吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生們了解書目，并提出以下問題：你們知道安徒生嗎？你們讀過他的故事嗎？在問題導(dǎo)向下激發(fā)學(xué)生探究興趣，讓學(xué)生們主動閱讀。當(dāng)學(xué)生們閱讀結(jié)束后，教師將學(xué)生們分為不同的小組，讓各個小組探討、交流，說出自己的感受、體會，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。讓學(xué)生在探討、交流中學(xué)會概括人物形象，總結(jié)故事內(nèi)容，分析故事線索，把握主題，從而了解整本書的編排規(guī)律、特點。

3.精選內(nèi)容，滿足閱讀期待感

在整本書閱讀指導(dǎo)時，教師要根據(jù)學(xué)生的個體情況科學(xué)引導(dǎo)，要了解學(xué)生的認(rèn)知水平、閱讀基礎(chǔ)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣，隨后精選角度，從細(xì)節(jié)入手引導(dǎo)學(xué)生深入思考、整體探究，把握部分和整體之間的關(guān)系，形成完整的閱讀體系。在指導(dǎo)過程中，教師還需要了解學(xué)生的自主閱讀傾向，從學(xué)生的角度幫助學(xué)生選擇適合自己的閱讀角度、方向、層次，并做出解釋、說明，引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。讓學(xué)生們學(xué)會選擇，明確閱讀方向，在循序漸進(jìn)、由淺入深、局部到整體的閱讀活動中提高閱讀能力。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級下冊《寓言兩則》一課的教學(xué)中，這一課的單元主題為：小故事大道理。在單元主題下，教師可以設(shè)計一個故事情境，教師選擇情境內(nèi)容時要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的故事情境。讓學(xué)生們思考故事背后的意義，激發(fā)小學(xué)生的興趣，很多學(xué)生初步接觸故事只能概括故事內(nèi)容，不理解故事背后的價值、寓意，因此，教師可以從故事結(jié)局出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考。讓學(xué)生們從結(jié)果分析過程、原因，隨后結(jié)合生活實際總結(jié)這樣做的好處和壞處。為了幫助學(xué)生打開思考的大門，促使學(xué)生深度閱讀，教師可以為學(xué)生推薦其他的寓言故事，比如《小馬過河》《農(nóng)夫與蛇》。讓學(xué)生們在閱讀不同故事的過程中逐步總結(jié)、概括不同的道理和寓意，從而實現(xiàn)閱讀目標(biāo)，滿足學(xué)生的閱讀期待，提高學(xué)生的閱讀積極性、有效性，完成整本書閱讀任務(wù)。

4.師生共讀，創(chuàng)設(shè)量化的閱讀情境

小學(xué)生模仿能力、行動能力強(qiáng)，容易受到外界因素的影響，習(xí)慣于模仿、學(xué)習(xí)他人，想讓自己更好地融入集體，融入大家。因此，教師在整本書閱讀教學(xué)中要發(fā)現(xiàn)、利用學(xué)生的這種特點，做好閱讀指導(dǎo)工作，通過閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。教師可以充分利用自身榜樣的力量影響學(xué)生，讓學(xué)生向自己看齊，和學(xué)生一起閱讀、探索、研究，把握不同內(nèi)容的規(guī)律和聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境。進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中形成自己的認(rèn)知和看法，逐步提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀素養(yǎng)。

比如，在部編版小學(xué)語文四年級下冊《十萬個為什么》一課的教學(xué)中，教師可以在借用書目名稱提出以下問題：為什么飛機(jī)會在天上飛？為什么花朵會開花？為什么太陽會從東邊升起來，從西邊落下？為什么人在森林中會迷路？通過一個個問題引發(fā)學(xué)生思考，隨后和學(xué)生一起走進(jìn)閱讀文本，探尋答案，提高學(xué)生的閱讀自信心和積極性，豐富學(xué)生的閱讀體驗和感受，讓學(xué)生都參與到閱讀活動中。為了讓學(xué)生深入探討，可以將學(xué)生分為不同的小組，根據(jù)小組特點布置任務(wù)，讓學(xué)生們自己探尋不同的內(nèi)容：科學(xué)小故事、世界未解之謎、未知現(xiàn)象等。當(dāng)學(xué)生們探討結(jié)束后，教師可以總結(jié)，這些內(nèi)容都來自《十萬個為什么》這本書，如果學(xué)生想繼續(xù)探究教師可以為學(xué)生提供其他科普書籍，比如《灰塵的旅行》《火星和地球》等，讓學(xué)生們自主閱讀，更好地認(rèn)識世界，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的精神品質(zhì)。

5.閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力

閱讀教學(xué)是一個長期的過程，需要長期堅持、勤于閱讀，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，積累語言知識，開發(fā)智力，提升學(xué)生的思維能力。當(dāng)前的語文閱讀有三種方法：精度、略讀、泛讀等，其中精讀可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，略讀可以培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，泛讀可以讓學(xué)生把握重點信息，這三種方法要求不同，效果不同，需要教師靈活應(yīng)用，讓學(xué)生們掌握不同的閱讀方法，對學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

6.撰寫讀后感受，升華閱讀感想

讀寫結(jié)合也是一種教學(xué)方法，寫是閱讀的升華，可以讓學(xué)生形成清晰的閱讀思路，有自己的認(rèn)知、看法，形成自己的閱讀感受和知識積累，豐富自己的知識積累，為后期寫作奠定基礎(chǔ)，逐步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力。因此，教師可以在整本書閱讀中引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓學(xué)生將自己的閱讀感受、體驗、想法記錄下來，達(dá)到情感互通的效果，拉近文本和學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。通過這種方法，可以豐富學(xué)生的閱讀體驗，讓學(xué)生學(xué)會續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫故事，把握整本書的創(chuàng)作思路和主題，提高學(xué)生的創(chuàng)作能力。

比如，在部編版小學(xué)語文二年級上冊《大禹治水》一課的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，讓學(xué)生們沉浸其中，邊讀邊想當(dāng)時百姓們的生活，感受大禹的精神品質(zhì)。教師可以通過角色朗讀、音樂伴讀、配音等多種方法創(chuàng)設(shè)不同的閱讀情境，通過特定的情境引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生深入感受大禹的精神品質(zhì)，喚醒學(xué)生的情感共鳴。當(dāng)學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生們發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)編新的結(jié)局，也可以續(xù)寫大禹治水過程中發(fā)生的事情，讓學(xué)生們自己設(shè)想不同的結(jié)局，讓文章內(nèi)容更加豐富，鍛煉學(xué)生的思維能力、寫作能力以及表達(dá)能力。

總之，語文教材中的文本內(nèi)容豐富，閱讀素材多樣，不同的文本選自于不同的書籍，因此，教師要深度挖掘語文教材中的閱讀素材、資源，根據(jù)學(xué)生實際情況將不同的閱讀素材和資源進(jìn)行整合，形成完整的閱讀素材庫。在豐富的資源下更好地開展整本書閱讀活動，充分發(fā)揮整本書閱讀的作用和價值。教師要根據(jù)新《課標(biāo)》的要求，科學(xué)設(shè)計閱讀教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，為學(xué)生營造良好的閱讀情境和閱讀環(huán)境，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，把握知識點之間的聯(lián)系，形成完整的閱讀框架，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力。

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