摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出與應(yīng)用提升了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的科學(xué)性與合理性，促使學(xué)生帶著任務(wù)開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。思辨性閱讀是學(xué)習(xí)任務(wù)群的活動(dòng)之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，讓學(xué)生不但懂得閱讀，更能夠在閱讀的過(guò)程中思考。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)在課堂上學(xué)習(xí)、探究，這樣的閱讀才是有效的，才有助于學(xué)生理性思維能力的發(fā)展。本文對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)分析與討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群 小學(xué)語(yǔ)文 思辨性閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.003

思辨性思維對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)意義重大。社會(huì)發(fā)展讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到更多的新鮮事物，然而這些事物有對(duì)有錯(cuò)，如果學(xué)生沒(méi)有思辨思維就很有可能被錯(cuò)誤的想法所影響。因此，在小學(xué)階段就應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思辨性思維與思辨能力。新課改要求語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為探究任務(wù)，圍繞工作群體開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，確定統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x過(guò)程中所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)視角

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)

小學(xué)生年齡比較小，思維能力不強(qiáng)，想要提升思辨能力就要采取學(xué)習(xí)任務(wù)群這一教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。小學(xué)語(yǔ)文可以設(shè)計(jì)成18個(gè)不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)課目?jī)?nèi)容將其分散在各單元當(dāng)中。學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)為“任務(wù)”和“群”，一定要把握這兩點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。在學(xué)習(xí)任務(wù)群理念當(dāng)中，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容以及新《課標(biāo)》的目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)即為“作業(yè)”，這種作業(yè)在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上提出，完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者會(huì)表現(xiàn)出較強(qiáng)的協(xié)作性與自主性?！叭骸笔且匀蝿?wù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分類的，根據(jù)內(nèi)容的不同分成各異的學(xué)習(xí)小組，群的數(shù)量、題材以及內(nèi)容越多，越能展現(xiàn)出教學(xué)優(yōu)勢(shì)。學(xué)習(xí)任務(wù)群主要通過(guò)探究、合作以及自主學(xué)習(xí)的方式開(kāi)展，在此過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文能力，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文教學(xué)的趣味性與現(xiàn)實(shí)意義。

2.思辨性閱讀的重點(diǎn)

第一，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生只需要掌握知識(shí)內(nèi)容即可，而新《課標(biāo)》要求小學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)內(nèi)容深化處理，使其轉(zhuǎn)化為思維能力。思辨性閱讀的主要目的就在于此，因此，在閱讀的過(guò)程中，不但要讓學(xué)生理解文本內(nèi)容，還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，加深學(xué)生的理解與認(rèn)識(shí)，使其形成較強(qiáng)的思維能力。

第二，增加學(xué)生的思維深度。在開(kāi)展思辨性閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該增加學(xué)生的思維深度，讓學(xué)生在閱讀之余提出自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生擁有更強(qiáng)的思考能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群就是讓學(xué)生針對(duì)不同主題的內(nèi)容進(jìn)行思考與分析，從而實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的思維培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得更多的收獲。

第三，增強(qiáng)學(xué)生的思維廣度。開(kāi)展學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時(shí)，教師可以將閱讀文本與某一個(gè)主題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)相似的內(nèi)容進(jìn)行整合，并對(duì)課外內(nèi)容進(jìn)行拓展閱讀與分析，當(dāng)學(xué)生將多個(gè)有相似主題的內(nèi)容進(jìn)行綜合比較之后，他們的思維廣度就會(huì)得到拓寬，能夠從多角度分析問(wèn)題，并具備解決問(wèn)題的能力。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)任務(wù)類別的認(rèn)識(shí)模糊

目前，義務(wù)教育階段的教材還在不斷修改完善中，因此，小學(xué)語(yǔ)文教材不像高中語(yǔ)文教材那樣，按照任務(wù)群來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師對(duì)任務(wù)類別的識(shí)別能力有限。比如，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”的區(qū)別是什么，六類學(xué)習(xí)任務(wù)群之間主次關(guān)系是什么等等。這些認(rèn)識(shí)上的模糊最終使教學(xué)任務(wù)發(fā)生了偏離。

2.對(duì)任務(wù)的理解比較簡(jiǎn)單

從綜合性視角看，學(xué)習(xí)任務(wù)群是多種學(xué)習(xí)任務(wù)的融合，這些學(xué)習(xí)任務(wù)之間是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程也是一個(gè)學(xué)科素養(yǎng)提升的過(guò)程。伴隨著新《課標(biāo)》的落實(shí)，不少教師都將學(xué)習(xí)任務(wù)群理念運(yùn)用到教學(xué)中，并且開(kāi)展了一些有借鑒意義的實(shí)踐，但是大部分教師只是將原有的教學(xué)環(huán)節(jié)變成任務(wù)關(guān)節(jié)，這種對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有把握住任務(wù)群的實(shí)質(zhì)，最終造成教學(xué)流于形式。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的策略

1.加強(qiáng)文本的研讀深度

文本閱讀是思辨性閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，先學(xué)會(huì)閱讀，才能逐漸擁有思辨性思維，并轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。首先，要對(duì)文本進(jìn)行初步閱讀，從文本本身入手，通讀全篇，弄清楚文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)于議論文、說(shuō)明文等文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，模式較為固定的文本來(lái)說(shuō)，通讀更為重要，要分析文章的論點(diǎn)、想要說(shuō)明的內(nèi)容，并了解每一部分論述的意義，如果學(xué)生不能理解文章結(jié)構(gòu)，就有可能在深度學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生朗讀文章，讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容。其次，要進(jìn)行深入閱讀，對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)分析，引導(dǎo)學(xué)生將文章的結(jié)構(gòu)列出來(lái)，了解這類文章的特點(diǎn)，把握文章的層次，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力與邏輯能力來(lái)說(shuō)具有重要意義。最后，應(yīng)當(dāng)開(kāi)展研讀，研讀就是將閱讀與思考聯(lián)系到一起，讓學(xué)生主動(dòng)分析文章的邏輯性，并引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行寫作，這樣語(yǔ)文知識(shí)就能轉(zhuǎn)化為思維能力，并進(jìn)一步提升為應(yīng)用能力。

例如，在《納米技術(shù)就在我們身邊》一文的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生找到不認(rèn)識(shí)或者不了解的字詞，教師為學(xué)生答疑，為學(xué)生掃清閱讀障礙。接著讓學(xué)生找到文章中寫到了哪些納米技術(shù)，然后讓學(xué)生分組研究文章的結(jié)構(gòu)，看文章是如何對(duì)納米技術(shù)進(jìn)行說(shuō)明的。最后，讓學(xué)生想想生活中常見(jiàn)的科技，并仿照文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作。相比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)組合的方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下的教學(xué)從頭至尾更強(qiáng)調(diào)一個(gè)任務(wù)主題，這篇課文需要教師讓學(xué)生理解納米技術(shù)的科技性和實(shí)用性。

除了議論文、說(shuō)明文之外，其他類型的文章也可以用研讀的方式開(kāi)展思辨分析，例如，在《黃山奇石》這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生通篇閱讀以后可能會(huì)對(duì)其中描寫景色的詞語(yǔ)感到陌生，無(wú)法認(rèn)識(shí)到文章內(nèi)部的邏輯關(guān)系，這種課文分析起來(lái)具有較大的難度。教師要做的就是為學(xué)生分析詞匯的含義，用看圖片、看視頻等方式讓學(xué)生了解黃山的奇石景觀，從而與作者產(chǎn)生共情，然后再引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)容，產(chǎn)生思考，真正提高思辨能力。

2.積極開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)的一大目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，而在語(yǔ)言交流當(dāng)中，學(xué)生之間會(huì)有不同的想法產(chǎn)生，互動(dòng)的過(guò)程有利于學(xué)生思辨能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的思辨性閱讀。傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，教師為了提高教學(xué)進(jìn)度，會(huì)采取單向教學(xué)，學(xué)生在課堂上發(fā)言的機(jī)會(huì)很少。而在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師為了完成特定的教學(xué)目標(biāo)，需要應(yīng)用合作探究式教學(xué)模式開(kāi)展課堂活動(dòng)。

對(duì)話式教學(xué)涵蓋多個(gè)方面的內(nèi)容，第一個(gè)是師生之間的對(duì)話，部分教師雖然會(huì)在課堂上與學(xué)生交流，但往往自己是提問(wèn)者，學(xué)生是回答者，這種對(duì)話當(dāng)中，學(xué)生仍然是比較被動(dòng)的，只會(huì)跟著教師的想法走，缺乏獨(dú)立思考的能力，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生的問(wèn)題是在主動(dòng)思考的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，思辨能力會(huì)在這個(gè)過(guò)程中形成。第二個(gè)是學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，教師設(shè)置課題后，學(xué)生分組討論、分析，同齡人之間的交流具有啟發(fā)思維的作用，每個(gè)人看待問(wèn)題、分析問(wèn)題的角度都不一樣，綜合在一起就會(huì)形成新的想法與認(rèn)識(shí)。

例如，在《司馬光》這篇課文的教學(xué)中，教師可以提問(wèn)：“司馬光的行為表現(xiàn)出了什么樣的性格品質(zhì)？”“如果你是司馬光你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，說(shuō)出自己的想法與理?yè)?jù)，對(duì)于表達(dá)完整、理?yè)?jù)清晰的學(xué)生可以適度給予獎(jiǎng)勵(lì)。還可以讓學(xué)生對(duì)文章中的人物進(jìn)行比較，在對(duì)比中感受思辨的魅力。

3.設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)思維

思辨能力最好的培養(yǎng)方法就是用問(wèn)題來(lái)啟發(fā)思維，提問(wèn)和回答的過(guò)程就是思辨的過(guò)程，教師設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候必須要講究方法與邏輯，這樣才能逐步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生的各項(xiàng)能力與認(rèn)識(shí)都有所提升，適當(dāng)?shù)膯?wèn)題還能夠提高課堂的活躍性，讓學(xué)生真正參與到課堂當(dāng)中，成為課堂的主人，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中顯現(xiàn)出活力與積極性。教師要根據(jù)教材目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供基礎(chǔ)，教師還要對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生給出的答案往往能夠顯現(xiàn)出學(xué)生的思維水平，比如思維是否嚴(yán)謹(jǐn)、思考是否有深度等，教師要多肯定學(xué)生，如果學(xué)生的邏輯思維不夠縝密，教師可以幫助學(xué)生填補(bǔ)漏洞，提示學(xué)生遺忘了哪些重點(diǎn)，讓學(xué)生漸漸形成較好的邏輯思維能力。要注意的是，教師的提問(wèn)要圍繞文本展開(kāi)，前期可以提出和文本內(nèi)容的相關(guān)的問(wèn)題，后期可以將問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，增加問(wèn)題的深度與難度。簡(jiǎn)單問(wèn)題可以讓學(xué)生自主研究，獨(dú)立回答，復(fù)雜的問(wèn)題則要讓學(xué)生分組探究，共同作答。

例如，在《父愛(ài)之舟》這篇課文的學(xué)習(xí)中，教師可以提問(wèn)，父親的哪些行為表現(xiàn)出了他對(duì)孩子的愛(ài)，讓學(xué)生給出理由。這樣的問(wèn)題能夠增加學(xué)生對(duì)文章的理解深度，讓學(xué)生透過(guò)文本感受文章中蘊(yùn)含的情感。然后再讓學(xué)生說(shuō)出自己平時(shí)在家人的哪些行為中感受到了愛(ài)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，給出答案。教師還可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生思考要如何表達(dá)自己對(duì)家人的愛(ài)。教師要對(duì)學(xué)生的回答做出回應(yīng)，教師的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生的回答更加全面，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不但要感受家人的愛(ài)，也要給予家人關(guān)愛(ài)，不能一味索取，要懂得感恩與回報(bào)。

4.融合課內(nèi)外文本資源

課本當(dāng)中的內(nèi)容類型多樣，但是有的文章是截取的片段，有WxL6slBKnXE0uYlBqTXd+mKFiJsGjSPtD9OPjLFg5VY=的文章只是作者的代表作之一，閱讀、分析這些內(nèi)容能夠提升學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，但不利于增加學(xué)生思維的深度與廣度，學(xué)生對(duì)課文的理解也無(wú)法深入。所以，想要讓學(xué)生的能力有更大的發(fā)展，就要做好融合資源的工作，將課內(nèi)外相關(guān)的文本資源結(jié)合到一起，提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性。

課內(nèi)外文本資源整合有兩種方式，第一種方式是課本內(nèi)內(nèi)容的聯(lián)合，教師要將有相似性的課文放到一起講解，讓學(xué)生做對(duì)比或者是對(duì)其中的共性進(jìn)行分析，例如，可以將《豐碑》《金色的魚(yú)鉤》《吃水不忘挖井人》等與革命內(nèi)容有關(guān)的文章放到一起，將這些文章一起閱讀能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到革命的艱辛以及革命先烈的偉大。教師要讓學(xué)生在閱讀以后，自主收集有關(guān)革命的內(nèi)容，了解革命歷史，在課堂上做專題匯報(bào)。這個(gè)過(guò)程能夠增加學(xué)生的思維深度，也能提高教學(xué)內(nèi)容的豐富性，學(xué)生在自我探究與分析后，思辨能力必然會(huì)有所發(fā)展。

第二種方式是將課本中的內(nèi)容與課外內(nèi)容放到一起。例如，在學(xué)習(xí)《景陽(yáng)岡》這篇課文后，教師可以讓學(xué)生自己收集《水滸傳》中的故事，在課堂上用自己的方式復(fù)述故事，然后將《水滸傳》中的其他人物與武松相比，找出性格上的異同點(diǎn)。對(duì)比的過(guò)程就是思考的過(guò)程，在對(duì)比結(jié)束后，教師還可以詢問(wèn)學(xué)生這些人物身上有哪些品質(zhì)值得大家學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行回答。

5.創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)情境

在學(xué)習(xí)文學(xué)類課文時(shí)，比如小說(shuō)、風(fēng)景散文、描寫動(dòng)物類的文章等課文時(shí)，就可以采取設(shè)置教學(xué)情境的模式開(kāi)展閱讀教學(xué)。這類課文的內(nèi)容比較豐富，無(wú)論是詞匯量還是描述的方式都和說(shuō)明類、議論類的文章不同，其內(nèi)容是非常生動(dòng)的，如果能用設(shè)置情境的方式激發(fā)學(xué)生的想象力，那么學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟?qū)⒏鼮樨S富，其思維能力等也將得到較好的發(fā)展。所以，教師要在課堂的不同環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，讓情境設(shè)計(jì)展現(xiàn)出多元化特征。首先可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)置情境，教師要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，選擇符合學(xué)生興趣點(diǎn)的情境，例如，在老舍的《貓》這篇課文的引入環(huán)節(jié)，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)家有寵物，然后引出貓的話題，給學(xué)生播放一些貓的動(dòng)畫片或者是視頻片段，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生描述一下貓的特點(diǎn)，然后再帶入課文內(nèi)容。

還可以在分析教學(xué)內(nèi)容后創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展思辨閱讀。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多角度分析，包括文本特點(diǎn)、寫作特征等，盡可能創(chuàng)設(shè)與課本內(nèi)容相近的情境，以便于學(xué)生產(chǎn)生共情。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水甲天下》這篇課文時(shí)，教師可以在學(xué)生通篇閱讀結(jié)束后創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)播放桂林風(fēng)景視頻、音頻的方式讓學(xué)生感受真實(shí)的山水環(huán)境，在觀看視頻的時(shí)候，學(xué)生會(huì)聯(lián)想到課文當(dāng)中的描寫，從而增加對(duì)文本內(nèi)容的思考。情境創(chuàng)設(shè)結(jié)束后，還要設(shè)置問(wèn)題繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考看到的桂林山水和作者描寫的內(nèi)容有哪些差別，自己對(duì)桂林山水有什么特別的感受或者自己去過(guò)哪些景區(qū)，和桂林山水有什么異同。問(wèn)題的設(shè)置能夠提高情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，使情境設(shè)計(jì)具有探究性與拓展性。情境的設(shè)計(jì)不要過(guò)于復(fù)雜，要盡量接近學(xué)生日常接觸的真實(shí)環(huán)境，拉近情境和學(xué)生之間的距離。

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了邏輯性分析與設(shè)計(jì)，在此視角下，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新的思考，然后用更有實(shí)際意義與價(jià)值的方法開(kāi)展日常教學(xué)。在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的意義，把握思辨性閱讀的重點(diǎn)。為了推動(dòng)思辨性閱讀的開(kāi)展，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文本的深入研讀、積極開(kāi)展對(duì)話式教學(xué)，在課堂上設(shè)置問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思維，融合課內(nèi)外文本資源展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，并創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，讓語(yǔ)文教學(xué)更為有效。

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[3] 田生儉《統(tǒng)編語(yǔ)境下小學(xué)語(yǔ)文全閱讀課程中思辨性閱讀策略探析》，《讀與寫》2022年第6期。

[4] 王亞芳《學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略》，《世紀(jì)之星—小學(xué)版》2022年第16期。

[5] 林艷《學(xué)習(xí)任務(wù)群視角下小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀的教學(xué)視角與策略》，《語(yǔ)文課內(nèi)外》2022年第21期。

[6] 何捷《“學(xué)習(xí)任務(wù)群”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》，《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2021年第4期。