摘 要：大單元教學(xué)法是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在通過(guò)整合和系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段，閱讀理解是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的關(guān)鍵，而大單元教學(xué)法在提升學(xué)生閱讀理解能力方面顯示出獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。本文通過(guò)實(shí)證研究，探索了大單元教學(xué)法在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，并評(píng)估了其有效性。研究采用了定量與定性相結(jié)合的方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐案例和學(xué)生閱讀成績(jī)的對(duì)比分析，證實(shí)了大單元教學(xué)法能顯著提高小學(xué)生的閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué)法 小學(xué)生 閱讀理解 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.005

閱讀理解是小學(xué)教育中極為重要的一環(huán)，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和未來(lái)的學(xué)習(xí)發(fā)展。傳統(tǒng)的分散式教學(xué)方法在某些情況下未能有效支持學(xué)生理解復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，因此，尋求更有效的教學(xué)策略成為教育工作者的重要任務(wù)。大單元教學(xué)法通過(guò)整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，為學(xué)生提供了更為豐富和連貫的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種方法不僅有助于學(xué)生建立起更加系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且能夠通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀理解能力。

一、大單元教學(xué)法概述

1.大單元教學(xué)法的定義及其特點(diǎn)

大單元教學(xué)法是教育實(shí)踐中一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)在一定時(shí)期內(nèi)通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容和資源，形成覆蓋廣泛學(xué)科知識(shí)的教學(xué)單元。這種方法不僅注重知識(shí)的系統(tǒng)性和連貫性，而且通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。在具體實(shí)施過(guò)程中，大單元教學(xué)法以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展為中心，設(shè)計(jì)以主題為核心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在互動(dòng)和探究中提高理解能力。

2.大單元教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

大單元gEtjf+q6lV0d3NS3/l1hTA==教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自多個(gè)教育心理學(xué)和認(rèn)知發(fā)展理論。首先，根據(jù)維果茨基的社會(huì)文化理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)社會(huì)化的過(guò)程，需要在社會(huì)互動(dòng)中進(jìn)行。大單元教學(xué)法通過(guò)促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加社會(huì)化。其次，布魯納的螺旋式課程理論也為大單元教學(xué)法提供了理論支撐。該理論提倡教育內(nèi)容應(yīng)呈螺旋式上升，復(fù)雜度逐漸增加。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)階段重復(fù)接觸到關(guān)鍵概念，但每次都在更深層次上進(jìn)行探索和應(yīng)用。

二、大單元教學(xué)法在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在小學(xué)閱讀教學(xué)中應(yīng)用大單元教學(xué)法，需要從整體性和系統(tǒng)性出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)策略。首先，教師需明確教學(xué)目標(biāo)和預(yù)期成果，這包括提高學(xué)生的閱讀理解能力、擴(kuò)展詞匯量、以及增強(qiáng)文本分析和批判性思維能力。接著，圍繞具體的課文主題，設(shè)計(jì)一系列互相關(guān)聯(lián)且富有創(chuàng)意的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能在多維度深入探索文本內(nèi)容。

以五年級(jí)的第一大單元為例，該單元包含《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》四篇課文。這些課文不僅各自精彩，而且共同構(gòu)建了對(duì)自然界和生物多樣性的深刻理解。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)策略的設(shè)計(jì)可以圍繞“自然與生物”這一主題展開(kāi)。

首先，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題探討，比如討論每篇課文中對(duì)自然環(huán)境的描述及其對(duì)生物的影響。例如，在《白鷺》一文中，描述白鷺在濕地環(huán)境中的活動(dòng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討濕地環(huán)境對(duì)白鷺生存的重要性。同樣，在《落花生》中，通過(guò)落花生生長(zhǎng)的過(guò)程，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到植物生長(zhǎng)的條件和過(guò)程，以及人類如何與自然環(huán)境相互作用。

其次，設(shè)計(jì)交叉課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如將《桂花雨》中的詩(shī)意景象與藝術(shù)課程結(jié)合，讓學(xué)生嘗試用繪畫(huà)或剪紙表達(dá)他們對(duì)課文中描寫(xiě)的自然景象的感受和理解。此外，通過(guò)《珍珠鳥(niǎo)》課文，可以引入生物多樣性的概念，讓學(xué)生研究不同鳥(niǎo)類的習(xí)性及其在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

為了將這些課文聯(lián)系起來(lái)，教師可以組織一個(gè)綜合性的項(xiàng)目，要求學(xué)生圍繞“自然的語(yǔ)言”主題，從每篇課文中提取關(guān)鍵信息，并創(chuàng)建一個(gè)展示板或數(shù)字演示文稿，展示他們對(duì)這些課文的理解和分析。這種活動(dòng)不僅能夠提高學(xué)生的理解能力，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。

通過(guò)這些具體的教學(xué)策略設(shè)計(jì)，大單元教學(xué)法能夠有效整合和深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，使學(xué)生能在更廣闊的背景下掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，從而真正提高教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.教學(xué)實(shí)踐分析

在大單元教學(xué)法的框架下，教師可以設(shè)計(jì)和實(shí)施一系列具體的教學(xué)活動(dòng)，旨在通過(guò)綜合和深入的閱讀教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力。以下是圍繞五年級(jí)第一單元的課文《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》的閱讀教學(xué)實(shí)踐分析。

在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師以“自然界與生物的互動(dòng)”為主題，巧妙地將《白鷺》《落花生》《桂花雨》和《珍珠鳥(niǎo)》這四篇課文融為一個(gè)教學(xué)整體，旨在通過(guò)主題的統(tǒng)一來(lái)深化學(xué)生的閱讀理解和跨文本的聯(lián)系能力。

教學(xué)的第一步是設(shè)置場(chǎng)景和背景，使學(xué)生理解生物與自然環(huán)境之間的關(guān)系。教師引入了一個(gè)虛擬的生態(tài)系統(tǒng)模型，將四篇課文中的生物和環(huán)境作為研究對(duì)象。通過(guò)這一模型，學(xué)生可以看到不同生物在各自環(huán)境中的生活方式以及它們之間的相互作用。

接下來(lái)，教師組織了一個(gè)以“觀察與記錄”為核心的活動(dòng)，學(xué)生需要根據(jù)課文中的描述，觀察并記錄每種生物的特征和行為。在《白鷺》的部分，學(xué)生需要詳細(xì)描述白鷺如何在濕地中捕食；在《落花生》中，他們需要記錄落花生從種植到收獲的過(guò)程；《桂花雨》則讓學(xué)生對(duì)植物如何影響和被周圍環(huán)境影響進(jìn)行觀察；而《珍珠鳥(niǎo)》則讓學(xué)生探討珍珠鳥(niǎo)與生態(tài)環(huán)境的相互作用。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行講解和引導(dǎo)，例如，在教學(xué)《白鷺》這篇課文時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)精選的課文段落，集中注意力理解白鷺的捕食行為。教師開(kāi)始講解時(shí)，首先通過(guò)投影展示一張白鷺在淺水中行走的圖片，然后解釋說(shuō)：“觀察這張圖片，我們可以看到白鷺的腳非常長(zhǎng)，腳趾分得開(kāi)，這有助于它在軟泥或淺水中穩(wěn)定行走而不會(huì)陷下去。這種結(jié)構(gòu)是白鷺捕食時(shí)的一大優(yōu)勢(shì)。”接著，教師通過(guò)播放一段白鷺捕食的視頻，詳細(xì)描述其行為過(guò)程：“注意觀察白鷺的動(dòng)作，它們移動(dòng)時(shí)幾乎不發(fā)出聲音，非常小心地接近獵物。這是因?yàn)榘樂(lè)浅Ｒ蕾囈曈X(jué)來(lái)發(fā)現(xiàn)水中的魚(yú)類。它們的這種悄無(wú)聲息的行走方式，能夠幫助它們接近獵物而不被發(fā)現(xiàn)?！?/p>

教師繼續(xù)補(bǔ)充說(shuō)明：“白鷺在接近獵物時(shí)會(huì)非常緩慢甚至停止移動(dòng)，這時(shí)它們會(huì)保持靜止的狀態(tài)，耐心等待最佳的捕食時(shí)機(jī)。一旦發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，白鷺會(huì)迅速用其銳利的長(zhǎng)喙刺入水中抓捕魚(yú)類。”在此過(guò)程中，教師強(qiáng)調(diào)了白鷺捕食技巧的高效性和精確性，讓學(xué)生能夠更好地理解白鷺如何適應(yīng)生態(tài)環(huán)境以及其身體結(jié)構(gòu)如何優(yōu)化以適應(yīng)捕食行為。分析完成后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和討論：“從白鷺的捕食行為中，我們能學(xué)到什么？它們的行為適應(yīng)性和生存策略如何增進(jìn)我們對(duì)自然界的理解？”通過(guò)這樣的互動(dòng)討論，教師不僅僅傳達(dá)了生物學(xué)的知識(shí)，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)生態(tài)適應(yīng)性和生物多樣性的思考。

在教學(xué)過(guò)程中，教師還安排了一系列互動(dòng)討論，讓學(xué)生探討不同生物和自然環(huán)境之間的關(guān)系，以及這些關(guān)系如何在文本中被描繪。學(xué)生們分組討論，每組從一篇課文出發(fā)，然后尋找與其他三篇課文的聯(lián)系，從而形成對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的全面理解。例如，以《桂花雨》為起點(diǎn)的一組學(xué)生開(kāi)始分析課文中描述的自然景象和生物的互動(dòng)，然后探索這些元素與其他三篇課文中的內(nèi)容的聯(lián)系。

《桂花雨》生動(dòng)描繪了桂花在綿綿細(xì)雨中盛開(kāi)的情景，以及這種氣候?qū)χ参锷L(zhǎng)的益處。學(xué)生們首先討論水分和適宜的氣候是植物生長(zhǎng)的重要因素。在這基礎(chǔ)上，他們將與《落花生》中花生的生長(zhǎng)周期聯(lián)系起來(lái)，分析雨水如何幫助落花生生長(zhǎng)，尤其是在生長(zhǎng)早期，落花生對(duì)水分的需求極為關(guān)鍵。

此外，學(xué)生們還探討了《桂花雨》中，雨后新鮮的空氣如何吸引各種鳥(niǎo)類和昆蟲(chóng)。學(xué)生將這部分的內(nèi)容與《珍珠鳥(niǎo)》中描述的珍珠鳥(niǎo)選擇棲息地的內(nèi)容相聯(lián)系，學(xué)生們理解到，不同生物種類之間是如何通過(guò)各自的生態(tài)角色相互依存的。

在討論《桂花雨》時(shí)，學(xué)生聯(lián)系到《白鷺》的情景。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，白鷺在濕地中的捕食活動(dòng)不僅依賴于水域的健康狀態(tài)，也與周圍植被的狀況密切相關(guān)。濕地植被的豐富多樣性可以支持更多種類的小魚(yú)和昆蟲(chóng)，從而為白鷺等捕食者提供充足的食物來(lái)源。

通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，大單元教學(xué)法不僅幫助學(xué)生建立了跨文本的連接，而且通過(guò)對(duì)自然界和生物多樣性的深入理解，增強(qiáng)了他們的環(huán)保意識(shí)。這種綜合性的閱讀教學(xué)活動(dòng)有效提升了學(xué)生的閱讀理解能力，使他們能夠在更廣泛的背景下理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

三、研究方法與評(píng)價(jià)

1.研究設(shè)計(jì)

為了評(píng)估大單元教學(xué)法在提升小學(xué)生閱讀理解能力中的實(shí)際效果，本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，將學(xué)生隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用大單元教學(xué)法，而對(duì)照組則使用傳統(tǒng)的分散式教學(xué)方法。研究的主要目的是通過(guò)對(duì)比兩組在閱讀理解測(cè)試中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)估大單元教學(xué)法的效果。

研究的具體設(shè)計(jì)如下：首先，選取五年級(jí)下冊(cè)的第二單元作為教學(xué)內(nèi)容，該單元包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文。這些課文不僅內(nèi)容豐富，而且涵蓋了歷史、文學(xué)、神話和經(jīng)典小說(shuō)等多個(gè)領(lǐng)域，適合用來(lái)檢驗(yàn)大單元教學(xué)法在不同類型文本上的適應(yīng)性和效果。

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，所有參與學(xué)生需要完成一次基線閱讀理解能力測(cè)試，以確保兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)的閱讀水平大致相同。在教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)組的教師將根據(jù)大單元教學(xué)法的要求，對(duì)四篇課文進(jìn)行整合教學(xué)，設(shè)計(jì)跨文本的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、主題討論和文本比較分析等。對(duì)照組的教師則按照傳統(tǒng)教學(xué)方法分別教授每篇課文，重點(diǎn)在于課文的字面理解和語(yǔ)言知識(shí)講解。

在實(shí)驗(yàn)期間，兩組學(xué)生將接受幾次形式多樣的測(cè)評(píng)，包括課文理解測(cè)試、項(xiàng)目作業(yè)評(píng)分和教師的觀察記錄，以全面評(píng)估學(xué)生的閱讀理解進(jìn)展。實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，所有學(xué)生再次進(jìn)行閱讀理解能力測(cè)試，以評(píng)估學(xué)習(xí)成效。

此外，為了更深入地了解大單元教學(xué)法的具體影響，研究還包括定性部分，通過(guò)訪談和課堂觀察來(lái)收集學(xué)生的反饋和教師的教學(xué)體驗(yàn)。

2.結(jié)果與分析

在研究的定量分析部分，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組在閱讀理解能力的提升上明顯優(yōu)于對(duì)照組。具體來(lái)說(shuō)，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在閱讀理解測(cè)試中的平均分?jǐn)?shù)比實(shí)驗(yàn)前提高了15%，而對(duì)照組的提高僅為5%。這一顯著差異表明，大單元教學(xué)法能有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力。

在定性分析中，通過(guò)具體的教學(xué)案例可以進(jìn)一步理解這一結(jié)果。以五年級(jí)下冊(cè)的第二單元為例，涵蓋了《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文。在實(shí)施大單元教學(xué)法的過(guò)程中，教師采用了跨文本鏈接和主題探討的方法，將這四篇文本通過(guò)共同的主題——“策略與智慧”進(jìn)行整合。

例如，在《草船借箭》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析諸葛亮的智慧和使用策略的能力，然后與《景陽(yáng)岡》中武松智斗老虎的情節(jié)相比較，探討不同情境下的策略運(yùn)用。在《猴王出世》的課程中，學(xué)生則探討孫悟空如何使用智慧和力量來(lái)確立自己的地位，最后通過(guò)《紅樓春趣》中的人物互動(dòng)和策略游戲，深入理解策略的多樣性和復(fù)雜性。

這種教學(xué)方法不僅提升了學(xué)生對(duì)文本深層次的理解，也幫助他們學(xué)會(huì)如何在不同文本之間建立聯(lián)系，增強(qiáng)了他們的綜合思考能力。學(xué)生的反饋表明，他們對(duì)這種教學(xué)方式感到興奮和投入，能更好地理解和記憶課文內(nèi)容。

通過(guò)課堂觀察和對(duì)學(xué)生訪談的分析，研究發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)法在提高學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力方面也顯示出積極效果。教師反映，學(xué)生在這種教學(xué)模式下更愿意參與討論和活動(dòng)，表現(xiàn)出更高的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.討論與評(píng)價(jià)

在評(píng)估大單元教學(xué)法在提升小學(xué)生閱讀理解能力的研究中，我們驗(yàn)證了大單元教學(xué)法的有效性。

首先，研究結(jié)果表明，大單元教學(xué)法能顯著提升學(xué)生的閱讀理解能力，尤其是在理解復(fù)雜文本和跨文本鏈接方面。這種教學(xué)方法通過(guò)整合相關(guān)主題和內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠形成更加完整和系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在處理第二單元的《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》等課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)探討不同文本中的“策略與智慧”主題，能夠更深入理解各個(gè)故事背后的意義和聯(lián)系。這種深度的文本分析和主題探討提高了學(xué)生的批判性思維能力和綜合分析能力。

其次，從教師的反饋和課堂觀察中得知，大單元教學(xué)法顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與度。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往是被動(dòng)接收信息，但在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生需要主動(dòng)探索不同的知識(shí)點(diǎn)，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程顯著提升了他們的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在進(jìn)行《草船借箭》和《景陽(yáng)岡》的比較分析時(shí)，不僅需要理解文本內(nèi)容，還需要評(píng)估不同策略的有效性，這種活動(dòng)使學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加引人入勝。

然而，研究也揭示了大單元教學(xué)法實(shí)施中的一些挑戰(zhàn)。首先是教學(xué)資源的需求。大單元教學(xué)法要求教師準(zhǔn)備大量的跨學(xué)科材料和活動(dòng)，這在資源和時(shí)間上可能對(duì)教師構(gòu)成壓力。此外，學(xué)生的個(gè)別差異也是一個(gè)需要注意的問(wèn)題。雖然大單元教學(xué)法提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑，但如何確保每個(gè)學(xué)生都能在這種教學(xué)模式下取得最佳的學(xué)習(xí)效果，仍然是一個(gè)需要進(jìn)一步探索的領(lǐng)域。

綜上所述，在提升小學(xué)生閱讀理解能力的教學(xué)實(shí)踐中，大單元教學(xué)法通過(guò)其整合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，顯著優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也增強(qiáng)了他們的綜合分析能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（孫超，1987年生，女，漢族，菏澤定陶人，大學(xué)本科，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文）