摘 要：立德樹人理念下，小學(xué)班主任應(yīng)聚焦學(xué)生的品德發(fā)展，深入研究班級文化建設(shè)的有效途徑，為學(xué)生的品德發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。全環(huán)境育人理念提倡充分調(diào)動學(xué)校、家庭及社會的力量為學(xué)生創(chuàng)造全面的成長環(huán)境，它的推行為小學(xué)班級文化建設(shè)指明了具體的發(fā)展方向。本文分析了小學(xué)班級文化建設(shè)中現(xiàn)存的問題，闡述了全環(huán)境育人對小學(xué)班級文化建設(shè)的價值，具體指出了全環(huán)境育人視域下小學(xué)班級文化建設(shè)的策略，旨在為班級文化育人功能的發(fā)揮提供一些經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：全環(huán)境育人 小學(xué)班級 文化建設(shè) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.061

隨著立德樹人教育理念的深入開展，小學(xué)班主任也在不斷探究通過班級文化建設(shè)促進學(xué)生品德發(fā)展的具體方法。全環(huán)境育人是指融合學(xué)校、家庭以及社會等一切可以團結(jié)的力量共同為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，促進學(xué)生綜合成長。它是促進學(xué)生品德發(fā)展的重要途徑。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任應(yīng)拓展育人的思維與視野，重視融合家庭及社會的力量，塑造優(yōu)秀的班級文化，為學(xué)生的品德發(fā)展提供良好的條件。全環(huán)境視域下，小學(xué)班主任應(yīng)從物質(zhì)環(huán)境建設(shè)、精神文化建設(shè)以及班級活動組織等多個方面關(guān)注學(xué)生的綜合發(fā)展，為學(xué)生帶來不同的生活及學(xué)習(xí)體驗，涵養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品格，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀，將學(xué)生培養(yǎng)成為品德高尚的人才。

一、小學(xué)班級文化建設(shè)的現(xiàn)存問題分析

1.班級文化建設(shè)指導(dǎo)思想較落后

教師的指導(dǎo)思想及教學(xué)理念是導(dǎo)向班級文化建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前的小學(xué)班主任在組織班級文化建設(shè)時所秉承的思想相對比較落后。小學(xué)班主任在很大程度上受到了應(yīng)試教學(xué)理念的影響。在組織班級文化建設(shè)時，班主任更多關(guān)注文化對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響，認為班級文化是促進學(xué)生成績提升的輔助條件。這種應(yīng)試化的班級管理理念使得班級文化建設(shè)在一定程度上沒能滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)班主任應(yīng)試化班級管理理念使得班級文化無法跟上教育現(xiàn)代化的步伐。這種指導(dǎo)思想下的班級文化沒能發(fā)揮時代賦予教育的育人責(zé)任，未能為學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)I造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，未能推進立德樹人教育理念在班級文化建設(shè)中的落實。

2.班級文化建設(shè)內(nèi)容于形式單一

立德樹人教育理念下豐富多彩、積極向上的班級文化建設(shè)能給學(xué)生創(chuàng)造良好的成長環(huán)境。然而，當(dāng)前小學(xué)班主任所開展的班級文化建設(shè)其內(nèi)容與形式均較為單一化。在班級文化建設(shè)中，小學(xué)班主任主要將文化建設(shè)的資源應(yīng)用停留在校園內(nèi)，文化建設(shè)的主題也多是圍繞學(xué)生日常言行、習(xí)慣及品格所開展，文化建設(shè)的資源也多以校內(nèi)資源為主。這種文化建設(shè)內(nèi)容忽略了家庭及社會教育資源的應(yīng)用，凸顯了班級文化建設(shè)內(nèi)容的單一性。除此之外，小學(xué)班主任在班級文化建設(shè)中大多習(xí)慣采用班會的形式，將學(xué)生參與班會的形式局限在語言交流層面。這種單一的班級文化建設(shè)形式使得學(xué)生對班級文化的體會不夠深刻，班級文化建設(shè)的效果也不甚理想。

3.學(xué)生參與文化建設(shè)積極性較低

小學(xué)生對事物的認知多以新鮮感及興趣為前提，以親身實踐體驗為主要途徑。當(dāng)前小學(xué)班級文化建設(shè)的效果未能達到理想狀態(tài)，其主要原因便是小學(xué)生參與班級文化建設(shè)的積極性較低。很多小學(xué)生沒能意識到班級文化建設(shè)的重要性，缺乏對班級文化建設(shè)的主人翁意識。學(xué)生很難感受到班級文化建設(shè)的樂趣，未能對班級文化產(chǎn)生濃厚的興趣。這就造成了學(xué)生很少主動為班級文化建設(shè)出謀劃策，并且小學(xué)生多以被動的心態(tài)參與班級文化建設(shè)。小學(xué)生多是按照班主任的指示參與班級文化建設(shè)的活動，幾乎很少會為班級文化建設(shè)獻計獻策。學(xué)生參與文化建設(shè)積極性較低使得學(xué)生無法深入體會班級文化，學(xué)生的價值觀也很難從中受到影響，因此，當(dāng)前班級文化建設(shè)未能達到理想狀態(tài)。

二、全環(huán)境育人對小學(xué)班級文化建設(shè)的價值

1.提升班級文化建設(shè)的指導(dǎo)思想

全環(huán)境育人是一種以學(xué)生為主的教育思想，其核心在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個覆蓋面更廣的健康的成長環(huán)境。全環(huán)境育人的本質(zhì)在于促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任需要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，致力于為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。小學(xué)班主任需要在班級文化建設(shè)中密切結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀，深入挖掘?qū)W生成長中存在的問題，有針對性地開展班級文化建設(shè)，使學(xué)生能夠從班級文化中實現(xiàn)內(nèi)在品質(zhì)的提升與發(fā)展。班主任應(yīng)從育人的思想出發(fā)，關(guān)注學(xué)生良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，關(guān)注學(xué)生在校內(nèi)校外環(huán)境中的表現(xiàn)與反應(yīng)，使小學(xué)生能夠真正樹立正確的價值觀，形成良好的思想素質(zhì)，真正成長為社會發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。因此，全環(huán)境育人理念在小學(xué)班級文化建設(shè)中的應(yīng)用能提升班級文化建設(shè)的效率，發(fā)揮班級文化育人價值。

2.豐富班級文化建設(shè)的內(nèi)容形式

全環(huán)境育人理念在小學(xué)班級文化建設(shè)中的應(yīng)用能幫助班主任打開管理思路，使班主任站在更高的層面思考學(xué)生的綜合發(fā)展。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任能意識到家長與社會對學(xué)生成長的重要影響，關(guān)注到校外優(yōu)質(zhì)教育資源對學(xué)生成長的重要作用。在班級文化建設(shè)中，小學(xué)班主任會致力于挖掘家長及社會中的優(yōu)秀力量，充實班級文化建設(shè)的內(nèi)容，為學(xué)生的身心健康成長提供優(yōu)質(zhì)條件，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。全環(huán)境育人視域下的班級文化建設(shè)中，班主任會轉(zhuǎn)變單一的文化建設(shè)形式，結(jié)合小學(xué)生的認知特點探究更加豐富的文化建設(shè)形式。班主任會給學(xué)生提供豐富多彩的文化建設(shè)形式，為學(xué)生提供充分展現(xiàn)自我、參與自我管理的機會，使學(xué)生能夠在豐富的班級文化中實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生參與文化建設(shè)的興趣

全環(huán)境育人理念下，小學(xué)班主任的班級文化建設(shè)是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點的。班主任需要基于小學(xué)生的認知特點，樹立以小學(xué)生為主的教育管理理念，關(guān)注學(xué)生的興趣點，為學(xué)生的成長創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的班級環(huán)境。班級文化建設(shè)中，班主任需要融合學(xué)校、家長以及社會的力量，從學(xué)生自身存在的問題出發(fā)，選擇學(xué)生比較感興趣以及成長進步所需的話題，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到班級文化的建設(shè)中，使小學(xué)生能夠深刻認識到班級文化建設(shè)對自身發(fā)展的重要意義，提升學(xué)生對班級文化建設(shè)的重視程度。全環(huán)境育人視域下的班級文化建設(shè)能從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到班級文化的建設(shè)中，為班級文化建設(shè)出謀劃策，激發(fā)學(xué)生參與文化建設(shè)的興趣，為自身的發(fā)展打造健康的文化環(huán)境。

三、全環(huán)境育人視域下小學(xué)班級文化建設(shè)的具體策略

1.加強物質(zhì)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生品格意識

物質(zhì)文化環(huán)境是小學(xué)班級文化建設(shè)的重要組成。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班級文化建設(shè)中的物質(zhì)文化主要是指所在班級教室環(huán)境的建設(shè)。教室是小學(xué)生在校期間的主要活動場所。教室環(huán)境是全環(huán)境育人視域下小學(xué)班主任首要重視的環(huán)境。教室環(huán)境的布置能夠?qū)W(xué)生的成長發(fā)展起到耳濡目染的作用，使學(xué)生在舉手投足間便能受到物質(zhì)環(huán)境的熏陶。班主任應(yīng)重視教室物質(zhì)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的成長需求定期進行環(huán)境設(shè)置創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的品格意識。班級教室環(huán)境建設(shè)中，小學(xué)班主任應(yīng)重視各個功能區(qū)域的設(shè)置，以相應(yīng)的文化元素對物質(zhì)環(huán)境進行再創(chuàng)造，賦予其特定的人文內(nèi)涵，對學(xué)生品格產(chǎn)生潛移默化的影響，為學(xué)生在校期間的成長提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。例如，班主任可以組織學(xué)生以月為時間單位，定期更換黑板報的主題，以不同的德育文化內(nèi)容涵養(yǎng)學(xué)生的品格，其中一月板報主題可以設(shè)定為“傳承中國傳統(tǒng)文化”，四月板報主題可以設(shè)定為“緬懷先輩”，五月板報主題可以設(shè)定為“我愛勞動”，六月板報主題可以設(shè)定為“感恩父母”，十月板報主題可以設(shè)定為“愛國主義情懷”等等。不同的板報主題不僅能夠拓展學(xué)生的文化認知，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生思想品德素質(zhì)提升。因此，小學(xué)班主任在全環(huán)境育人視域下應(yīng)加強對物質(zhì)文化環(huán)境建設(shè)的重視程度。

2.利用地域特色資源，充實班級文化內(nèi)容

地域特色是每個區(qū)域所特有的資源因素。它是地域優(yōu)勢歷經(jīng)歷史沉淀所匯集的智慧精華。地域特色對一個人的成長具有關(guān)鍵的影響作用。因此，地域資源是一種優(yōu)質(zhì)的教育資源。全環(huán)境育人視野下，小學(xué)班主任應(yīng)不斷闊展視野，挖掘更豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，充實班級文化建設(shè)的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的班級文化環(huán)境。每所學(xué)校所在的地域都有其獨特的特色資源。這些資源因歷史因素被小學(xué)生所熟知。小學(xué)班主任應(yīng)深刻認識到地域間的差異性，深入挖掘地域特色資源，融入班級文化建設(shè)，喚醒小學(xué)生的文化意識，使學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中能夠升華思想，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，山東濟寧地區(qū)流行著豐富多樣的美食文化，如甏肉干飯、馬村煎包、微山湖醉蟹、兗州大燒餅、孔府熏豆腐等等。這些美食大多歷史悠久。班主任在班級文化建設(shè)中便可以帶領(lǐng)學(xué)生不斷挖掘這些美食背后的文化，使學(xué)生在具體了解美食的過程中能夠體會山東人勤勞樸實、熱愛生活的美好品質(zhì)。在探究美食文化的過程中，小學(xué)生不僅可以通過美食制作感受生活中那些樸實的美好，還能感悟通過勞動創(chuàng)造價值的重要性，從而掌握一定的生活技能，形成熱愛生活的正確價值觀。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任應(yīng)重視地域特色資源的應(yīng)用，開展班級文化環(huán)境建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長條件。

3.引入社會優(yōu)質(zhì)資源，拓展學(xué)生認知視野

當(dāng)前小學(xué)生的主要活動場所為學(xué)校與家庭。小學(xué)生極少有機會參與到社會活動中。然而，社會是小學(xué)生未來生存與生活的主要場所。因此，小學(xué)生應(yīng)從小培養(yǎng)社會生存能力，為以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前社會上存在諸多優(yōu)質(zhì)的教育資源，能夠為小學(xué)生的成長提供很大的幫助，也是小學(xué)生由校園向社會過渡的銜接點。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任在班級文化建設(shè)中應(yīng)將教育教學(xué)活動延伸至課堂外，深刻認識到社會教育資源對學(xué)生發(fā)展的重大影響，深入挖掘社會上的優(yōu)秀教育資源，拓展小學(xué)生的視野，促進小學(xué)生的思想道德水平與社會生存能力提升。例如，在班級文化建設(shè)中，班主任想要組織學(xué)生重點學(xué)習(xí)我國接待客人的傳統(tǒng)禮儀，如果班主任缺乏傳統(tǒng)禮儀的專業(yè)知識與技能，那么此時班主任便可以邀請社會領(lǐng)域從事傳統(tǒng)禮儀研究的志愿者來校，對小學(xué)生進行待客傳統(tǒng)禮儀的傳播工作。社會領(lǐng)域的專業(yè)人士能夠從更專業(yè)的角度展示我國傳統(tǒng)待客禮儀的內(nèi)容，帶領(lǐng)小學(xué)生共同學(xué)習(xí)待客傳統(tǒng)禮儀，體會傳統(tǒng)禮儀中蘊含的寶貴文化。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任能融合社會上的教育力量，引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，使學(xué)生在多元化的班級文化中實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.發(fā)揮家校共育合力，提高學(xué)生發(fā)展動力

家庭是小學(xué)生重要的成長環(huán)境。家長是孩子的第一任教師。家庭環(huán)境對小學(xué)生的影響遠遠超越其他環(huán)境。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任應(yīng)深刻認識到家庭環(huán)境對班級文化建設(shè)的重要意義，重視家庭環(huán)境對學(xué)生品德發(fā)展的重要影響。當(dāng)前的家校共育是教育領(lǐng)域及家長在不斷熱議的話題。學(xué)生的成長離不開學(xué)校與家庭通力合作。只有學(xué)校與家長形成合力才能為學(xué)生提供源源不斷的動力。小學(xué)班主任在班級文化建設(shè)中要重視家庭的重要作用，引導(dǎo)家長共同參與到班級文化建設(shè)中，為小學(xué)生的身心健康成長打造優(yōu)質(zhì)的成長環(huán)境。例如，班主任可以邀請家長來校參與一個以“媽媽，我想對您說”為主題的親子互動茶話會活動?；顒又?，家長與學(xué)生可以相互敞開心扉說一說自己的心里話，表達自己對對方的情感與想法，幫助家長與學(xué)生建立良好的親子關(guān)系。班主任還可以根據(jù)學(xué)生的實際情況提出一些常見的親子話題，組織家長與學(xué)生進行相互交流，探索出合理解決問題的方法，增進親子關(guān)系，強化家校共育的統(tǒng)一戰(zhàn)線，為小學(xué)生的健康成長提供充足的動力，打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.組織多樣班級實踐，促進學(xué)生全面發(fā)展

實踐活動是班級文化建設(shè)中的重要途徑，也是高度符合小學(xué)生認知特點的重要方式之一。全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任應(yīng)發(fā)揮學(xué)校、家庭及社會的融合優(yōu)勢，組織學(xué)生開展多樣化的實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在親身體驗中感知班級文化的力量，形成正確的價值觀，促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高。班級文化建設(shè)中，小學(xué)班主任應(yīng)從學(xué)生的實際發(fā)展需求出發(fā)，為學(xué)生提供參與各種實踐活動的機會，使小學(xué)生能夠在多樣化的班級實踐中深刻感悟，切實體會實踐的價值，從而實現(xiàn)影響情感態(tài)度、塑造品德的目的。例如，國慶節(jié)假期小學(xué)班主任可以組織學(xué)生參觀所在地的博物館。每當(dāng)國慶節(jié)來臨之際，博物館大多會舉辦一些迎國慶的特別活動，通過外部環(huán)境裝飾及專題文化講座來喜迎國慶節(jié)。在實踐活動中，班主任可以一邊組織學(xué)生參觀博物館中陳列的物品，一邊為學(xué)生講述相關(guān)的歷史，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究歷史文化，感知中國文化的力量，強化學(xué)生的愛國思想與民族自豪感。這樣的班級實踐活動能使學(xué)生在親身參與中感知我國文化的力量，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。

總而言之，全環(huán)境育人視域下，小學(xué)班主任應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭及社會的力量為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展服務(wù)。小學(xué)班主任應(yīng)在班級文化建設(shè)中樹立以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想，拓展自身的教育手段，挖掘?qū)W校、家庭及社會的優(yōu)秀力量，為學(xué)生的品德塑造及健康成長打造優(yōu)質(zhì)的環(huán)境。班主任應(yīng)以全環(huán)境育人的理念建設(shè)積極向上的班級文化，將學(xué)生培養(yǎng)為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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（本論文系教育教學(xué)研究課題，課題名稱：全環(huán)境育人視域下小學(xué)班級文化建設(shè)的案例研究）