摘 要：在高中語文課堂上，群文閱讀教學活動是凸顯學生主體地位的重要載體。在提高學生語文閱讀能力的目標維度上，高中語文教師需要創(chuàng)新運用信息技術工具和教學方法，引領學生理解并掌握閱讀技巧。信息技術在群文閱讀課堂上的應用優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在資源整合、互動溝通等方面，可以激發(fā)學生的群文閱讀興趣和探究積極性。教師要善用信息技術，構建高效的群文閱讀課堂。本文深入探究了信息技術在高中語文群文閱讀課堂教學中的應用策略。

關鍵詞：高中語文 群文閱讀 信息技術 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.008

在高中語文課堂上，信息技術的應用形式，主要涵蓋信息資源、教學工具等載體，直接影響學生的閱讀體驗和感官調動情況。高中語文教師需要根據(jù)學情，篩選信息化工具，例如思維導圖、網絡云課堂、信息檢索數(shù)據(jù)庫等軟件，將多媒體教學設備作為硬件，營造開放式的群文閱讀氛圍。信息技術能夠輔助高中生遞進式完成群文閱讀任務和學習目標。

一、群文閱讀教學概述

群文閱讀教學模式能夠以明確的閱讀主題為引領，結構化整合閱讀內容，為學生豐富閱讀體驗奠定資源基礎，將議題與多文本兩個關鍵要素，生動直觀地呈現(xiàn)在語文課堂上。根據(jù)學生的課內和課外閱讀量，語文教師需要通過群文閱讀教學活動，凸顯學生的主體地位，啟發(fā)學生的閱讀思維。在組合結構化文本的過程中，一個或者多個議題是學生需要探究學習的主要目標。議題和閱讀文本，能夠直接影響學生在群文閱讀過程中，是否能夠進階理解閱讀內容之間的邏輯關系。在單元整合、教材整合的基礎上，群文閱讀活動與教學模式的融合效果非常顯著，兩者共同影響學生的群文閱讀質量。依據(jù)議題、單元主題和語文要素，高中語文教師能夠在課堂上構建群文閱讀模式，鼓勵學生通過自主、合作、探究等學習方式，拓展閱讀視野和認知范圍。在群文閱讀的過程中，高中生的閱讀思維、閱讀能力均有明顯的變化，但是語文教師需要重視學生的自主性。培養(yǎng)學生的認知和思維能力，是構建群文閱讀模式的重要目標，可以影響學生在群文閱讀過程中的感官調動和情感體驗效果。

二、信息技術對高中語文群文閱讀的重要性

（一）拓寬資源獲取渠道

在高中語文課堂上，信息技術能夠為學生的群文閱讀提供更多高價值的閱讀資源，協(xié)助教師拓寬資源獲取渠道。在群文閱讀活動中，師生能夠運用網絡教學平臺，結合議題、單元主題與語文要素，篩選出與議題相關的信息資料，例如，非連續(xù)性文本、短文本、文學作品選段等資料。在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，師生能夠實際接觸到的閱讀內容和題材嚴重受限，不利于學生深度學習、閱讀能力的快速發(fā)展。在信息技術的支撐下，硬件資源、軟件資源均可以為學生提供開放的閱讀環(huán)境，可以根據(jù)教材課文，積極拓展閱讀范圍和內容。多種多樣的信息化教學工具，是學生快速增加閱讀量的重要平臺。高中語文教師在篩選輔助教學工具和信息資源的過程中，能夠以學生感興趣的議題為中心，激發(fā)學生的群文閱讀興趣。在信息技術的支撐下，高中語文課堂上的群文閱讀活動更加生動立體，有助于營造開放式、情境體驗式的閱讀氛圍，輔助學生形成良好的閱讀習慣。信息技術的運用，不僅可以拓寬資源獲取渠道，更能夠為高中生拓展閱讀視野、提高閱讀能力打下基礎。語文教師可以與學生共同探索信息技術與群文閱讀主題、文本內容之間的關系。

（二）增加學生的閱讀量

在高中語文課堂上，學生的閱讀興趣與動力正相關，因此閱讀量、閱讀速度、閱讀質量是閱讀教學活動的重要目標維度。在激發(fā)學生閱讀興趣的基礎上，才能有效增加閱讀量，在巧用閱讀方法的過程中，學生的閱讀速度和質量能夠明顯提升。信息技術的有效運用，可以增加高中生的語文閱讀量，節(jié)約閱讀時間，避免學生受到學業(yè)壓力的影響與限制。在開放式的信息化教學平臺上，學生可以根據(jù)感興趣的群文閱讀議題或者教材單元主題，篩選出有較高關聯(lián)度的文本內容，將課內和課外閱讀資源整合在一起。議題和文本是群文閱讀的核心要素。因此，為節(jié)約學生的閱讀時間，需要將大量的電子書籍錄入到信息化平臺上，拓展學生的閱讀視野，輔助學生積累閱讀量與經驗。區(qū)別于傳統(tǒng)的語文閱讀方式，高中生的閱讀量與閱讀能力能夠在群文閱讀過程中得以增長，是構建生本課堂的重要依據(jù)。從增加學生閱讀量的角度進行分析，信息技術能夠減少學生對教材的依賴，在開放式的信息檢索數(shù)據(jù)庫中，廣泛閱讀與議題有關的文本內容。信息化教學平臺可以設置為“感興趣”模式，協(xié)助高中生將感興趣的議題和文本內容鏈接起來，豐富學生的閱讀體驗，幫助學生深入理解閱讀內容和語文要素之間的邏輯關系。

（三）充分調動學生感官

在高中語文課堂上，多媒體與信息技術的有機結合能夠充分調動學生的多重感官，有助于學生深度理解閱讀文本的核心內容和思維邏輯。尤其在古詩詞教學、整本書閱讀教學活動中，動態(tài)化、趣味化的音視頻資源，能夠調動學生的多重感官，因此，學生的閱讀興趣被有效激發(fā)。高中語文教師需要鼓勵學生收集音視頻素材，在制作背景音樂、電子海報、動態(tài)PPT或者短視頻作品的基礎上，豐富自己和同學的閱讀體驗。調動高中生的聽覺、視覺等感官，將圖文、音視頻素材有機結合，營造出有豐富情感的閱讀氛圍。高中語文教師需要靈活運用信息技術工具，將意料之外的音視頻轉場特效、后期編輯模板運用在閱讀活動之中，激發(fā)學生的深度閱讀興趣。在翻轉課堂上，語文教師需要凸顯學生的主體地位，將上述課前預習任務發(fā)布給學生，讓學生以小組為單位完成背景音樂的編輯制作、短視頻作品的設計制作任務。在語文課堂上構建豐富多彩的群文閱讀模式，不僅可以調動學生的多重感官，還可以讓學生沉浸式感受古詩詞、文言文等閱讀文本內容中蘊含的多重情感。調動聽覺和視覺感官，有利于學生閱讀思維的進階、閱讀能力的快速發(fā)展。

三、信息技術在高中語文群文閱讀課堂教學中的應用

（一）利用信息技術，夯實群文閱讀基礎

1.優(yōu)化議題設置路徑

在高中語文課堂的群文閱讀活動中，議題和文本是兩大核心要素，能夠直接影響學生的語文閱讀質量和效率。信息技術能夠將硬件和軟件資源整合在語文課堂之上，優(yōu)化群文議題的設置路徑。高中語文教師需要發(fā)揮學生的主體優(yōu)勢，在學習通等軟件平臺上，投票選擇感興趣的群文閱讀議題，教師則需要將備選議題的統(tǒng)計結果展示在課堂上。在信息技術平臺上，高中語文教師可以通過“問卷星”，實現(xiàn)上述議題設置路徑。

以人教版高一必修上冊教材為例，教師能夠將備選議題公布在信息化教學平臺上，例如“勞動最光榮”“身邊的大國工匠”等議題，將選擇權交還給學生，讓學生投票選擇出比較感興趣的群文閱讀議題。在設置和生成議題的重要階段，語文教師需要與學生共同探討議題與課文內容、課外讀物之間的關系，充分調動學生的課堂互動積極性，使學生更愿意參與群文閱讀活動。學生在選擇“身邊的大國工匠”或者其他備選議題時，能夠結合課文內容，將信息檢索數(shù)據(jù)庫中關聯(lián)度較高的閱讀文本，作為閱讀資源整合的方向，師生可以共同完成議題設置和篩選任務。

2.優(yōu)化文本選擇方式

在優(yōu)化議題設置路徑的基礎上，高中語文教師需要結合學情，進一步優(yōu)化文本選擇方式，將議題與文本緊密聯(lián)系起來。在1+x聯(lián)讀、全選擇課外素材兩種文本選擇方式中，兩者所耗費的時間和精力存在差異，因此會影響學生的群文閱讀體驗。若選擇1+x聯(lián)讀的文本選擇方式，語文教師需要與學生深入探討，課內和課外閱讀文本內容有哪些共同點和不同點，并圍繞主議題、子議題展開討論。在語文課堂上，多數(shù)課內和課外閱讀文本的設置比例并不均衡，因此會影響學生的群文閱讀深度和質量。鑒于此，優(yōu)化文本選擇方式，是提高學生群文閱讀興趣和效率的關鍵手段。通過信息化教學平臺，學生需要根據(jù)語文教師的提示和操作指導，將多篇課內文本與課外素材關聯(lián)起來。語文教師可以根據(jù)人教版高一必修上冊教材，設置“品味陶淵明的田園生活”主議題，將陶淵明的詩詞和短文關聯(lián)起來，鼓勵學生在信息技術軟件上檢索課外閱讀文本。在學生檢索陶淵明作品的過程中，能夠將教材中的《歸園田居》《桃花源記》與課外文本如《桃花源詩》《五柳先生傳》等作品聯(lián)系起來，優(yōu)化文本選擇方式，能夠讓高中生快速沉浸在群文閱讀環(huán)境與氛圍之中。

（二）運用信息技術，提升群文閱讀效果

1.調整問題策略，促進文本解讀

在高中語文課堂上，信息技術的有效運用，能夠顯著提升群文閱讀效果。語文教師需要根據(jù)學情，及時調整問題策略，促進學生深度解讀文本內容，圍繞議題和文本展開討論。議題、文本與問題，是相輔相成的關系，能夠直接影響高中生的群文閱讀質量與能力發(fā)展。教師需要在信息化教學平臺上，引導學生根據(jù)議題，提出一系列問題，并按照一定邏輯規(guī)則，將問題串聯(lián)起來，與學生共同探究群文的中心思想和內在關聯(lián)。高中語文教師在設置議題“感悟傳統(tǒng)文化之美”的基礎上，能夠在信息化教學平臺上共享儒家、道家等諸子百家的經典著作，并將高一必修上冊教材中的文言文作為背景知識的導入部分。語文教師能夠從論事、說理兩個維度，動態(tài)化調整問題設計策略，給予學生適當?shù)奶骄刻崾?。語文教師需要全面觀察學生在論事說理過程中的語言邏輯和表達方式是否恰當，并對照議題、閱讀文本內容，與學生共同探討諸子百家的核心論點。語文教師能夠根據(jù)議題，設計出邏輯連貫、嚴謹?shù)膯栴}清單，適當給予學生閱讀提示，指導學生深度解讀文本內容。

2.優(yōu)化閱讀環(huán)境，營造群文氛圍

在高中語文課堂的群文閱讀活動中，教師需要運用信息技術，優(yōu)化學生的閱讀環(huán)境，積極營造群文閱讀氛圍。在設置議題的基礎上，教師能夠為學生篩選出多篇文本，充分調動學生的多重感官體驗，才能讓學生豐富情感，深入理解文本內容。在信息化教學平臺上，學生可以直觀感知文本內容，并理解文章的情感內涵和思想觀點。語文教師可以依據(jù)人教版高一必修下冊教材，設置“傾聽理性的聲音”議題，并創(chuàng)新組合邏輯性、說理性比較顯著的閱讀文本。在信息化教學平臺上，學生可以傾聽音頻、觀看短視頻作品，深入了解課內外閱讀文本作者的生平事跡，更好地代入群文閱讀環(huán)境和氛圍之中。語文教師需要運用多樣化的音視頻素材，將生動直觀、富有邏輯的文本內容呈現(xiàn)在學生面前，引導學生從作者的視角，深入理解敘事、說理等語句的中心思想。信息技術是優(yōu)化群文閱讀環(huán)境、營造氛圍的重要工具，但是在圍繞議題篩選文本、學生自主探究的過程中，語文教師需要適當給予提示和問題指引，將有趣的、生活化的多媒體素材，作為調動學生多重感官的工具，促使學生深度思考敘事說理類文章的各項論點。

（三）通過信息技術，鞏固群文閱讀效果

1.優(yōu)化集體建構，促進學生參與

在高中語文課堂上，信息技術能夠鞏固學生的群文閱讀效果，將集體建構過程共享給全體學生。集體建構能夠表現(xiàn)在小組討論和集體討論環(huán)節(jié)之中，共同影響學生的群文閱讀速度、深度與質量。語文教師需要把控集體建構進度和方向，適當給予學生探究提示，讓學生自主參與群文閱讀等探究性學習活動。語文教師可以將信息化教學平臺上的計時工具、隨機點名工具、圖表繪制工具，作為優(yōu)化集體建構的重要渠道。在應用計時工具的過程中，學生們可以精準控制每個語篇的閱讀時間長度，教師則可以根據(jù)計時數(shù)據(jù)，了解學生在群文閱讀過程中是否遇到問題。在組織小組討論和集體討論的過程中，語文教師能夠根據(jù)議題“探索獨特人生與心靈世界”，適當給予學生提示和指導，將國內外現(xiàn)實主義小說等文學作品，作為學生群文閱讀的重點。在學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考分析問題、解決問題的過程中，集體建構是影響群文閱讀質量的關鍵，此時，語文教師需要引導全體學生參與討論，在信息化平臺上分享小說的閱讀成果與經驗心得。

2.豐富共識方式，繪制共享筆記

在高中語文課堂上，師生、生生之間的互動交流，能夠豐富集體建構的群文閱讀氛圍。每個學生在群文閱讀的過程中，可能會分享不同的觀點和想法，并在信息化平臺上歸納和總結出來。語文教師需要豐富共識方式，與學生共同繪制出共享筆記，將群文閱讀經驗和心得總結出來。在構建群文閱讀課堂的過程中，語文教師需要兼顧學生的個體差異，將議題和文本內容緊密聯(lián)系起來，鼓勵學生分享觀點，并通過共享筆記的方式，輔助學生達成共識。語文教師在設置“思想與社會進步之間的關系”議題的基礎上，能夠將歷史唯物主義、辯證唯物主義的世界觀、方法論通過閱讀文本聯(lián)結起來，引導學生提升思維品質。在理性、客觀地論證文章觀點的過程中，語文教師可以鼓勵學生發(fā)表觀點，在信息化平臺上繪制出共享筆記，以供班級同學互相傳閱，將經典理論和思想的實踐應用價值，作為群文閱讀和合作探究學習的主要對象。

綜上所述，在高中語文課堂上，教師需要將信息技術視為拓展資源獲取渠道、增加學生閱讀量、充分調動學生感官的重要工具。在群文閱讀課堂教學活動中，高中語文教師需要從夯實基礎、提升效果、鞏固效果的角度，靈活運用信息技術，與學生共同完成群文閱讀目標。

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（本文系河南省教育資源保障研究一般課題《基于信息技術的中學語文群文閱讀課堂教學模式的研究》研究成果，課題立項號：2023JZB255）