摘 要：培智學(xué)校的特殊學(xué)生組成類型多樣且有其特殊性。語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文能力也是特殊兒童走向社會(huì)的必備能力。為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是關(guān)鍵。教師要全面了解學(xué)生，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，在此基礎(chǔ)上，合理使用教材，充分運(yùn)用資源和信息技術(shù)手段，以精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)流程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行差異性教學(xué)和生活化教學(xué)，從而提高生活語文閱讀教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面提升。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校 生活語文 閱讀教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.009

培智學(xué)校課程設(shè)置中，生活語文作為一般性、基礎(chǔ)性的課程，它有工具性的特點(diǎn)，也有人文性的要求。教學(xué)中，教師從生活語文學(xué)科特點(diǎn)著手，充分考慮學(xué)生的教育需求，通過階梯性、循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的潛力，將學(xué)生的主觀意識(shí)和合作意識(shí)激發(fā)出來，讓學(xué)生在熱愛語文的基礎(chǔ)上熱愛語言文字，從而加深對(duì)強(qiáng)大祖國(guó)的認(rèn)識(shí)。閱讀教學(xué)是精講課文的合集。生活語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，決定了閱讀教學(xué)的效果。

一、分析閱讀教學(xué)對(duì)象，全面獲取學(xué)生的教育需求

閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都要在充分考慮特殊兒童真實(shí)水平的前提下進(jìn)行，了解閱讀教學(xué)對(duì)象的實(shí)際需要、能力水平以及認(rèn)知傾向，有助于優(yōu)化教學(xué)過程和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。為了了解學(xué)生真實(shí)需要，一是要通過專業(yè)性評(píng)估分析獲取學(xué)生真實(shí)水平。生活語文教學(xué)之前要開展專業(yè)性的評(píng)估，包括兩個(gè)層面的評(píng)估，一方面是針對(duì)缺陷進(jìn)行針對(duì)性評(píng)估，如“情緒評(píng)估、認(rèn)知評(píng)估、感覺統(tǒng)合能力評(píng)估”等，通過對(duì)應(yīng)的量表，結(jié)合學(xué)生薄弱點(diǎn)進(jìn)行量表選取和評(píng)估。另一方面是根據(jù)語文學(xué)科進(jìn)行課程本位評(píng)估。了解本學(xué)科學(xué)生知識(shí)的掌握程度，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選取不同學(xué)段的量表進(jìn)行評(píng)估，可獲取學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平情況。

二是以“觀察”為輔助了解學(xué)生綜合能力。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在運(yùn)用量表進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生生活習(xí)慣、喜好的了解是不充分的，為彌補(bǔ)這種不足，教師通過階段性觀察了解學(xué)生弱勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，家長(zhǎng)通過“目的性觀察”補(bǔ)充教師觀察不足，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，可以增加對(duì)閱讀對(duì)象的了解。

三是以“評(píng)估小組”為綜合評(píng)估組制定“個(gè)別化教育計(jì)劃”。培智學(xué)校的特殊兒童有自閉癥、唐氏綜合征、智力發(fā)育遲緩、腦癱等多種殘疾類型，且殘疾程度不同，為了實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)，需制定培智學(xué)生“個(gè)別化教育計(jì)劃”。計(jì)劃制定要參照評(píng)估小組的意見，評(píng)估小組成員組成宜多元化，生活語文教師為主，其他教師為輔，共同分析學(xué)生的評(píng)估報(bào)告和觀察結(jié)果，在此基礎(chǔ)上，生活語文教師再制定個(gè)別化教育計(jì)劃am+b8qcz4M8lWDY9PTwKfIgruHq0fsd/O694jIQh0ck=，這樣的操作性更強(qiáng)。

二、梳理閱讀教學(xué)教材結(jié)構(gòu)，全面落實(shí)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)

教師要充分了解教材，才能充分發(fā)揮教材的作用，“教材是磚”，通過“用教材”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲多種學(xué)習(xí)方法，才能獲取更多的知識(shí)和能力。生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的說話能力培養(yǎng)、閱讀量積累、認(rèn)字與寫字能力提升等提出了具體的要求，教師要充分了解課標(biāo)及教學(xué)建議并在閱讀教學(xué)中落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓閱讀教學(xué)更適宜特殊兒童發(fā)展。

一是教師通讀生活語文教材，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)格。教師對(duì)教材的了解不能局限于執(zhí)教的一冊(cè)書，要通讀全部生活語文教材了解整體組成和具體內(nèi)容。這有助于教師在教學(xué)中做好知識(shí)的銜接，只有教師頭腦中有完整的知識(shí)架構(gòu)，才能在學(xué)生的大腦中建構(gòu)完整的知識(shí)樹。二是教師要通讀生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教什么和怎么教。生活語文閱讀教學(xué)中有句式的積累也有詞語的練習(xí)，有看圖說話的補(bǔ)充，也有精美句子賞析，教學(xué)中，教師了解課程標(biāo)準(zhǔn)，才能讓教學(xué)內(nèi)容真正符合特殊兒童的學(xué)段特點(diǎn)，避免教授內(nèi)容提前或延后。

三、精準(zhǔn)制定“課目標(biāo)”，分層次教學(xué)貫穿始終

制定了生活語文個(gè)別化教育計(jì)劃以后，先把長(zhǎng)期目標(biāo)分解成“短期目標(biāo)”，再把“短期目標(biāo)”分解為“課目標(biāo)”，課目標(biāo)設(shè)計(jì)要嚴(yán)格、符合特殊兒童特點(diǎn)，還要具備很強(qiáng)的操作性。課教學(xué)目標(biāo)要“小而準(zhǔn)”“精而顯”，要融入“康復(fù)目標(biāo)”且教學(xué)目標(biāo)要分層次設(shè)定，這里以《過生日》一課為例。教師先根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分層，比如有六名學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的理解能力和現(xiàn)有知識(shí)水平進(jìn)行分組，能力近似的為一組，一般可以分為兩組或者三組，假設(shè)分成兩組，那么設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)如下：A組學(xué)生能讀準(zhǔn)詞語“生日、過生日”，能獨(dú)立閱讀課文，能通過師生互動(dòng)提升理解能力，能獨(dú)立書寫漢字“日”并跟唱生日歌。B組學(xué)生能跟讀或者指認(rèn)詞語“生日、過生日”，能跟讀課文中較為簡(jiǎn)單的語句，能回答教師簡(jiǎn)單的問題，與同學(xué)簡(jiǎn)單互動(dòng)，能描紅漢字“日”，能跟著“生日歌”的節(jié)奏搖動(dòng)身體。以上兩組學(xué)生的閱讀教學(xué)目標(biāo)有程度上的差異，有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)也有康復(fù)目標(biāo)，閱讀教學(xué)過程中，教師以此為目標(biāo)進(jìn)行分層次教學(xué)，能夠取得更好的教學(xué)效果。

四、充分進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，提供閱讀教學(xué)支持

培智學(xué)校特殊兒童教學(xué)需要足夠的教學(xué)支持才能實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)和高質(zhì)量教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)開展之前，從教材實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合特殊兒童特點(diǎn)，進(jìn)行充足的教學(xué)準(zhǔn)備，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程會(huì)變得更加有趣。一是環(huán)境準(zhǔn)備。針對(duì)特殊兒童對(duì)陌生環(huán)境比較敏感且需要情境教學(xué)的特點(diǎn)，教師可以為培智學(xué)生準(zhǔn)備他們喜歡的空間環(huán)境和多媒體教學(xué)環(huán)境?？臻g環(huán)境準(zhǔn)備要求教學(xué)的課堂可以是移動(dòng)的，律動(dòng)教室、操場(chǎng)上、校園外都可以作為教學(xué)的課堂，給學(xué)生接觸真實(shí)情境的機(jī)會(huì)，給學(xué)生接觸大自然的機(jī)會(huì)，學(xué)生在喜歡的教學(xué)氛圍中參與學(xué)習(xí)的積極性會(huì)提高，學(xué)習(xí)效果也會(huì)翻倍。另外，多媒體教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備是教育信息化的要求，也是豐富教學(xué)手段的關(guān)鍵所在。信息化發(fā)展是迅速的，多媒體環(huán)境讓特殊兒童的學(xué)習(xí)形式變得多樣。

二是教具準(zhǔn)備。特殊兒童教學(xué)支持蘊(yùn)含于教學(xué)活動(dòng)的始終，強(qiáng)化物準(zhǔn)備和自制輔具準(zhǔn)備必不可少。教學(xué)中教師用強(qiáng)化物可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，吸引培智學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主意識(shí)獲得激發(fā)。另外，將實(shí)物作為教學(xué)輔具可以吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，教師也可以制作輔具來增加課堂教學(xué)支持。比如，執(zhí)教《好吃的水果》一課時(shí)，教師將各種真實(shí)的水果帶到學(xué)生面前，學(xué)生不僅可以看到水果的大小、顏色，同時(shí)也能聞到不同的氣味、品嘗不同的味道。另外，教師可以制作“一棵樹、草叢”作為輔具，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生將寫著詞語的水果卡片一張張粘在“大樹”上，在樹下的“草叢”邊讀課文、練習(xí)說話，學(xué)生會(huì)更加喜歡和樂于參與這樣的閱讀課堂學(xué)習(xí)。

五、以目的性強(qiáng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，提升培智學(xué)生閱讀教學(xué)效果

教師在教學(xué)中關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為教學(xué)的依據(jù)，是保證教學(xué)不偏離軌道，保證語文學(xué)科屬性的基本原則。特殊兒童作為教學(xué)對(duì)象，他們的個(gè)性特點(diǎn)決定了教學(xué)流程設(shè)計(jì)既要吸引特殊兒童的注意力，又要讓特殊兒童在教學(xué)中獲得穩(wěn)步提升。教學(xué)要素有序安排，考慮個(gè)性補(bǔ)償在集體教學(xué)中的同步推進(jìn)，是高質(zhì)量落實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升生活語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

1.生活語文教學(xué)過程與康復(fù)訓(xùn)練緊密結(jié)合

國(guó)家培智課程設(shè)置方案中對(duì)一般性課程有明確的要求，同時(shí)也允許學(xué)校設(shè)計(jì)一定的校本課程作為學(xué)生特色發(fā)展和個(gè)性化成長(zhǎng)的補(bǔ)充。國(guó)家“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃中對(duì)特殊兒童的“康教結(jié)合”，多層面融合教育提出了更高的要求。在學(xué)科教學(xué)中有計(jì)劃、有設(shè)計(jì)地融入康教結(jié)合的內(nèi)容可實(shí)現(xiàn)學(xué)生康復(fù)和學(xué)習(xí)能力提升。一是音樂治療介入。學(xué)科教學(xué)都有各自特點(diǎn)，很多學(xué)生在語文課堂上提不起興趣，但是在唱游與律動(dòng)課堂上卻是十分活躍的。音樂治療在特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練中是常用的一種療法，音樂中音的長(zhǎng)短、高低、強(qiáng)弱的變化都能讓學(xué)生感受節(jié)奏、旋律和聲音的變化。比如，教授《春天來了》一課時(shí)，就可以讓學(xué)生聽一聽相關(guān)樂曲《春天在哪里》，讓學(xué)生在音樂中進(jìn)行學(xué)習(xí)和康復(fù)治療。

二是動(dòng)作治療介入。粗大與精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練常常通過個(gè)訓(xùn)課或者運(yùn)動(dòng)與保健課進(jìn)行。語文閱讀教學(xué)中，促進(jìn)康教結(jié)合，也可以融入動(dòng)作治療相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。愛玩是孩子的天性，特殊兒童注意力集中時(shí)間短，愈加喜歡動(dòng)起來。在閱讀教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)挠螒?，讓孩子坐一坐、?dòng)一動(dòng)，既符合特殊兒童個(gè)性特點(diǎn)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。比如，執(zhí)教《鏡子里的我》時(shí)，設(shè)計(jì)“和鏡子里一起跳舞”的游戲，讓學(xué)生在鏡子前跳起來，唱起來，感受鏡子中自己的表情和動(dòng)作，這既有助于學(xué)生對(duì)短文的理解，又有助于學(xué)生動(dòng)作訓(xùn)練。

三是良好情緒培養(yǎng)。特殊兒童普遍存在比較嚴(yán)重的情緒問題，這種情緒問題成為教學(xué)中比較突出的阻礙，在閱讀教學(xué)中學(xué)生通過對(duì)文章的學(xué)習(xí)和理解，與短文中的角色交朋友，與故事里感動(dòng)瞬間碰撞，易于特殊兒童學(xué)會(huì)情緒管理，形成穩(wěn)定的情緒，為進(jìn)一步開展學(xué)習(xí)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。在教學(xué)《我的奶奶》一課時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解奶奶的付出，感受親情的溫暖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)與家人相處。教學(xué)中，教師要注意進(jìn)行情感引導(dǎo)和良好情緒培養(yǎng)。

四是社會(huì)交往訓(xùn)練。語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容是十分豐富的，教學(xué)中教師進(jìn)行“小組活動(dòng)設(shè)計(jì)”，比如設(shè)計(jì)小組交流內(nèi)容“我和奶奶的故事”，學(xué)生之間進(jìn)行故事分享，學(xué)生在講故事的同時(shí)鍛煉聽的能力，并學(xué)習(xí)如何進(jìn)行分享，溝通和交往能力在閱讀教學(xué)中能夠獲得提升。

2.生活語文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科適量融合

寫字教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、說話練習(xí)、閱讀教學(xué)作為生活語文教學(xué)不同課型，都有各自的特點(diǎn)，閱讀教學(xué)占比較大，很多語文教學(xué)任務(wù)都是在閱讀教學(xué)中完成的。在培智學(xué)校特殊兒童教學(xué)中，生活適應(yīng)能力是特殊兒童的關(guān)鍵能力，當(dāng)特殊兒童走進(jìn)社會(huì)過集體生活時(shí)，解決問題需要的是綜合能力，所以教學(xué)中更注重學(xué)生綜合能力的提升而不會(huì)局限于學(xué)科內(nèi)容。

一是“學(xué)科融合教學(xué)”形式的綜合性知識(shí)融合。在教學(xué)中，為了讓特殊兒童在有限的課堂教學(xué)中獲取更多的知識(shí)，也為了彌補(bǔ)注意力集中時(shí)間短的缺陷，通常會(huì)在閱讀教學(xué)中融合各學(xué)科的知識(shí)，以此方式讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)和能力。比如，執(zhí)教《課程表》一課時(shí)，教學(xué)中：“請(qǐng)你數(shù)一數(shù)一周有幾天？一天有幾節(jié)課？”融合了生活數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。布置作業(yè)：“請(qǐng)你繪制一張漂亮的課程表吧！”融合了繪畫與手工課的內(nèi)容。以這種方式，學(xué)生的收獲會(huì)更多，鍛煉的能力也是多方面的。

二是閱讀教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)課程整合進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)。閱讀課教學(xué)是以精讀課文為主的教學(xué)活動(dòng)，能夠營(yíng)造輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，閱讀教學(xué)也可以以實(shí)踐活動(dòng)課的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在自由的實(shí)踐活動(dòng)中感悟文章內(nèi)容和情感。比如，執(zhí)教《好朋友》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課，先讓學(xué)生找尋自己的好朋友組成小組，一起讀課文，合作開展學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)內(nèi)容，一起參與實(shí)踐內(nèi)容，完成閱讀教學(xué)的課堂教學(xué)內(nèi)容同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，拓寬教學(xué)的廣度。

3.生活語文閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)落實(shí)同步推進(jìn)

一是以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)的綜合素養(yǎng)落實(shí)。特殊兒童教育是教育發(fā)展中不可缺少的一部分，在培智學(xué)生生活語文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重文化的傳承和審美情趣培養(yǎng)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。在教學(xué)中以課文為基，通過有效的教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫能力，同時(shí)，教師要善于從教材內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行德育育人內(nèi)容的滲透和落實(shí)。比如，執(zhí)教《紅領(lǐng)巾》一課時(shí)，可以在認(rèn)識(shí)“隊(duì)旗”的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)“國(guó)旗”“軍旗”，在學(xué)習(xí)紅色旗幟由來的時(shí)候了解為國(guó)家做出巨大貢獻(xiàn)的革命先烈的英勇事跡，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情。

二是以閱讀為基礎(chǔ)培養(yǎng)閱讀興趣。生活語文閱讀教學(xué)應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)特殊兒童與書為友，與閱讀為伴，通過閱讀拓寬汲取知識(shí)的渠道，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，感受語言文字的魅力。家長(zhǎng)伴讀、學(xué)生規(guī)律性閱讀、建立閱讀小組、開展閱讀活動(dòng)、進(jìn)行閱讀明星評(píng)比、摘抄詞句段等方式都可以增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，學(xué)生閱讀能力的提升亦為學(xué)校開展閱讀教學(xué)插上了騰飛的翅膀，會(huì)取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

4.生活語文閱讀教學(xué)注重培智學(xué)生生活適應(yīng)能力提升

生活化是語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培智學(xué)校十分注重生活化教學(xué)，特殊兒童走入社會(huì)必備的各項(xiàng)能力需要在生活化的情境中進(jìn)行感知和實(shí)踐。特殊兒童接受新鮮事物的能力低，社會(huì)活動(dòng)的參與度低，且不具備獨(dú)立社會(huì)生活的能力。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重挖掘教材與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生生活必備能力的培養(yǎng)。同時(shí)，借助真實(shí)生活情境或者創(chuàng)設(shè)生活化情境，在生活化的氛圍中進(jìn)行教學(xué)。在閱讀教學(xué)后設(shè)計(jì)生活化的實(shí)踐作業(yè)，幫助學(xué)生慢慢走進(jìn)生活學(xué)會(huì)生活。以《中秋節(jié)》一課為例，教學(xué)在中秋節(jié)到來之際展開，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生和家長(zhǎng)在一起感受中秋節(jié)的氛圍。課堂教學(xué)活動(dòng)遷移到模仿家庭氛圍的“家政教室”內(nèi)進(jìn)行，屋內(nèi)陳設(shè)與在家一樣，共同感受團(tuán)聚的溫馨氛圍。課后設(shè)計(jì)“家人一起賞月”的實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生與家人一起感受中秋節(jié)的習(xí)俗。

閱讀過程是一個(gè)與廣闊世界碰撞的過程，在這個(gè)過程中，特殊兒童也能暢游于天空和海洋，能在感受中國(guó)語言文字的同時(shí)去認(rèn)識(shí)世界。閱讀教學(xué)教授給學(xué)生的知識(shí)夯實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給了特殊兒童自主學(xué)習(xí)的可能。閱讀教學(xué)本就是拋磚引玉的過程，在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，依據(jù)教材的不同特點(diǎn)進(jìn)行主題教學(xué)也是提升閱讀教學(xué)效果的一種手段。總而言之，閱讀教學(xué)是深不見底的海，是一望無際的蒼穹，在閱讀過程中追逐美，追逐成功的喜悅，培養(yǎng)和生成理解的能力，才是閱讀教學(xué)的真諦！

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