摘 要：習(xí)作“可視化”是指將各種圖形、圖片以及精錄的教學(xué)視頻、取材生活的隨拍等微視頻融入作文體例，注重語文與生活的結(jié)合，讓學(xué)生的習(xí)作思維可視，走向生活習(xí)作的過程。以“近鄰·互聯(lián)網(wǎng)+中草藥基地”為載體，將農(nóng)耕體驗活動與一定的寫作教學(xué)目標(biāo)或訓(xùn)練重點密切聯(lián)系在一起，進行習(xí)作素材收集，借互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有意、有序地喚醒學(xué)生農(nóng)耕體驗的記憶，運用可視化的圖像、微視頻等助力習(xí)作片段訓(xùn)練，不失為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的一個好方法。因此，本文從三個方面進行了嘗試：選材可視，創(chuàng)建生活課堂，讓習(xí)作內(nèi)容有趣；思維可視，創(chuàng)新單元習(xí)作，讓習(xí)作指導(dǎo)有度；評改可視，創(chuàng)優(yōu)展示平臺，讓習(xí)作評價有特。以此拓寬“三有”可視化習(xí)作教學(xué)路徑，引導(dǎo)學(xué)生親歷活動過程，感受習(xí)作進步與成功帶來的自信心和自豪感，快樂實踐，快樂作文。

關(guān)鍵詞：“三有”可視 微視頻 習(xí)作教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.010

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要“認(rèn)識信息技術(shù)對學(xué)生閱讀和表達交流等帶來的深刻影響，把握信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的趨勢，充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)變革中的價值和功能。積極利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺拓展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供表達和交流的機會，促進師生在語文學(xué)習(xí)中的多元互動”。為了解決小學(xué)生習(xí)作“怕寫”“無話可寫”“條理不清”等問題，筆者嘗試把作文教學(xué)搬進學(xué)校中草藥基地，結(jié)合學(xué)校“近鄰文化”進校園育人模式課程，建立一個基于生活體驗的選材全息圖，并利用好互聯(lián)網(wǎng)中的微視頻、圖像等可視化資源，指導(dǎo)學(xué)生對場景中人、物、事的細(xì)微處進行觀察和思考，從而讓學(xué)生的習(xí)作思維更有條理，體驗作文的樂趣，實現(xiàn)低段習(xí)作“樂于表達”到高段“學(xué)會表達”的進階。

一、選材可視，讓習(xí)作內(nèi)容“有趣”

陶行知指出：“生活即教育”“教學(xué)做合一”。陶行知生活理論主張把課堂、書本、學(xué)校延伸到大社會、大自然中去，開展社會實踐活動。因此，筆者立足中草藥基地，引導(dǎo)學(xué)生尋找身邊可視化的“素材清單”，讓學(xué)生有話可說，有事可寫。

（一）草藥課程映屏幕，素材妙趣橫生

葉圣陶先生強調(diào)，好文章源自真實生活。筆者所在的小學(xué)將教學(xué)樓后方一塊50平方米的空地改造為“近鄰·互聯(lián)網(wǎng)+中草藥基地”，并為三至六年級學(xué)生推出了校本拓展課程——“近鄰·識草探秘”。借助教育信息化手段，學(xué)生可以全面參與種植、護理、646804a9acfd5b90b041b29bce8b3114收獲等環(huán)節(jié)。

在中草藥基地，學(xué)生們可以目睹各種草藥的生長過程，感受大自然的神奇魅力。智能設(shè)備記錄下草藥的生長變化，形成了生動的電子相冊和微視頻資源，供學(xué)生隨時觀察和學(xué)習(xí)，還可以通過在線視頻通話，直接請教“近鄰生態(tài)圈”的中草藥專家們。這種將生活實踐與課堂學(xué)習(xí)緊密結(jié)合的方式，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們的寫作提供了源源不斷的靈感和素材。

（二）草藥生長可視化，真情流露筆端

在寫作教學(xué)中，我們深知實踐體驗和真情實感的重要性。而中草藥基地作為學(xué)生實踐的新場所，正好與教育信息化相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加豐富和深入的實踐體驗。中草藥基地是一個充滿生機和奧秘的生活課堂。在這里，學(xué)生們可以親身感受到中草藥的生長過程，觀察到它們在不同季節(jié)、不同環(huán)境下的變化。這種實踐體驗，不僅讓學(xué)生們對中草藥有了更加直觀的認(rèn)識，更為他們的寫作提供了源源不斷的素材。

借助教育信息化手段，我們將中草藥基地的實踐體驗進行了可視化和數(shù)字化處理。通過智能設(shè)備，學(xué)生們可以實時觀察中草藥基地中的植物，了解它們的生長狀況和特點。教育信息化與中草藥基地實踐的融合，讓學(xué)生們在寫作中融入了真情實感，使習(xí)作內(nèi)容更加有溫度。他們在實踐中獲取體驗，將感悟轉(zhuǎn)化為文字，讓寫作成為一種享受和創(chuàng)造的過程。這種創(chuàng)新實踐方式，不僅提升了學(xué)生的寫作素養(yǎng)，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

二、思維可視，讓習(xí)作指導(dǎo)“有度”

以“近鄰·互聯(lián)網(wǎng)+中草藥基地”為載體，學(xué)生積累了大量可視化的習(xí)作素材。那么，怎樣借助“互聯(lián)網(wǎng)+”引導(dǎo)學(xué)生有目的地收集習(xí)作素材，并喚醒學(xué)生的記憶帶入習(xí)作課堂，讓學(xué)生的習(xí)作思維可視化，將所見所思所感寫下來，服務(wù)單元習(xí)作呢？

（一）借預(yù)學(xué)單，線索可視，指導(dǎo)觀察有廣度

觀察能力是習(xí)作的根本能力之一。部編小學(xué)語文教材注重整體性，對觀察能力的培養(yǎng)貫穿了整個小學(xué)階段的習(xí)作訓(xùn)練。部編版教材中僅三年級就有五個單元的觀察作文：《寫日記》《我們眼中的繽紛世界》《這兒真美》《我的植物朋友》《我做了一項小實驗》。然而，目前小學(xué)生的觀察能力不高，大部分情況下是用眼睛看，而沒有去了解和探究。因此，教師可設(shè)計有層次、有步驟、有針對性以及有具體的目標(biāo)導(dǎo)向的習(xí)作預(yù)學(xué)單，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察。

預(yù)學(xué)單：

孩子們，乘上“校園直通車”，你將深入中草藥基地的腹地。那兒，金黃的蒲公英花，紫色的夏枯草，碩大且紅潤的枸杞，圓實飽滿的黃芪……構(gòu)成了獨特的草藥景致。在此，你能聽到蜜蜂的嗡嗡聲，欣賞蟋蟀的悠揚小曲，目睹師生們辛勤耕耘、精心收獲的動人場景，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們歡聲笑語的身影。更有機會親身參與中草藥的種植體驗，除草、捉蟲、施肥，制作草藥標(biāo)本，甚至參與“草藥文化義賣”。在這片神奇的土地上，你的“草藥小報”“草藥感悟”，以及那些勞作中的“瞬間”畫面，都將永遠記錄下你的情感與成長。趕快提起筆來，分享你每天的感悟與收獲吧！

通過每天記錄“圖文并茂的觀察日記”，在“福建省中小學(xué)智慧教育平臺”上的“班級圈”或班級公眾號中，展示獨特體驗和感悟的“優(yōu)秀日記”，讓指導(dǎo)觀察更有廣度。

（二）還原畫面，創(chuàng)編可視，細(xì)節(jié)描寫有深度

小學(xué)中段是學(xué)生由寫話過渡到寫作的關(guān)鍵時期。用“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”還原學(xué)生觀察實踐探究時的畫面，對其進行深入的可視化細(xì)節(jié)描寫，進行習(xí)作片段訓(xùn)練，不失為指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的一個好方法。通過快播、慢播、定格和回放等方式，指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，選取重點部分進行面、點結(jié)合的可視化細(xì)致觀察，不但消除了學(xué)生對作文的畏懼心理，還能激發(fā)學(xué)生寫真事，說真話的興趣。

1.定格“特寫鏡頭”，捕捉瞬間畫面

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求學(xué)生：“養(yǎng)成留心觀察事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材?！睂W(xué)生在中草藥基地中觀察體驗探究的過程，形成了一幅幅多姿多彩的畫面。然而，隨著時間的推移，學(xué)生的記憶會慢慢消逝。用手機拍攝這些“瞬間畫面”，保存在互聯(lián)網(wǎng)班級農(nóng)耕體驗資源庫中。然后，借助“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”以圖片或視頻的方式在習(xí)作課堂上復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生定格“瞬間畫面”中的“特寫鏡頭”，以便喚醒學(xué)生的體驗。

在教學(xué)四上習(xí)作《寫觀察日記》時，教師就可以在課堂上通過連續(xù)播放“特寫鏡頭”的方式，再現(xiàn)中草藥基地中草藥生長變化圖，指導(dǎo)學(xué)生按照畫面順序，有步驟地進行事物不同階段成長面貌的刻畫，讓習(xí)作過程可視化，把靜態(tài)的畫面寫具體。

2.回放“慢鏡頭”，重現(xiàn)精彩畫面

管建剛教師說：“人的動作不簡單，一個動作可以分解成許多小動作。”如果我們用“慢鏡頭”去觀察，就會發(fā)現(xiàn)很多轉(zhuǎn)瞬即逝的動作，也包含著精彩的畫面。教師可以在學(xué)生體驗活動時拍攝微視頻，并借助“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”回放“慢鏡頭”，將微視頻以每秒幾十幀甚至上百幀的慢速度播放，再現(xiàn)畫面，這樣學(xué)生就能清楚地了解細(xì)節(jié)，分解動作，讓習(xí)作指導(dǎo)更有深度。

在教學(xué)部編四年級習(xí)作《生活萬花筒》《我學(xué)會了 》時，教師就可以在課堂上以“慢鏡頭”的可視化形式為學(xué)生呈現(xiàn)“種植蒲公英”等類型的微視頻，做到“我手寫我見”。

一位學(xué)生在四年級上冊第五單元習(xí)作《生活萬花筒》中這樣寫道：我們排著整齊的隊，來到中草藥基地。瞧，小高正努力地拔著一株茂盛的黃芩草，他費盡全力，咬緊牙齒，可黃芩草好像故意讓他出丑似的，躺在那兒紋絲不動。他扎起了馬步，吐了口吐沫，搓了搓雙手，緊緊捏住黃芩草一個勁地往上拔。只聽“嘭”的一聲，黃芩草破土而出，連帶著將他摔倒在地。他卻顧不得撣去身上的塵土，擺出招牌動作“yeah”，得意地舉起了“戰(zhàn)利品”。

（三）微課輔助，布局可視，習(xí)作教學(xué)有厚度

微課作為“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新型教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式正廣泛運用于小學(xué)習(xí)作教學(xué)。教師可以利用班級農(nóng)耕體驗資源庫中的資源，結(jié)合習(xí)作具體要求，提前制作相關(guān)的習(xí)作微課，剖析作者謀篇布局的策略，幫助學(xué)生掌握寫作方法。

如在教學(xué)部編四下習(xí)作《我的樂園》《游 》時，教師就可以“游中草藥基地”為習(xí)作內(nèi)容，按一定順序拍攝可視化圖像資源，制作成思維導(dǎo)圖。然后，借助“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”進行資源剪輯，制作成微課資源，供學(xué)生課前、課中或課后習(xí)作時使用，使習(xí)作教學(xué)有厚度。

三、評改可視，讓習(xí)作評價“有特”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在評價建議中指出“課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道。教師應(yīng)樹立‘教—學(xué)—評’一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，告知評價標(biāo)準(zhǔn)、引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果。”通過創(chuàng)優(yōu)展示平臺，搭建可視化評改新機制，真正做到人人參與評價，人人收獲成長。

借助“福建省中小bb4bceed32c9a05c5e4438e01e6e0e6c學(xué)智慧教育平臺”的授課系統(tǒng)平板電腦等信息技術(shù)手段，可有效擴大習(xí)作交流的頻次與時間，不僅可使更多人參與評價、修改習(xí)作，而且有利于教師引導(dǎo)學(xué)生進行互評，在評改中既要充分肯定習(xí)作中的優(yōu)點與取得的進步，又要認(rèn)真指出習(xí)作中存在的問題并提出修改意見。這樣，基于信息技術(shù)開展的評改活動，可以加深師生間、生生間的交流與合作，有助于提升學(xué)生的習(xí)作水平。

（一）展示平臺有特色，收獲習(xí)作快樂

傳統(tǒng)習(xí)作課上，學(xué)生的習(xí)作只能展示于課堂上，范圍太局限了。因此，教師要積極構(gòu)建不受時空限制的新平臺，讓習(xí)作展示更有特色。

例如，在“福建省中小學(xué)智慧教育平臺”上的“班級圈”里建立“我認(rèn)識的中草藥系列”習(xí)作征稿，鼓勵學(xué)生積極投稿，不定期發(fā)布電子報，讓家長、同學(xué)、陌生朋友成為忠實讀者，讓他們在與人分享的過程中，感受習(xí)作帶來的自豪感，收獲習(xí)作的快樂。

（二）評改形式有特點，增強習(xí)作自信

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的習(xí)作基本都由教師評改，或分級制，或百分制，有的學(xué)生甚至一個學(xué)期都得不到一次“優(yōu)秀”，這無疑大大挫傷了學(xué)生習(xí)作的積極性。而通過信息技術(shù)手段，學(xué)生可以在平板電腦上，通過“班級圈”自由評價，將自己的看法和修改意見寫在平板電腦上，對于自己欣賞的作品進行點贊。教師可構(gòu)建學(xué)生快樂作文的“2+2策略”，提倡新的評價方法——“星級+附加分”，獲得點贊最多的文章，提供特殊的獎勵物品——中草藥；拓寬講評渠道的兩大途徑：生生互評，家長共評，實現(xiàn)教師、學(xué)生、家長的多維滾動批閱，讓習(xí)作評改形式更有特點，全面增強學(xué)生的習(xí)作自信。

（三）評價語言有特長，激趣二次修改

傳統(tǒng)的習(xí)作評價語如“內(nèi)容具體”“作文生動”“字跡端正”等，我們稱之為“萬能版評價語”，比較單一籠統(tǒng)，學(xué)生無法進行有針對性的“二次習(xí)作修改”。而教師通過“福建省中小學(xué)智慧教育平臺”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，可以對學(xué)生的點評進行歸類整理，適當(dāng)引導(dǎo)分析，讓小作者明晰作文的閃光點與不足之處，定期評選優(yōu)秀習(xí)作評價語，為學(xué)生的“二次修改”指明方向。

基于“近鄰·互聯(lián)網(wǎng)+中草藥基地”，運用可視化的圖像、微視頻等助力習(xí)作片段訓(xùn)練，創(chuàng)建生活課堂，創(chuàng)新單元習(xí)作，創(chuàng)優(yōu)展示平臺，將收集習(xí)作素材的觸角伸向他們自己的世界，不僅培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察生活的習(xí)慣，還充分提煉、挖掘了有效的教育、教學(xué)資源，拓寬了他們在“選材、思維、評改”上的“三有”可視化習(xí)作教學(xué)路徑。從而快樂實踐，快樂作文。

參考文獻：

[1] 徐瑩暉、王文嶺《陶行知論生活教育》，四川教育出版社2010年。

[2] 劉國正《葉圣陶教育文集（第四卷）》，北京人民教育出版社1994年。

[3] 管建剛《我的作文教學(xué)革命》，廣州福建教育出版社2010年。

（葉青，福建廈門人，大學(xué)本科，一級教師，研究方向：新時代近鄰文化進校園育人模式研究）

（本文系課題《新時代近鄰文化進校園育人模式研究》的階段性成果，課題編號：JSZJ21050）