摘 要：在當(dāng)前社會(huì)，口語(yǔ)交際能力已成為人們生活中不可或缺的一種能力。小學(xué)語(yǔ)文教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力具有至關(guān)重要的作用。本文旨在探究小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的現(xiàn)狀、問題及對(duì)策，以期為提高小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 口語(yǔ)交際 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.014

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師需靈活運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)、差異化教學(xué)策略，并注重口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用。通過組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，如朗誦、演講、辯論和角色扮演等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，鼓勵(lì)他們參與社區(qū)活動(dòng)和進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，進(jìn)一步拓寬視野，提高綜合素質(zhì)。這樣的教學(xué)方式有助于學(xué)生更好地將所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際生活，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念發(fā)生了深刻變化，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以知識(shí)傳授為主，而現(xiàn)代教學(xué)觀念更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，尤其是口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際往往被忽視，教師更加關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和書面表達(dá)能力的提高。然而隨著社會(huì)的進(jìn)步和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的綜合素質(zhì)變得越來(lái)越重要，語(yǔ)文教學(xué)不能再僅僅局限于知識(shí)傳授，更應(yīng)該注重學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，語(yǔ)文教育的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生具備閱讀和寫作的能力，還應(yīng)該培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通和交流的能力?？谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)可以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和綜合素質(zhì)。

2.教學(xué)內(nèi)容的更新

小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容不斷更新和完善，教材中設(shè)置了多種形式的口語(yǔ)交際練習(xí)，如角色扮演、看圖說(shuō)話、討論等，旨在通過豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教材注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解和理解，而現(xiàn)代教材更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)際交流和表達(dá)的能力?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容的更新主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：教材中增加了大量的口語(yǔ)交際任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)場(chǎng)景的交流。例如，在繪本教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行角色扮演，模擬真實(shí)情境，提高口語(yǔ)表達(dá)能力；教材中增設(shè)了各類情境對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)交流。通過教材中的情景呈現(xiàn)，學(xué)生可以在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和溝通能力；教材中增加了一些與當(dāng)代社會(huì)相關(guān)的話題。這些話題既可以是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，也可以是與社會(huì)問題相關(guān)的議題。學(xué)生通過討論和交流，能夠了解當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)話題，并能運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

3.教學(xué)方法的創(chuàng)新

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師們積極探索多種教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等。這些教學(xué)方法注重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與口語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情境教學(xué)法是一種常用的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境和角色扮演等方式，將學(xué)生置身于真實(shí)或虛擬的語(yǔ)言環(huán)境中，培養(yǎng)他們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的能力。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于家庭生活的話題時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色扮演家庭成員，在模擬的情境中展開對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。

任務(wù)型教學(xué)法是另一種重要的教學(xué)方法，它以任務(wù)為導(dǎo)向，通過設(shè)置具體目標(biāo)和解決實(shí)際問題的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于購(gòu)物的話題時(shí)，教師可以組q14/SNNdvzod6Z6Cp/1UVw==織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，在小組內(nèi)討論并準(zhǔn)備購(gòu)物清單，然后到超市進(jìn)行真實(shí)購(gòu)物。這樣的任務(wù)既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，又培養(yǎng)了他們的合作精神和解決問題的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問題

1.教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)重視不夠

盡管小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度仍然不夠，這主要是由于考試壓力和課時(shí)緊張等因素的影響。在一些學(xué)校中，語(yǔ)文考試主要側(cè)重于對(duì)學(xué)生讀寫能力的考查，而忽視對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的考查。因此，一些教師為了應(yīng)對(duì)考試，將教學(xué)重點(diǎn)放在了讀寫能力的訓(xùn)練上，而忽視了口語(yǔ)交際教學(xué)。

還有一些教師認(rèn)為口語(yǔ)交際教學(xué)只是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)附屬品，可有可無(wú)。在實(shí)際教學(xué)中，他們可能更注重對(duì)課文內(nèi)容的講解和對(duì)學(xué)生讀寫能力的訓(xùn)練，而忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這種觀念上的偏差導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)的時(shí)間和效果難以保證。再加上一些教師自身的口語(yǔ)交際能力也有待提高，由于缺乏有效的口語(yǔ)交際教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)诮虒W(xué)過程中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)，也無(wú)法對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

2.學(xué)生口語(yǔ)交際能力存在差異

小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力存在較大的差異，由于家庭環(huán)境、生活習(xí)慣、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的影響，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力不盡相同。一些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)積極，善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)；而另一些學(xué)生則較為害羞，不敢或不愿意與人交流。這種差異使得教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中難以兼顧各方。

對(duì)于口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，他們可能會(huì)在課堂上表現(xiàn)得比較活躍，能夠流利地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。然而對(duì)于那些口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們可能在課堂上表現(xiàn)出一定的不自信和害羞，不愿意主動(dòng)與人交流。這種差異使得教師在教學(xué)過程中難以全面照顧到每一個(gè)學(xué)生。為了解決這一問題，教師可以采用差異化教學(xué)策略。對(duì)于口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以進(jìn)行更高要求的口語(yǔ)練習(xí)，如即興演講、辯論等；對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，可以從簡(jiǎn)單的朗讀、對(duì)話練習(xí)開始，逐步提高其口語(yǔ)交際的自信心?？梢圆捎眯〗M合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在互相幫助中共同提高口語(yǔ)交際能力。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的策略

1.提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度

教師是口語(yǔ)交際教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，他們的觀念和態(tài)度直接影響到教學(xué)效果。因此，提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生日常生活中必備的技能之一，也是學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，教師應(yīng)將口語(yǔ)交際教學(xué)與知識(shí)傳授放在同等重要的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校和教育行政部門也應(yīng)加大對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的監(jiān)督和考核力度，可以將口語(yǔ)交際教學(xué)納入小學(xué)語(yǔ)文考試范圍，制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)教師的口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行定期評(píng)估和考核?？梢蚤_展口語(yǔ)交際教學(xué)競(jìng)賽和觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師更加注重口語(yǔ)交際教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

以人教版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的《坐井觀天》和《風(fēng)娃娃》兩篇課文為例，這兩篇課文都具有豐富的口語(yǔ)交際元素，適合進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。例如，在《坐井觀天》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生扮演青蛙和小鳥，通過角色扮演來(lái)模擬對(duì)話，讓學(xué)生理解課文的寓意，并能夠用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。在《風(fēng)娃娃》中，教師可以讓學(xué)生描述風(fēng)娃娃的故事，引導(dǎo)學(xué)生想象故事情節(jié)和細(xì)節(jié)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達(dá)能力。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加深入地理解課文內(nèi)容，也能夠提高他們的口語(yǔ)交際能力。

總之，提高教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的關(guān)鍵，只有教師充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際能力對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的重要性，并注重培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。

2.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際情境

口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，而創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際情境是優(yōu)化這一教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生置身于有趣的情境中，他們的學(xué)習(xí)熱情和參與度會(huì)大大提高，進(jìn)而提升口語(yǔ)交際能力。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理需求，小學(xué)生正處于好奇心強(qiáng)、想象力豐富的階段，因此，教師應(yīng)利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意和趣味性的情境。這不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能激發(fā)他們的表達(dá)欲望。

以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》兩篇寓言故事為例，這兩篇寓言故事內(nèi)容豐富、寓意深刻，為口語(yǔ)交際教學(xué)提供了良好的素材，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和表達(dá)。在《亡羊補(bǔ)牢》中，教師可以利用多媒體手段展示一個(gè)破損的羊圈，引導(dǎo)學(xué)生想象養(yǎng)羊人發(fā)現(xiàn)羊圈破了一個(gè)窟窿時(shí)的心理活動(dòng)和行為反應(yīng)。通過模擬養(yǎng)羊人修補(bǔ)羊圈的情境，讓學(xué)生親身體驗(yàn)故事情節(jié)，教師可以安排學(xué)生扮演養(yǎng)羊人和鄰居的角色，通過對(duì)話和互動(dòng)來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)。通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加深入地理解故事寓意，同時(shí)也能夠提高他們的口語(yǔ)交際能力。在《南轅北轍》中，教師可以模擬一個(gè)古代城市的街道場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演故事中的行人和朋友等角色。通過角色扮演和對(duì)話表演來(lái)展現(xiàn)故事情節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考行人的心理活動(dòng)和行為動(dòng)機(jī)，以及朋友對(duì)行人的勸告和評(píng)價(jià)，通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅能夠理解故事寓意，也能夠鍛煉思維能力和口頭表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際情境是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的重要手段之一。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更加積極地參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中，提高教學(xué)效果，教師也可以通過組織拓展活動(dòng)，來(lái)進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以取得更好的教學(xué)效果。

3.差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異

在小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異是不可避免的，為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，教師可以采用差異化教學(xué)策略。針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的差異，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己水平的練習(xí)中獲得進(jìn)步。

以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》兩篇課文為例，這兩篇課文十分適合進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的口語(yǔ)交際任務(wù)。對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們朗讀課文中的對(duì)話，重點(diǎn)糾正發(fā)音和語(yǔ)調(diào)，幫助他們建立自信心。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文中的人物性格，通過模仿和表演來(lái)提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

對(duì)于口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提出更高要求的口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)。例如，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行即興對(duì)話表演，或者讓他們用自己的語(yǔ)言復(fù)述課文中的故事情節(jié)。此外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或辯論，讓他們?cè)诮涣骱突?dòng)中鍛煉思維能力和表達(dá)能力。除了針對(duì)不同口語(yǔ)能力的學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué)外，教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)的形式來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同提高口語(yǔ)交際水平。教師可以根據(jù)學(xué)生的口語(yǔ)能力差異進(jìn)行分組，讓口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)較弱的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過小組內(nèi)的合作和交流，學(xué)生能夠互相學(xué)習(xí)和借鑒，共同進(jìn)步和提高。

為了更好地實(shí)施差異化教學(xué)，教師還需要注意以下幾點(diǎn)：要充分了解每個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)能力水平和需求，以便更好地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)；要注重任務(wù)的層次性和漸進(jìn)性，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高；要給予學(xué)生充分的指導(dǎo)和反饋，幫助他們及時(shí)糾正錯(cuò)誤和提高口語(yǔ)交際能力。

4.注重口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用

為了使學(xué)生更好地將口語(yǔ)交際應(yīng)用于實(shí)際生活，教師在教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用，除了常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)外，教師可以通過組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。這些活動(dòng)可以是朗誦比賽、演講比賽、辯論賽等競(jìng)賽活動(dòng)，也可以是模擬實(shí)際情境的角色扮演活動(dòng)。通過參與這些活動(dòng)，學(xué)生可以鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心和表現(xiàn)力。

以人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)的《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言故事為例，教師可以利用這兩篇故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。在《揠苗助長(zhǎng)》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。讓學(xué)生們自己設(shè)計(jì)場(chǎng)景和道具，然后選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演，通過模擬農(nóng)夫和兒子的對(duì)話，學(xué)生可以更深入地理解寓言故事中的情節(jié)和人物性格。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)故事的理解進(jìn)行即興表演，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在《守株待兔》中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬和討論活動(dòng)。讓學(xué)生們模擬故事中的場(chǎng)景，然后讓他們扮演不同的角色進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

除了角色扮演和討論活動(dòng)外，教師還可以利用這兩篇寓言故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)其他實(shí)踐活動(dòng)。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述比賽，看誰(shuí)能夠更生動(dòng)地講述故事情節(jié)；或者讓學(xué)生們根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行繪畫或手工制作，以鍛煉他們的創(chuàng)造力和想象力。

通過這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們不僅能夠更深入地理解寓言故事的內(nèi)容和寓意，而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生們可以與其他同學(xué)進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高交際能力和合作精神，這些活動(dòng)也能夠增強(qiáng)學(xué)生們的自信心和表現(xiàn)力，使他們更加積極地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)提高對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的重視程度，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際情境，采用差異化教學(xué)策略，并注重口語(yǔ)交際的實(shí)際應(yīng)用。這些對(duì)策的實(shí)施，可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的效果，提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

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