摘 要：識(shí)字作為小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)，直接影響學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的深度發(fā)展，如何提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量成為教師亟待思考的問(wèn)題。5G互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，使“互聯(lián)網(wǎng)+”逐漸走進(jìn)教育領(lǐng)域，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)改革創(chuàng)新注入新鮮血液?；诖?，本文圍繞數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合展開(kāi)探討，明確其現(xiàn)實(shí)意義，分析實(shí)施中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出切實(shí)可行的教學(xué)策略。以期推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)走向智慧化、高效化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 數(shù)字化 有機(jī)融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.015

文字是信息傳遞的媒介，是文化傳承的載體，是學(xué)習(xí)提升的工具，深厚的文字功底是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展所必備的基本素養(yǎng)。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是識(shí)字的開(kāi)端，豐富學(xué)生的文字儲(chǔ)備、提升識(shí)字能力是毋庸置疑的學(xué)科使命。但是不可否認(rèn)，受制于教學(xué)資源、教學(xué)方式以及學(xué)生認(rèn)知的局限性，小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字未能達(dá)到預(yù)期效果，加快教學(xué)模式轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。在大力推動(dòng)教育信息化建設(shè)的當(dāng)下，數(shù)字技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的融合不失為實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的有效途徑。

一、數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合的現(xiàn)實(shí)意義

（一）促進(jìn)識(shí)字教學(xué)提質(zhì)增效

新《課標(biāo)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)識(shí)字提出了明確的要求，不僅明確了識(shí)字_{uOX4INOeQxT+GMb6GX9gq5ueOgyXBOJtywj8/CRfELM=}廣度與深度，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣與寫字習(xí)慣。面對(duì)素養(yǎng)化的新要求，傳統(tǒng)教學(xué)模式單一、封閉的局限性日益體現(xiàn)，加快教學(xué)改革創(chuàng)新迫在眉睫，數(shù)字技術(shù)能夠?qū)Υ颂峁┯辛χС?。第一，豐富教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容的深淺是決定教學(xué)質(zhì)量的重要因素，數(shù)字化教學(xué)背靠海量的互聯(lián)網(wǎng)資源，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容的拓展創(chuàng)造了更多可能性。第二，優(yōu)化教學(xué)方式。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟，理解力、思維力與專注力存在明顯的局限性，對(duì)于識(shí)字教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用提出了更高要求。數(shù)字化技術(shù)的合理運(yùn)用推動(dòng)了教學(xué)方式的創(chuàng)新，有效平衡了識(shí)字的趣味性與實(shí)效性，能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）優(yōu)化學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)方式

學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣、識(shí)字能力以及識(shí)字習(xí)慣是教學(xué)的重點(diǎn)。這就需要優(yōu)化學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)方式，而數(shù)字技術(shù)的有機(jī)融合能夠發(fā)揮作用。第一，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的主導(dǎo)性過(guò)強(qiáng)，制約了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在被動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生難免會(huì)感到枯燥乏味。數(shù)字化與小學(xué)識(shí)字教學(xué)的融合，突出了教師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位，由灌輸_{4ku+cHi+7FXjOKJm1kAGN3hiHcSZepz4OgAD0K6sj0k=}教學(xué)走向啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)了課堂有效互動(dòng)，改變了學(xué)生死記硬背的識(shí)字方式。學(xué)生借助形象生動(dòng)的數(shù)字媒介探索字音、字形、字義、字理，總結(jié)漢字的本質(zhì)規(guī)律，提高學(xué)習(xí)效率，加深理解層次。

第二，打破學(xué)習(xí)時(shí)空藩籬。識(shí)字是一個(gè)龐雜的認(rèn)知系統(tǒng)，單純依靠課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，數(shù)字技術(shù)延展了教學(xué)時(shí)空，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的聯(lián)結(jié)。學(xué)生借助移動(dòng)學(xué)習(xí)端可以選擇所需的學(xué)習(xí)資源，隨時(shí)隨地的進(jìn)行識(shí)字，有助于提高學(xué)生的識(shí)字量。

二、數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

（一）機(jī)遇

隨著新一輪教育改革的推進(jìn)，衍生出各種教育新理念與教育新科技，為小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。

第一，從理論層面而言，早在2016年教育部就印發(fā)了《教育信息化“十三五規(guī)劃”》的通知，形成教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新格局。在2018年，教育部制定了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育正式步入智能時(shí)代。2022年修訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了關(guān)注數(shù)字時(shí)代語(yǔ)言生活新發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)習(xí)資源新變化的課程要求。上述教育新理念營(yíng)造了濃厚的數(shù)字教學(xué)改革氛圍，并從目標(biāo)、內(nèi)容、形式多個(gè)維度給小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新提供了理論支持。

第二，從實(shí)踐層面而言，5G時(shí)代的到來(lái)，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等科技走進(jìn)教育領(lǐng)域，各種教育智慧化技術(shù)與工具層出不窮，深刻改變了教育形態(tài)，衍生出智慧教室、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)模式。同時(shí)，教師的教學(xué)觀念更加開(kāi)放，對(duì)于數(shù)字化教學(xué)方法展現(xiàn)出極大的包容性，樂(lè)于實(shí)踐嘗試，為小學(xué)語(yǔ)文數(shù)字化識(shí)字教學(xué)的落地創(chuàng)造了利好條件。

（二）挑戰(zhàn)

就目前而言，教育信息化建設(shè)的發(fā)展存在理實(shí)發(fā)展失衡的問(wèn)題，教師對(duì)于信息技術(shù)的把控和運(yùn)用不到位，成為數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)融合面臨的重要挑戰(zhàn)。

具體而言，其問(wèn)題集中于以下兩個(gè)方面。第一，存在“拿來(lái)主義”思維，制約教學(xué)創(chuàng)新。數(shù)字化教學(xué)歷經(jīng)一定的實(shí)踐嘗試，形成了諸多優(yōu)秀案例，為小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)數(shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方向參考。但是一些教師展現(xiàn)出“拿來(lái)主義”傾向，將現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)搬運(yùn)至識(shí)字課堂，忽視了教學(xué)資源與教學(xué)方式的自主開(kāi)發(fā)，不僅制約了數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)新步伐，而且影響了教學(xué)的適切性。第二，融合維度片面，影響教學(xué)效果。一些教師對(duì)數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用側(cè)重于課件的呈現(xiàn)，更多的育人功能并未得到有效利用。雖然提升了識(shí)字課堂教學(xué)效率，但是也暴露出教學(xué)功能定位較為狹窄、教學(xué)預(yù)設(shè)性過(guò)強(qiáng)的問(wèn)題。

三、數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有機(jī)融合的實(shí)踐策略

（一）資源融合：豐富識(shí)字教學(xué)內(nèi)容

雖然數(shù)字化教育資源十分豐富，但是并非所有的資源都適用于教學(xué)，加強(qiáng)資源甄選是實(shí)現(xiàn)高效融合的基本前提。漢字是音形義的結(jié)合體。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋字音、字形、字義三個(gè)維度，教師以此作為數(shù)字化資源開(kāi)發(fā)的著力點(diǎn)，能夠提升教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與適切性。

1.字音

字音是識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)模塊，是學(xué)生由拼音向認(rèn)字進(jìn)階的載體。漢字的音節(jié)由聲、韻、調(diào)組成，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生掌握起來(lái)并非易事。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知難點(diǎn)，挖掘輔助性的數(shù)字資源，能夠降低學(xué)生的理解難度。例如，音調(diào)是字音學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而標(biāo)調(diào)則是易錯(cuò)點(diǎn)，究其原因在于學(xué)生不得其法。為解決這一問(wèn)題，教師可以搜索有關(guān)標(biāo)調(diào)的歌謠，例如，ɑ母出現(xiàn)不放過(guò)，沒(méi)有ɑ母找o、e，i、u并列標(biāo)在后，單個(gè)韻母不用說(shuō)。帶領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)韻律誦讀，并引入音標(biāo)相關(guān)的線上小游戲展開(kāi)實(shí)踐應(yīng)用練習(xí)。借此滲透標(biāo)調(diào)的規(guī)則與方法，促使學(xué)生掌握一般規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)字音的把握能力。

2.字形

字形即為漢字的結(jié)構(gòu)，由于漢字的字形多變，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了不小的挑戰(zhàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到各種同音異形字，若單純從字面去識(shí)記，容易出現(xiàn)分不清、辨不明、用不準(zhǔn)的情況?；诖?，教師可以融入關(guān)于漢字演變的數(shù)字化教學(xué)資源，為學(xué)生提供識(shí)記支點(diǎn)。比如，“坐”和“座”兩個(gè)同音異形字，用電子白板展示兩個(gè)字的起源?！白北硎救说闹瓜⒎绞剑坠俏氖且粋€(gè)人跪在席子上的形狀，而后金文將席子改為“土”，形成了兩個(gè)人坐在土上的主體結(jié)構(gòu)，小篆、隸書、楷書在此結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上做出了調(diào)整。而“座”在之前與“坐”相同，后拓展為表示坐在屋舍之內(nèi)，所以增加了“廣”，引申出座位的意思。在數(shù)字化教學(xué)資源的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生追本溯源，開(kāi)闊識(shí)字學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)字形的理解與識(shí)記。

3.字義

漢字是勞動(dòng)人民在勞動(dòng)中創(chuàng)造出來(lái)的，字義與社會(huì)生活和民族文化存在緊密的關(guān)聯(lián)性。教師從造字法角度出發(fā)，以生活為背景，篩選數(shù)字化教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生剖析字理，掌握字義。例如，在執(zhí)教《樹(shù)之歌》時(shí)，教師將“木”字旁的漢字整合起來(lái)制作微課，微課資源包括漢字故事、字理探究以及推測(cè)練習(xí)三項(xiàng)內(nèi)容。首先，漢字故事環(huán)節(jié)，教師播放《“木”字的故事》音頻，學(xué)生對(duì)“木”字旁的漢字形成初步認(rèn)識(shí)。其次，字理探究環(huán)節(jié)，教師展示“木”字旁的漢字，樹(shù)、森、林、榕、梧、桐、楓等，讓學(xué)生觀察這些漢字的結(jié)構(gòu)，找出共同點(diǎn)，由此可以推斷其含義與“木”相關(guān)。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)字義的規(guī)律，提升推測(cè)字義的能力。最后，推測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)置“貝”字旁、“人”字旁等不同結(jié)構(gòu)的漢字，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法猜測(cè)字義，形成遷移應(yīng)用的能力。

（二）媒介融合：優(yōu)化識(shí)字教學(xué)方式

教學(xué)方式是連接教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知的橋梁，是決定教學(xué)質(zhì)量的核心要素。數(shù)字化技術(shù)賦予教學(xué)方式更多的選擇，但是如何搭建融合媒介是教師亟待思考與實(shí)踐探究的關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于識(shí)字教學(xué)而言，教師需要從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知需求和成長(zhǎng)特性出發(fā)，精準(zhǔn)捕捉數(shù)字化技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合點(diǎn)，以保證教學(xué)方式的實(shí)效性。

1.情境識(shí)字

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感官認(rèn)知能力較為發(fā)達(dá)，情境是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的有效載體。因此，教師將情境作為鏈接數(shù)字化技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的媒介，打造沉浸式課堂，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的主觀感受，提升識(shí)字的趣味性與成就感。數(shù)字化情境的構(gòu)建方式多種多樣，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)選擇最適合的形式。例如，在執(zhí)教“春夏秋冬”時(shí)，首先，以故事情境作為導(dǎo)入。教師利用數(shù)字化素材將春夏秋冬擬人化，并根據(jù)四季特征賦予他們不同的性格形象，帶領(lǐng)學(xué)生與四季交朋友。在故事情境的渲染下將學(xué)生的注意力吸引至課堂，認(rèn)識(shí)“春、夏、秋、冬”四個(gè)字的音形義。其次，以游戲情境驅(qū)動(dòng)探究。教師利用電子白板的繪畫功能設(shè)計(jì)“畫圖猜字”游戲，以本課的重難點(diǎn)生字作為題目，以小組競(jìng)爭(zhēng)的形式展開(kāi)游戲。每個(gè)小組輪流派出代表到白板上進(jìn)行作畫，將看到的字呈現(xiàn)出來(lái)，其他學(xué)生根據(jù)畫的內(nèi)容猜是什么字。每猜對(duì)一題積一分，最終累計(jì)得分最多的小組獲勝。借助游戲情境營(yíng)造寓教于樂(lè)的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全身心投入其中，達(dá)到增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果的目的。

2.交互識(shí)字

新《課標(biāo)》提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解析知識(shí)與內(nèi)化知識(shí)的完整認(rèn)知過(guò)程。小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)同樣需要尊重學(xué)生的主體地位，提升課堂的互動(dòng)性、思辨性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。鑒于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自制力、專注力較差的問(wèn)題，教師發(fā)揮數(shù)字技術(shù)生動(dòng)有趣、豐富多元的優(yōu)勢(shì)，打造交互式識(shí)字教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。例如，在執(zhí)教“古對(duì)今”時(shí)，首先，教師播放《聲律啟蒙》的音頻，讓學(xué)生潛心聆聽(tīng)，感受古風(fēng)古韻的優(yōu)美曲調(diào)，體會(huì)韻文之美。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)“說(shuō)相反詞語(yǔ)”的游戲，電子白板隨機(jī)給出詞語(yǔ)，如安靜、勇敢、炎熱、上、左、遠(yuǎn)等，學(xué)生以開(kāi)火車的方式給出相應(yīng)的反義詞，由反應(yīng)游戲引出本節(jié)課的核心主題，為字理探究奠定基礎(chǔ)。其次，教師借助圖像促成漢字音形義的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究字理、識(shí)記漢字。例如，在對(duì)“晨對(duì)暮，朝霞對(duì)夕陽(yáng)”的理解中，教師展示太陽(yáng)冉冉升起和徐徐落下兩張動(dòng)圖，分別對(duì)應(yīng)“晨”和“暮”兩個(gè)字，并圍繞圖文信息設(shè)問(wèn)，兩張圖片哪個(gè)對(duì)應(yīng)“晨”，哪個(gè)對(duì)應(yīng)“暮”，為什么？借助圖文和問(wèn)題促成形象思維與理性思維的碰撞。

（三）渠道融合：拓展識(shí)字教學(xué)場(chǎng)域

識(shí)字教學(xué)并不是機(jī)械地知識(shí)灌輸，而是多方意志、多種思想交融的生命場(chǎng)，場(chǎng)域的縱深延展性是決定教學(xué)質(zhì)量的要素，數(shù)字化技術(shù)融合應(yīng)以拓展識(shí)字教學(xué)生命場(chǎng)的縱深作為落腳點(diǎn)。因此，教師促成渠道的融合，能夠賦予識(shí)字教學(xué)強(qiáng)大的生命力。

1.優(yōu)化識(shí)字評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的反撥

評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，具有激勵(lì)、診斷、導(dǎo)向、調(diào)控的功能，教師利用數(shù)字化手段優(yōu)化識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)體系，獲得全面、客觀、及時(shí)的教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。例如，在執(zhí)教“‘貝’的故事”時(shí)，教師發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)的優(yōu)勢(shì)重塑評(píng)價(jià)體系。首先，收集更為精準(zhǔn)詳細(xì)的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。教師在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置相應(yīng)的測(cè)評(píng)鏈接，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行課文朗讀，檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，作為評(píng)價(jià)起點(diǎn)。在新知探究環(huán)節(jié)，圍繞字形、字音、字義設(shè)置簡(jiǎn)單的練習(xí)題目，監(jiān)控學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。在教學(xué)的結(jié)尾，設(shè)計(jì)講一講“貝”的故事以及選詞造句檢測(cè)活動(dòng)。在數(shù)字技術(shù)的支持下，讓評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)跟蹤，精準(zhǔn)反饋。其次，做出更為客觀真實(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)果。教師為每一位學(xué)生制作電子學(xué)情跟蹤檔案，將不同環(huán)節(jié)的檢測(cè)數(shù)據(jù)輸入檔案，并借助大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)以及最終成果做出綜合分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長(zhǎng)與短板，把握教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)與不足。以此為依據(jù)給予學(xué)生針對(duì)性的學(xué)習(xí)建議，提升學(xué)生的識(shí)字能力。

2.輔助綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的延伸

識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)不是讓學(xué)生掌握多少漢字符號(hào)，而是促使學(xué)生掌握漢字這一認(rèn)知工具，支持更為豐富多元的知識(shí)探索。因此，教師秉持學(xué)以致用的原則，圍繞學(xué)生的認(rèn)知層次設(shè)計(jì)生活化的綜合實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)辟第二課堂。例如，在“發(fā)現(xiàn)生活中的漢字”主題活動(dòng)中，教師制作實(shí)踐資源包，并依托線上渠道發(fā)放給學(xué)生。資源包內(nèi)容如下：一是闡述漢字對(duì)生活重要意義的案例視頻；二是綜合實(shí)踐導(dǎo)向，即找一找零食配料、文具使用方法介紹、藥品說(shuō)明等生活事物中你認(rèn)識(shí)的漢字，在家長(zhǎng)的幫助下拍一段認(rèn)讀視頻。同時(shí)，教師利用溝通軟件為學(xué)生的實(shí)踐探索提供支持，可以是答疑解惑，可以是方法指導(dǎo)等等，并組織展示與評(píng)選，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，保證識(shí)字綜合實(shí)踐的有效性。在數(shù)字技術(shù)的支持下，讓識(shí)字不僅僅停留于課堂，而是真正融入學(xué)生的日常生活，延展識(shí)字認(rèn)知邊界。

總而言之，在大力深化教育信息化改革的新時(shí)期，數(shù)字化與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有機(jī)融合是順應(yīng)教育發(fā)展新趨勢(shì)的時(shí)然，是實(shí)現(xiàn)課堂提質(zhì)增效的必然，是提升學(xué)生識(shí)字能力的應(yīng)然。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，把握數(shù)字技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的融合點(diǎn)，不斷嘗試新方法，并在實(shí)踐中不斷做出調(diào)整，探尋二者融合的最優(yōu)解，進(jìn)而切實(shí)激活數(shù)字技術(shù)的教學(xué)價(jià)值，為識(shí)字教學(xué)添彩，為學(xué)生成長(zhǎng)賦能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范珺《信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)識(shí)字寫字教學(xué)中的應(yīng)用》，《中國(guó)現(xiàn)代教育裝備》2023年第10期。

[2] 王小美《小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合》，《數(shù)據(jù)》2023年第2期。

（本文系甘肅省教育科學(xué)‘十四五’規(guī)劃2023年度一般課題《農(nóng)村小學(xué)數(shù)字化與語(yǔ)文認(rèn)字識(shí)字教學(xué)融合的研究》的成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2023】GHB1220）