摘 要：與單課時教學不同，大單元教學具有整體性、全面性特征，能幫助學生在單元主題引領下，思考、探索、學習、實踐，也能實現(xiàn)學生語文思維、語言表達能力的提升，以及語文知識體系的構建?；诖耍疚脑诤诵乃仞B(yǎng)導向下，對小學語文大單元教學展開探索，闡述了大單元教學的框架設計，并說明了具體的教學策略，意在提升小學語文課程教學質量，引導學生探索語文知識，從而強化他們的語文核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.016

“構建語文學習任務群”“加強課程內容整合”“增強課程實施的情境性和實踐性”是2022版語文新《課標》所強調的內容。而“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”作為語文核心素養(yǎng)的內涵，是素養(yǎng)教育背景下課程教學實施秉持的教學理念以及要達到的教學終點。所以，作為小學語文教師要將學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學重要任務，積極探索教學新模式。大單元教學的設計與實施，不僅符合“加強課程內容整合”的教學要求，也能實現(xiàn)單課時教學無法實現(xiàn)的效果，可以說大單元教學是落實立德樹人根本教育任務、實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

一、小學語文大單元教學的框架設計

從語文核心素養(yǎng)角度分析探索，大單元教學很好地規(guī)避了教學誤區(qū)，解決了教學目標零碎、教學重點不明確、教師行為主體化等問題，不僅保障了課程教學效果，也能引導學生在單元視角下獲得更多的學習收獲。大單元教學中，學生作為教學活動的主體，應當在教師引領下分析篩選整合知識，合作探索學習問題，強化語文能力，提升語文素養(yǎng)。教學目標、教學任務、教學評價構成了大單元教學清晰的結構框架，因此，為了凸顯大單元教學模式的育人價值，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，語文大單元教學框架可作如下設計：

第一，制定學習目標。教師要明確單元主題，辨別其中所蘊含的學科概念，在此基礎上，結合課程標準和教學資源、學生學情等，分析單元內容把握重難點，從而確定學習目標。教學目標既是學生的學習指引，也是教師教學的方向，所以應當以語文核心素養(yǎng)的提升為依據(jù)，突出學生的學習主體性，這樣才能充分展現(xiàn)學習目標對大單元教學的統(tǒng)領作用。

第二，學習任務是大單元教學的保障。2022版語文新《課標》中強調了學習任務群這一概念，構建學習任務群，注重課程的階段性與發(fā)展性是語文教學的新理念。因此，應用大單元教學時，教師要以單元主題為指引，以學習任務為依托，積極整合課內外學習內容，創(chuàng)設單元大情境，以循序漸進的學習任務，引領學生學習、探索、實踐，注意凸顯學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，使之可以指向學生綜合全面的發(fā)展。

第三，學習評價是大單元教學的保障。評價作為教學延伸和補充，在教學中，如果缺失評價很容易造成學習過程割裂。沒有評價，教師不能及時觀察收集學生在學習過程中的表現(xiàn)，同樣，如果評價方式過于隨意、簡單，則不能確認學習目標是否達成，也無法判別學生的學習狀態(tài)，更不能對學生的學習提出針對性建議，最終會讓大單元教學流于形式，無法取得預期效果。所以，結合語文課程特點以及核心素養(yǎng)內涵，考慮小學生的學習興趣、近期發(fā)展趨勢等因素，教師要靈活運用評價方式，融入多元評價主體，力求以評價促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。

二、小學語文大單元教學的實施

1.開展單元備課，明確學習目標

備課是教學前提，也是解讀單元系統(tǒng)，明確教學定位，把握教學重點的關鍵所在。核心素養(yǎng)導向下，在小學語文大單元教學中，教師要開展單元備課，也就是將教材中的單元作為基本單位，理清語文要素，在備課中實現(xiàn)共性和個性結合，從學生學情、能力培養(yǎng)等入手，融入豐富的教學資源，制定清晰、明確的教學目標，如此不僅能通過整體架構的教學設計，提高大單元教學效率，也能培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

部編版五年級下冊語文教材共有8個單元，其中以人文主題和語文要素雙線結構組成的單元共有6個，從整體分析，教材更加注重學生語言評鑒能力的提升以及思維能力的培養(yǎng)，注重引導學生感受不同文體的表達方式和表達效果，擴寬文學閱讀視野，從而使之具備與自身成長、發(fā)展相匹配的品格和能力。

第二單元以“觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經(jīng)艱難，惜紅樓夢斷”為開篇，直接點明了單元學習內容，同時以“閱讀中國古典名著”為主題，設計《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》和《紅樓春趣》四篇課文。其中也設計了口語交際：怎樣表演課本劇。習作：寫讀后感和快樂讀書吧的模塊。本單元是小學階段語文教材中第一次集中性出現(xiàn)古典名著，意在讓學生感受古典名著的魅力，學習閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀興趣。

結合“初步學習閱讀古典名著的方法、學習寫讀后感”語文要素，可確定單元學習目標：學習認識書寫單元生字，認讀五個多音字，能準確書寫26個漢字和17個詞語；在單元學習中，初步掌握閱讀古典名著的方法，閱讀中，把握課文主要內容，感受文中主要人物的特點；能針對怎樣表演課本劇展開討論分析，積極參與討論和探索，發(fā)表自己的意見，并且形成一致的看法；具備閱讀古典名著的興趣，愿意在課外時間讀一讀名著，并在閱讀之后書寫自己的讀后感；學會用自己的話說一說本單元的四個故事，加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作；能評價名著中的人物，感受人物豐滿的形象。

以單元備課的形式把握教學重點，結合核心素養(yǎng)，制定單元學習目標能保證教學有序開展，但是在實際教學過程中，也應當考慮不同學生的學情，在學習目標基礎上，明確分層教學目標，能進一步提升學生對知識的掌握能力，也能將核心素養(yǎng)教學要求細化并融入教學的各個環(huán)節(jié)。

2.依托單元主題，優(yōu)化教學過程

單元主題是大單元教學的依托，而單元中無論是課文、口語交際，還是習作，都是依托單元主題和單元要素而設計的，在核心素養(yǎng)引領下，為了提升大單元教學質量，教師要從單元主題入手，結合教學目標，優(yōu)化教學過程。

根據(jù)五年級下冊第二單元主題“閱讀中國古典名著”，在單元教學中首先要完成識字課教學，要求學生聯(lián)系日常生活，自主學習、主動探索單元課文中的生字，能正確書寫生字。這里可要求學生以自由閱讀的方式完成本單元四篇課文的閱讀，同時也要借助豐富多樣的課堂活動，加深學生對生字的理解和感悟，從而為后續(xù)學習任務完成、課文內容理解以及名著閱讀打好基礎。

與單課時教學不同，單元閱讀具有整體性特征。《草船借箭》是本單元第一篇課文，節(jié)選自《三國演義》。教學中，教師可讓學生自學單元導讀頁，讀一讀四句話，想一想分別介紹了哪一部名著，從中你看到了什么，然后，結合自己已有的名著閱讀經(jīng)驗和方法，運用泛讀的方式了解名著基本內容，再以細致閱讀的方式把握故事情節(jié)、探索人物形象。在此過程中，可引入本單元其他三篇課文，引發(fā)學生的聯(lián)想和想象，使他們在名著閱讀中能有感情地閱讀，感受文中的人物形象，把握故事情節(jié)。

此外，本單元是典型的閱讀單元，其中“初步學習閱讀古典名著的方法”是單元語文要素，所以，如何引導學生閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣十分重要。在教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀方法和閱讀技巧。通過組內討論、交流的方式，探索分析古典名著的閱讀方法。最后，分享和交流，不斷強化自己的古典名著閱讀興趣并掌握閱讀古典名著的方法。

優(yōu)化教學過程是保障大單元教學實施的關鍵路徑，也是引發(fā)學生學習興趣，引導學生積極投入單元學習的重要選擇。除去識字、閱讀以外，教師也要重視寫作、口語交流等教學實施，這樣才能不斷優(yōu)化和完善教學過程，幫助學生獲得更多的學習成果。

3.聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設單元情境

情境對于小學生來說并不陌生，這是教師常用的教學模式，能引發(fā)學生的好奇心和探究欲，也能為學生語文知識學習和探索提供空間和時間。同時，很多教育學家認為，情境是教學的關鍵所在，多元化情境創(chuàng)設影響了教學過程，也會制約學生的學習效果。所以，大單元教學中，重視學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要以教學情境為依托。因為，核心素養(yǎng)是學生在真實情境中所呈現(xiàn)出的綜合能力和價值觀念，需要學生結合教學內容在情境中積極完成學習任務，選擇合適的方法解決問題，所以，在大單元教學目標確定之后，教師要從學生實際生活和認知水平入手，創(chuàng)設真實的教學情境。

五年級學生對于四大名著中的一些重點人物已經(jīng)有所了解，甚至十分佩服某些小說中的人物，但是對于其他人物卻不是很清楚。所以，在單元教學情境的創(chuàng)設過程中，教師可從學生感興趣的因素入手，結合時代背景，融入豐富的教學資源，刺激學生視覺感官，借助情境激發(fā)學生的興趣。

教師借助電子白板呈現(xiàn)劇版《三國演義》中有大智慧的“孔明”先生，《西游記》大鬧天宮的孫悟空，學生們熟悉的打虎英雄武松以及《紅樓夢》中的金陵十二釵。由于教師所選擇的圖片均是來自學生熟悉的電視劇中的人物形象，所以一經(jīng)出現(xiàn)就受到了學生的熱烈討論，教師可借助課堂熱烈的討論氛圍，適時地說道：“同學們，我相信這些圖片中的人物你們并不陌生，巧了，今天我們要學習的內容也和他們有關，我們一起從這些熟悉的人物入手，讀一讀、看一看、找一找他們身上所發(fā)生的故事吧?！庇纱?，一個“賞經(jīng)典人物，探名著故事”的情境就創(chuàng)設完成了。這個情境從學生熟悉的元素入手，將本單元主題與之相結合，既能激發(fā)學生的學習興趣，也將理論學習與實踐活動相連接，為學生提供一個真實的學習環(huán)境。

4.搭建任務支架，啟發(fā)學生思維

核心素養(yǎng)引領下的語文大單元教學是依托情境任務而完成的系列化學習活動，也可以說任務是單元教學的突破口。結合新《課標》中學習任務群的要求，以及“學習古典名著的方法和學習寫讀后感”這兩個語文要素，可確定五下第二單元閱讀重點就是借助多種閱讀方法，引導學生充分感受名著人物的性格特點。那么，對于任務支架的搭建可運用這樣的方式。

在“賞經(jīng)典人物，探名著故事”的情境中，單元整體學習主任務可分為古典名著我接觸、故事內容我梳理、優(yōu)秀劇本我改編、精彩劇集我演繹，這四個學習任務搭建了單元整體學習的框架，不僅有啟發(fā)學生思維的作用，也能推動單元教學的有序開展。

第一個主任務為“古典名著我接觸”，可以看作一個前置性的預習任務，要求學生在課余時間，完成調查問卷，了解四大名著的作者、朝代、簡介和影響。同時，教師可發(fā)布子任務：“單元學習招募令，了解本單元中任意一本名著的整本書內容，以分組閱讀的方式介紹自己最喜歡的一本名著?！?/p>

第二個主任務為“故事內容我梳理”，教師設計一系列的子任務“結合預習單，自主識字寫字，了解文本主要內容，完成自主閱讀表。了解故事情節(jié)，梳理起因、經(jīng)過、結果，繪制故事情節(jié)的思維導圖；學習閱讀古典名著的方法，梳理文中人物的語言動作，以小組為單位選擇一個故事人物，完成人物訪談；從不同人物的語言動作入手，制作性格卡”。

第三個主任務“優(yōu)秀劇本我改編”子任務設計為：“了解劇本改編需要的條件，小組討論如何演好課本?。皇崂碚n本劇提綱，嘗試根據(jù)文本情節(jié)更改課本??；小組分工，確定課本劇導演、道具制作、演員、旁白等?！?/p>

第四個主任務“精彩劇集我演繹”子任務設計為：“熟悉文本讀后感，以人物小傳、故事情節(jié)梳理、我的閱讀感受、我喜歡的人物等方式進行；為小組課本劇制作一張推廣海報；在課堂中完成課本劇演繹。”

單元主任務設計能構建教學框架，子任務能讓學生全身心投入單元學習，不僅能體會名著閱讀的趣味，也能讓他們在任務探索、任務完成中獲得能力、素養(yǎng)培養(yǎng)。

5.優(yōu)化教學評價，展現(xiàn)育人價值

教學評一體化是新《課標》所提出的要求，同時，評價應該準確反映學生的語文學習水平和學習狀況，重點考查學生的語言文字運用能力、思維過程和價值立場，關注學生的學習過程和學習進步。所以，在核心素養(yǎng)引領下的語文大單元教學中，教師要優(yōu)化教學評價，讓評價在教學中起到保駕護航的作用，充分展現(xiàn)大單元教學育人的價值。

首先，確定評價的起點，也就是依據(jù)核心素養(yǎng)內涵和單元教學目標，確定評價目標，要注意目標要關注學生原有的知識水平和相關學習經(jīng)驗，從而精準定位大單元教學。針對五下第二單元，評價目標為：

精準識別本單元所出現(xiàn)的生字，并且會書寫中的重點字詞；在單元閱讀中掌握閱讀名著的方法，感悟文中主要人物的特點；可以和其他學生共同參演一場課本劇，能夠為課本劇制作一張海報。

其次，嵌入多元化評價主體。在評價環(huán)節(jié)要尊重學生的主體地位，關注學生在興趣能力，學習方面的個體差異，引導學生完成自我評價和相互評價。在“優(yōu)秀劇本我改編”的主任務中，教師要鼓勵學生發(fā)揮自身的評價主體作用，在互相合作中挖掘自身潛能，積極回顧任務完成過程，提升自我評價和反思能力。此外，教師要在情境中融入多元評價方式，無論是教學活動任務完成，還是互動討論等，都能積極發(fā)揮單元評價的作用，幫助學生在評價中獲得更多收獲。

綜上所述，核心素養(yǎng)引領下，教師要完善大單元教學的框架，從單元備課入手，明確學習目標，依托單元主題，優(yōu)化教學過程，聯(lián)系學生實際，創(chuàng)設單元情境，搭建任務支架，啟發(fā)學生思維，優(yōu)化教學評價，展現(xiàn)育人價值，培養(yǎng)學生良好的思維能力和核心素養(yǎng)，提高語文教學質量。

參考文獻：

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[2] 陳安美《任務群背景下小學語文大單元教學設計——以人教版語文五年級（下冊）第八單元為例》，《名師在線》2024年第7期。

[3] 景向斌《新課程改革背景下小學語文大單元教學設計舉隅》，《名師在線》2023年第36期。