摘 要：近年來，核心素養(yǎng)已成為教育改革的關(guān)鍵詞。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，核心素養(yǎng)的培育不僅要求學(xué)生掌握扎實的語言知識，還強調(diào)強化人文關(guān)懷與提高審美鑒賞力。其中，審美教育能極大豐富學(xué)生的情感體驗，提升對美的感知能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性的全面發(fā)展。本文在分析小學(xué)語文教學(xué)中審美元素的基礎(chǔ)上，從運用多媒體、擴展課外教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情景法、互動討論法以及整合跨學(xué)科五個方面，探討小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 審美教育 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.017

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，審美教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要組成部分，已受到廣泛關(guān)注。在小學(xué)階段，語文教學(xué)是貫徹審美教育的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、創(chuàng)造力方面具有不可替代的作用。小學(xué)生正處于心智快速發(fā)展的階段，高效的審美教育能極大地豐富其精神世界，因此，教師應(yīng)聚焦核心素養(yǎng)，提高審美教育意識，結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點以及具體教學(xué)內(nèi)容，采取針對性策略進(jìn)行審美教育的有效滲透。

一、小學(xué)語文教學(xué)中的審美元素

小學(xué)語文教材囊括了各式文學(xué)體裁，從古詩詞到現(xiàn)代散文，再到童話故事和戲劇片段。每種體裁都帶有獨特的結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式，如古詩的韻律之美、散文的抒情畫面、童話的想象力和戲劇的對話張力。學(xué)生對這些不同體裁的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，能體會到語言的多樣性，在豐富語文知識的同時形成審美能力。學(xué)生學(xué)習(xí)運用比喻、對比、排比等修辭手法，在提升語言表達(dá)效果的同時，也能感悟到作者的思想深度，學(xué)習(xí)將自己的思想感受以文字表達(dá)出來的方法。此外，自然美與人文美是小學(xué)語文教材中的雙重審美元素，自然美一般以描述自然景觀、動植物來體現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自然情感；人文美則以描繪人物性格、歷史事件、文化背景為主，引導(dǎo)學(xué)生理解并尊重多樣的文化與人類智慧。教師綜合這兩種美的教學(xué)，能增強學(xué)生對語言的感知力，提高其對世界的認(rèn)知能力。

二、小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教育的策略

1.運用多媒體，增強感性認(rèn)知

在小學(xué)語文教育中，多媒體技術(shù)以視頻、動畫、音樂等多樣的表現(xiàn)形式體現(xiàn)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為其獨有的視聽效果直接作用于學(xué)生的感官體驗，使其能夠迅速而直接地進(jìn)入作品的情境中，感受人物情緒及環(huán)境氛圍，從而讓文學(xué)作品的感染力得到顯著提升。同樣，動畫的運用，尤其是對于復(fù)雜或難以理解的文學(xué)內(nèi)容，能進(jìn)行形象化演繹，簡化學(xué)生的認(rèn)知過程，幫助其快速把握作品的主旨。此外，音樂作為一種強烈的情感傳達(dá)媒介，在語文教學(xué)中的應(yīng)用，能以旋律節(jié)奏的變化來引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)作品的情感色彩及審美風(fēng)格。音樂能夠調(diào)動學(xué)生的情緒，使其進(jìn)入文學(xué)場景中，體驗詩文背后蘊含的情感，從而實現(xiàn)審美教育的深層次目標(biāo)。多媒體工具的綜合應(yīng)用能以多感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，這種全方位的感知過程使得文學(xué)作品的意蘊美感得以全面展現(xiàn)，有效促進(jìn)學(xué)生整體理解文學(xué)并提升欣賞能力。多媒體工具的應(yīng)用還為教師提供了更為豐富靈活的教學(xué)手段，使教師能夠根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的接受能力439YYb50XksO9xroWrUh9A==，選擇最合適的方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為實現(xiàn)個性化教學(xué)提供了可能，使每位學(xué)生都在最適合自己的方式中獲得美的體驗。

以部編版小學(xué)二年級上冊第六單元《敕勒歌》為例。教師可以展示一段關(guān)于北朝草原景色的動畫視頻開始課程，動畫中展現(xiàn)寬廣的草原和奔跑的馬群，同時配以《敕勒歌》的朗誦音頻，以此來吸引學(xué)生的注意力，幫助其在感官上直接體驗到詩中描述的場景。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生討論視頻中的內(nèi)容與《敕勒歌》的詩句如何相互呼應(yīng)，例如探討“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的意象。隨后，教師引入音樂元素，播放一段蒙古族的草原音樂，讓學(xué)生感受到不同的音樂旋律表達(dá)《敕勒歌》中豪邁情感的方式。教師設(shè)置一個活動，讓學(xué)生嘗試在音樂的伴隨下，自己朗誦《敕勒歌》，感受詩歌節(jié)奏與草原音樂之間的和諧。為進(jìn)一步加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解，教師利用電子白板呈現(xiàn)《敕勒歌》的詩句，同時配合插圖注釋，詳細(xì)解釋古詩中的難點及文化背景。學(xué)生與觸摸屏互動，得以自主探索詩句中的意象，如點擊“籠蓋四野”的注釋，屏幕上顯示草原四季的變化，加深學(xué)生對詩句意義的理解。此外，教師會設(shè)置一個創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)《敕勒歌》的情感及畫面，創(chuàng)作簡短的詩句或繪畫作品，再利用課堂上的投影設(shè)備展示學(xué)生的作品，進(jìn)行評析討論。

2.擴展課外教學(xué)，激發(fā)探究興趣

語文教學(xué)滲透美育，不應(yīng)局限于教室gKjZImtUvIixVaNwheyAiA==內(nèi)的文字圖像，還需安排實地考察或文化藝術(shù)展覽，使學(xué)生直接體驗文學(xué)作品背后的社會文化及自然環(huán)境。這種實踐活動能夠顯著提高學(xué)生的感知能力，使其對文學(xué)作品的情境形成深刻理解，培養(yǎng)其將抽象概念具象化的能力。在實地考察中，學(xué)生可直接觀察并體驗文學(xué)作品描述的情景，激發(fā)感官體驗及情感共鳴。學(xué)生與現(xiàn)實環(huán)境直接互動，能更準(zhǔn)確地捕捉作品中的情感色彩及文化內(nèi)涵，加深對作品的整體理解。此外，文化藝術(shù)展覽提供了一種視覺與審美的直接教育，展覽中的各種藝術(shù)品及文化遺產(chǎn)使學(xué)生能夠從多角度接觸人類的審美歷程及文化積淀。學(xué)生參與這些活動，得以激發(fā)探究興趣，提升審美情感，形成獨立思考的能力。學(xué)生在親身體驗以及主動探究的過程中，會逐漸形成對文學(xué)藝術(shù)的個人感悟。此外，課內(nèi)外學(xué)習(xí)同樣為教師提供了教學(xué)內(nèi)容及方法的多樣化選擇，教師能根據(jù)學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的活躍性，有助于形成一種參與感強的學(xué)習(xí)氛圍。

以部編版小學(xué)二年級下冊第三單元《彩色的夢》為例，教師在課堂上介紹《彩色的夢》的課文，重點解讀課文中的形象比喻，如：“我有一大把彩色的夢，有的長，有的圓，有的硬?！笔箤W(xué)生理解作者怎樣用豐富的想象及多彩的描繪來表達(dá)對生活的感受。接下來，教師使用多媒體展示彩色鉛筆、五彩斑斕的畫作等與詩歌內(nèi)容相關(guān)的圖像，以視覺的方式加深學(xué)生對詩文中“彩色”的理解。緊接著，教師安排一次校外教學(xué)活動，帶學(xué)生去美術(shù)館或進(jìn)行戶外寫生活動，在美術(shù)館中，學(xué)生能直接觀察到各種畫作，體驗色彩在藝術(shù)中的運用方式，與《彩色的夢》中描述的場景形成直接聯(lián)系。學(xué)生觀察藝術(shù)家使用色彩來表達(dá)情感的方式，能更深刻地理解文本中的藝術(shù)美。在戶外寫生時，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用不同的顏色表達(dá)自己對自然景觀的感受，實踐課文中提到的“腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；大朵的野花，紅了；大片的天空，藍(lán)了”。在活動后，教師組織學(xué)生進(jìn)行反思討論，讓學(xué)生分享自己感受，教師提問：“你在活動中選擇了哪些顏色來表達(dá)你的感受？這些顏色和《彩色的夢》中的描述有什么相似之處？”幫助學(xué)生深化對文學(xué)作品的感性認(rèn)識及審美體驗。

3.創(chuàng)設(shè)情景法，提升情感共鳴

教師在語文課堂中應(yīng)用情景教學(xué)法，模擬詩人的創(chuàng)作環(huán)境或重現(xiàn)小說中的關(guān)鍵場景，使教學(xué)不再是抽象的知識傳遞，而是變成一種生動的體驗式學(xué)習(xí)，能有效提高學(xué)生的記憶力，使其以視覺、聽覺甚至觸覺感受作品中的情感波動與藝術(shù)美感。此教學(xué)策略引入實物、圖片、聲音和模擬活動等元素，構(gòu)建一個多維度的教學(xué)場景，這種情景的設(shè)置使得學(xué)生能夠從文字的平面世界中跳脫出來，進(jìn)入一個更為立體的思考和體驗空間。例如，當(dāng)學(xué)生在模擬的古代書房中親自用毛筆寫作時，能在學(xué)習(xí)書寫技巧的同時，深切體驗書寫背后的文化意涵及審美情趣，這樣的互動使得每一位學(xué)生都能在實踐中找到與文學(xué)作品的情感共鳴。情景教學(xué)法的應(yīng)用，對那些文學(xué)作品中抒情或描述細(xì)膩情感的部分尤為有效。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生能更深入地探索并理解作品中的情感，形成更為細(xì)膩的情感表達(dá)能力。此外，情景創(chuàng)設(shè)還促使學(xué)生在感知中形成創(chuàng)造性思維，學(xué)會從多角度解讀文本的方法，在文學(xué)的海洋中尋找與自己情感共鳴的點。

以部編版小學(xué)三年級上冊第三單元《那一定會很好》為例。教師可以創(chuàng)建一個與《那一定會很好》中描述的木材轉(zhuǎn)化過程相類似的情景，例如將教室布置成一片森林，用綠色的布幔和樹葉裝飾，播放森林中鳥鳴風(fēng)聲的背景音樂，讓學(xué)生在進(jìn)入教室的第一刻就感受到大自然的氛圍。教師引導(dǎo)學(xué)生想象自己是故事中的種子，討論其作為種子在泥土中孕育的感受，探索種子對未來成長為大樹的期望。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生繪畫或手工制作能代表種子、樹木、手推車及木地板等角色特點的道具，以此來推進(jìn)后續(xù)的扮演過程。教師則引導(dǎo)學(xué)生表演出種子成長為樹、樹變?yōu)槭滞栖嚭妥罱K成為木地板的過程，使學(xué)生體驗到角色的生命歷程，深刻感受每個階段所承載的情感變化，例如從種子的束縛到樹木的自由，再到手推車的辛勞及木地板的寧靜。此外，教師設(shè)置一個創(chuàng)作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生基于在情景模擬中的體驗，寫一段描述自己角色內(nèi)心感受的短文。在整個教學(xué)過程中，教師不斷與學(xué)生互動，詢問其對角色情感的感受、對故事情節(jié)的看法以及這些體驗怎樣使其更好地理解《那一定會很好》中的主題情感，從而在情感層面與文本建立更深的聯(lián)系，提升整體的審美感受。

4.互動討論法，拓展思維深度

教師精心設(shè)計提問以及巧妙引導(dǎo)討論，能鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己對文學(xué)作品的感受。這種教學(xué)策略的核心在于激發(fā)學(xué)生的主動性，使其能夠在討論中重新審視文學(xué)作品的多維度意義。討論的過程中，學(xué)生需要傾聽同伴的見解，對比自己的理解，這種對話與互動有助于其識別多樣的觀點。每一次的互動都能揭示文學(xué)作品中之前未被注意到的層面，從而豐富學(xué)生對作品的理解。此外，討論促使學(xué)生將自己的思考與他人的見解相結(jié)合，在合作交流的過程，將思維推向更廣闊的空間，能夠?qū)ψ髌愤M(jìn)行更加深入的分析。此教學(xué)法的運用還能夠顯著提升學(xué)生的批判性思維能力。在討論中，教師要求學(xué)生提出自己的觀點，論證自己的立場，這就要求學(xué)生進(jìn)行透徹的文本解讀，能夠邏輯嚴(yán)密地表達(dá)自己的思想。這是開展審美教育不可或缺的部分，能幫助學(xué)生建立起自我表達(dá)及自我認(rèn)知的橋梁。

以部編版小學(xué)四年級上冊第四單元《女媧補天》為例。課程開始前，教師講述《女媧補天》的故事，設(shè)計幾個開放式問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討故事的主題寓意，例如：“女媧為什么要決定修補天空？”“女媧用不同顏色的石頭修天有什么象征意義？”“如果你是女媧，你會如何選擇解決這個問題？”接著，教師分組安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，每組需針對一個問題進(jìn)行深入分析，并準(zhǔn)備分享會。在小組討論中，教師走訪各組，聽取討論，適時提供引導(dǎo)，幫助學(xué)生擴展思考。教師鼓勵學(xué)生從道德、哲學(xué)或?qū)嵱玫慕嵌瘸霭l(fā)來看待問題，考慮女媧行為背后的深層次意義及蘊含的美學(xué)價值。在小組討論結(jié)束后，教師應(yīng)組織一個班級大討論，讓每組代表分享觀點。在這一環(huán)節(jié)，教師進(jìn)行提問，幫助學(xué)生進(jìn)一步明確觀點，同時詢問：“你們組認(rèn)為女媧修補天空的行為，對今天的我們有什么啟示？”或者“這個故事如何影響我們對自然和社會責(zé)任的看法？”教師也可以讓學(xué)生通過繪畫、劇本創(chuàng)作或其他形式的藝術(shù)活動，來表達(dá)對《女媧補天》故事的感受，使審美教育的內(nèi)涵得到藝術(shù)化體現(xiàn)。

5.整合跨學(xué)科，加深文化理解

整合美術(shù)、音樂、歷史等多個學(xué)科的視角與材料于語文教學(xué)中，能極大地豐富并深化學(xué)生對文學(xué)作品的理解。這種教學(xué)策略允許學(xué)生從不同學(xué)科獲取信息，從而建立更為全面立體的認(rèn)識，獲得良好的審美感受。在跨學(xué)科的教學(xué)活動中，教師鼓勵學(xué)生采用批判性思維來分析信息，學(xué)習(xí)在復(fù)雜的信息網(wǎng)絡(luò)中提取對自己理解有幫助的知識。同時，這種教學(xué)策略也增強了學(xué)生的適應(yīng)能力，讓其學(xué)會在不同的學(xué)科之間建立聯(lián)系，在多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉審美能力?？鐚W(xué)科整合使語文教學(xué)不再是孤立的學(xué)科學(xué)習(xí)，而是變成了一種文化的綜合體驗，使學(xué)生能夠更加深刻地理解文學(xué)作品，認(rèn)識到文學(xué)作品是文化、歷史和藝術(shù)的交匯，實現(xiàn)對學(xué)生文化自覺及審美能力的培養(yǎng)。

以部編版小學(xué)五年級上冊第二單元《將相和》為例。教師利用美術(shù)資源，展示與《將相和》相關(guān)的古代畫作或文物，如模擬的秦趙時期的服飾、武器等。學(xué)生觀察這些實物或圖片，能夠更生動地想象故事中的場景，理解人物的行為動機及當(dāng)時的社會風(fēng)俗。此外，教師選擇古箏或琵琶演奏等與《將相和》情緒相匹配的傳統(tǒng)音樂，在描述藺相如與秦王的對峙場景時播放，增強學(xué)生的情感以及審美體驗。在課程的互動討論環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論問題如：“如果你是藺相如，你會如何處理與秦王的談判？”“音樂、服飾和武器在理解藺相如的人物形象中起到了哪些作用？”學(xué)生深入分析文本，學(xué)習(xí)從不同學(xué)科的角度來欣賞文學(xué)作品，形成對文學(xué)作品的深入理解。最后，教師要求學(xué)生基于在課上學(xué)到的知識，創(chuàng)作一個項目，如繪制一幅描述《將相和》某一關(guān)鍵場景的畫面，或者通過藝術(shù)處理編寫一個小短劇來復(fù)現(xiàn)故事情節(jié)，進(jìn)一步加深對故事情節(jié)、人物性格特點的把握，獲得良好的審美體驗。

在現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中，審美教育的滲透是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師運用多媒體、課內(nèi)外結(jié)合、情景模擬、互動討論以及跨學(xué)科整合的方式，能有效豐富學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。這些教學(xué)策略能幫助學(xué)生深化對文學(xué)作品的理解，提升對文化的感知，使學(xué)生在寓教于樂的過程中，增強自我表達(dá)能力，形成高尚的人文情懷。

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