摘 要：隨著教育改革的不斷深入，情境教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用知識(shí)的能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師們普遍面臨著如何有效實(shí)施情境教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的問(wèn)題。本文探討小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中情境教學(xué)的實(shí)踐策略和效果，以期為教師提供教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 大單元教學(xué) 情境教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.018

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有助于學(xué)生主動(dòng)參與和深入理解語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)能夠提供一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中學(xué)習(xí)與運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生可以在具體的情境中感受語(yǔ)文的魅力，理解語(yǔ)文的實(shí)際應(yīng)用方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、情境教學(xué)的核心概念和原則

（一）情境教學(xué)的核心概念

情境教學(xué)的核心概念是指通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)或仿真的情境來(lái)開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中積極參與、探索和解決問(wèn)題，以便更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。情境教學(xué)的核心概念包括情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)者參與、問(wèn)題解決與知識(shí)應(yīng)用，情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過(guò)程中創(chuàng)造真實(shí)或仿真的情境，使學(xué)習(xí)者能夠在具2cd5656bd29515e2a9443762f8961103體的背景和環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些情境可以是真實(shí)世界的問(wèn)題、案例或場(chǎng)景，也可以是仿真的虛擬環(huán)境。情境教學(xué)注重學(xué)習(xí)者的積極參與和主動(dòng)探索。學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察、實(shí)踐、討論和合作等方式，積極參與到情境中，與情境中的問(wèn)題和挑戰(zhàn)進(jìn)行互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)更好地理解和應(yīng)用知識(shí)的目的。情境教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題解決能力。

（二）情境教學(xué)的原則

1.情境導(dǎo)入原則

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重情境導(dǎo)入原則。情境導(dǎo)入是指通過(guò)引入真實(shí)的情境、問(wèn)題或活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)和探索來(lái)獲得知識(shí)和技能。通過(guò)情境導(dǎo)入，學(xué)生可以更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際意義和應(yīng)用場(chǎng)景，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)方式不僅提高了學(xué)習(xí)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、解決問(wèn)題的能力和合作精神。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則

任務(wù)導(dǎo)向原則是指教師在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和可操作性的任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能解決問(wèn)題的能力。通過(guò)完成這些任務(wù)，學(xué)生可以提高他們的語(yǔ)文應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)原則的設(shè)計(jì)應(yīng)該與學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，使學(xué)生能夠在任務(wù)中體驗(yàn)到語(yǔ)文知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，并具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地參與任務(wù)的完成過(guò)程。而且還應(yīng)該具有一定的可操作性，即學(xué)生能夠根據(jù)自己的能力和實(shí)際情況，有計(jì)劃地進(jìn)行任務(wù)的分解、實(shí)施和評(píng)估。

3.合作學(xué)習(xí)原則

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的原則。合作學(xué)習(xí)是一種通過(guò)小組合作、角色扮演等方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以相互交流和互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)小組討論、合作研究等方式來(lái)共同解決問(wèn)題和完成任務(wù)。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)诤献髦邢嗷ソ梃b和學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，讓他們學(xué)會(huì)與他人合作，共同面對(duì)挑戰(zhàn)和解決問(wèn)題。

4.情感體驗(yàn)原則

教師在教授語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)始終關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以有效引發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文的興趣和熱愛(ài)。這種情感體驗(yàn)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能提高他們的學(xué)習(xí)效果。在語(yǔ)文課堂上，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)生情感共鳴等方式，讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品中的人物、情節(jié)產(chǎn)生情感共鳴。例如，通過(guò)講述一個(gè)悲傷的故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受到其中的悲痛和無(wú)奈，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文學(xué)的情感體驗(yàn)。

5.個(gè)性發(fā)展原則

教師應(yīng)該重視學(xué)生的個(gè)體差異，并根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和特點(diǎn)，為他們提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。個(gè)性發(fā)展原則的核心是認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，他們有著不同的思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)節(jié)奏。因此，教師應(yīng)該靈活地調(diào)整教學(xué)策略和方法，以滿足不同學(xué)生的需求。個(gè)性發(fā)展原則的實(shí)施可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面成長(zhǎng)。當(dāng)教師能夠充分理解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和需求時(shí)，就能夠提供更有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中情境教學(xué)的作用

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，情境教學(xué)起到了至關(guān)重要的作用。情境教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，能夠使他們更加深入地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在情境教學(xué)中，學(xué)生常常需要與同學(xué)合作完成任務(wù)，共同解決問(wèn)題。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以相互交流、互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和思維能力。在情境教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)情境中的要求思考和解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。情境教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，教師可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)存在的問(wèn)題

1.忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力

忽視了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力和創(chuàng)造力，教師往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸。他們通常只是簡(jiǎn)單地闡述課本內(nèi)容，而忽略了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索的方法。這種做法使得學(xué)生很容易陷入被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)性和積極性。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力，讓他們學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行思辨和表達(dá)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，學(xué)生才能真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容的安排過(guò)于單一和機(jī)械

教學(xué)內(nèi)容的布置往往過(guò)于單一和機(jī)械。教師通常只注重灌輸基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。這種單一的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力逐漸減弱，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生很難形成對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深入理解和獨(dú)立思考的能力。因此，我們應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的多樣性和靈活性，通過(guò)引入更多的實(shí)踐活動(dòng)和案例分析等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。只有這樣，才能真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和素養(yǎng)水平。

3.忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)

忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛存在的問(wèn)題，尤其是在評(píng)價(jià)方式上。目前，教師們往往只重視學(xué)生的書(shū)面考試成績(jī)，而很少關(guān)注對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的局限性導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要來(lái)自追求高分，而忽視了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的真正理解和靈活運(yùn)用。為了改變這種評(píng)價(jià)方式的不足，我們可以采取一些創(chuàng)新的方法。

四、在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的策略

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)的策略來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。例如，教師在教授四年級(jí)下冊(cè)《古詩(shī)三首》時(shí)，可以通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)古代的詩(shī)詞社團(tuán)活動(dòng)情境，讓學(xué)生扮演古代詩(shī)人的角色，親自體驗(yàn)創(chuàng)作和朗誦古詩(shī)的過(guò)程。學(xué)生可以穿上古代的服飾，感受古代詩(shī)人的生活和思維方式。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，提高對(duì)古代文化的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種情境教學(xué)的實(shí)踐使得學(xué)生在參與互動(dòng)中積極思考，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果。在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)實(shí)踐的策略，可以使學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合。通過(guò)情境教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生可以參與真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，以提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)際運(yùn)用能力。又如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密》這篇課文時(shí)，教師可以組織學(xué)生分角色進(jìn)行劇情演繹，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和實(shí)踐，深入理解故事情節(jié)和人物形象。這樣的實(shí)踐活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。

2.設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，采用情境教學(xué)實(shí)踐策略可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。為了提高學(xué)生的思維活力，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問(wèn)題的過(guò)程。例如，在教授《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，可以提出問(wèn)題：“第五粒豆都有哪些神奇的經(jīng)歷？第五粒豆最后變成了什么？”這樣的情境設(shè)定可以提高學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。此外，教師還應(yīng)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)。可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中大膽提問(wèn)，并根據(jù)問(wèn)題清單，整理提出的問(wèn)題，找到提問(wèn)的技巧與方法，學(xué)生了解不僅可以針對(duì)文中部分內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn) ，也可以對(duì)全文進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力，可以提升學(xué)生的綜合能力。教師可以設(shè)計(jì)一些項(xiàng)目性任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

3.創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，采用情境教學(xué)的策略可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容。教師要注重教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣，不僅注重基礎(chǔ)知識(shí)的教授，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。在教學(xué)中，可以通過(guò)講故事、模擬情境等方式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生更容易理解和接受。例如，在教授《趙州橋》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生在實(shí)地參觀趙州橋的基礎(chǔ)上，通過(guò)觀察、感受和體驗(yàn)，來(lái)感悟文章中的意境和主題。還可以通過(guò)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行劇情演繹，讓每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)角色的體驗(yàn)和感受，更深入地理解文章中的情感和思想。要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅關(guān)注課本知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)表達(dá)等多種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。例如，在教授《元日》這首詩(shī)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作或朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受詩(shī)歌的表達(dá)方式。

4.在情境教學(xué)實(shí)踐中，采取多元化的評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，采用情境教學(xué)實(shí)踐的策略可c41b7e8ac7269bcd68d5130766ce0677916200208387ae1716ae36da6d7836a6以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活情境相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的實(shí)用性和可持續(xù)性。為了更好地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，采取多元化的評(píng)價(jià)方式是必要的。除了傳統(tǒng)的書(shū)面考試成績(jī)，我們還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)價(jià)。例如，可以通過(guò)口頭表達(dá)能力的評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維邏輯能力；通過(guò)實(shí)際操作能力的評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力；通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作能力的評(píng)價(jià)來(lái)考查學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過(guò)這樣的綜合評(píng)價(jià)，我們能夠更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)方式也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)施情境教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)該積極探索和嘗試不同的評(píng)價(jià)方式，為學(xué)生提供更多元、更有意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

5.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升教師情境教學(xué)能力

學(xué)校和教育部門(mén)可以組織專門(mén)的培訓(xùn)班，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行情境教學(xué)的培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容可以包括情境教學(xué)的理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的技巧等方面，幫助教師更好地理解情境教學(xué)的核心思想和實(shí)施方法。學(xué)?？梢越⑶榫辰虒W(xué)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)，由一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，針對(duì)不同年級(jí)和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行情境教學(xué)案例的研究和分享。通過(guò)教師之間的互相交流和反思，促進(jìn)教師對(duì)情境教學(xué)的理解和應(yīng)用能力的提升。例如，在教授《古詩(shī)三首》單元時(shí)，教師可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中感受詩(shī)歌的韻律和美感。比如，教師可以組織學(xué)生到花園或者公園，讓他們觀察大自然中的美景，感受自然的聲音和氣息，并通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣和理解。教師可以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，推動(dòng)他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中，情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)方法。通過(guò)情境教學(xué)，學(xué)生可以在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高創(chuàng)造力和思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分利用情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭曉雯、代建軍《大概念統(tǒng)攝下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)踐路徑》，《教學(xué)與管理》2023年第33期。

[2] 熊麗喬《大單元教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用——以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)為例》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第11期。

[3] 蔣燕芳《大單元教學(xué)視域下小學(xué)語(yǔ)文生長(zhǎng)性作業(yè)的實(shí)踐研究》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第11期。

[4] 段珍潔《小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌大單元教學(xué)的有效策略》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2023年第11期。

[5] 馬繼元《新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)分析》，《試題與研究》2023年第36期。

[6] 繆雪云《小學(xué)高段語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索》，《試題與研究》2023年第36期。

[7] 曾偉《新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的研究》，《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》2023年第12期。