摘 要：本文深入探討了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)方法。首先，文章分析了小學(xué)語文大單元教學(xué)在整體掌握知識、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效率和跨學(xué)科融合方面的重要意義。隨后，探討了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下如何有效開展這種教學(xué)模式，包括主題提煉、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、重視情景教學(xué)、跨學(xué)科項目整合和構(gòu)建單元整體評價機制。通過這種教學(xué)方法，可以更好地構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)，提升他們的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)新思維。此外，通過優(yōu)化教學(xué)過程和整合跨學(xué)科項目，學(xué)生能夠獲得全面發(fā)展。本文為小學(xué)語文教學(xué)提供了新的視角和方法，旨在通過教育創(chuàng)新促進學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.020

在當今多元化和快速變化的社會背景下，教育領(lǐng)域正面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。面對這樣的背景，培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的學(xué)生顯得尤為重要。核心素養(yǎng)作為一種全面的教育目標，不僅強調(diào)知識的掌握，更注重能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度的形成。它在現(xiàn)代教育體系中扮演著至關(guān)重要的角色，特別是在小學(xué)階段，這一時期的教育對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有深遠影響。語文教學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心內(nèi)容之一，承擔(dān)著傳承文化、培養(yǎng)語言能力和思維能力的重要任務(wù)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師往往過于關(guān)注知識的傳授，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，開展大單元教學(xué)成為一種創(chuàng)新的嘗試，它通過整合課程內(nèi)容、提煉主題和營造課堂氛圍，旨在打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限，為學(xué)生提供一個更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗。此外，跨學(xué)科融合是當代教育的另一大趨勢。它不僅能夠豐富學(xué)生的知識視野，還能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。在小學(xué)語文教學(xué)中融入跨學(xué)科元素，可以促使學(xué)生更好地理解和應(yīng)用語文知識，從而實現(xiàn)知識與能力的雙重提升。

綜上所述，本文將以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，探索小學(xué)語文大單元教學(xué)的方法和意義，旨在為當前的教育實踐提供新的思路和方案，以促進學(xué)生在多元化社會中的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文開展大單元教學(xué)的意義

1.整體掌握：構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

在小學(xué)語文教學(xué)中，采用大單元教學(xué)法具有顯著的意義，尤其是在幫助學(xué)生實現(xiàn)對知識的整體掌握方面。大單元教學(xué)的核心在于將分散的知識點整合成一個連貫的學(xué)習(xí)體系，這樣的方法能夠有效構(gòu)建起學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)。通過這種整合，學(xué)生不再是被動地接受孤立的信息片段，而是能夠在更廣闊的背景下理解和吸收知識。這種教學(xué)方式的重要性在于它能夠促進學(xué)生對語文知識的深層次理解。當學(xué)生能夠?qū)⑿聦W(xué)的知識與已有的知識體系相聯(lián)系時，他們的理解能力會得到顯著提升。這不僅有助于學(xué)生加深對語文基礎(chǔ)知識的理解，還能夠激發(fā)學(xué)生對語言和文學(xué)更深層次的興趣。此外，大單元教學(xué)還能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成批判性思維和創(chuàng)造性思維。在一個綜合性和連貫的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生被鼓勵去探索、去質(zhì)疑、去創(chuàng)新。這種教育方式不僅僅是關(guān)于知識的傳遞，更是關(guān)于如何思考和應(yīng)用這些知識。

因此，大單元教學(xué)法在小學(xué)語文教育中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個更加全面和有機的學(xué)習(xí)環(huán)境。它不僅強化了學(xué)生對語文知識的整體掌握，還促進了他們思維能力的發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)興趣：提升學(xué)習(xí)動力

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是小學(xué)語文大單元教學(xué)的另一重要意義，這種教學(xué)方式通過提供更加生動和相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在大單元教學(xué)中，語文不再僅僅是對字詞和句型的學(xué)習(xí)，而是變成了一種探索語言和文化的旅程。通過將語文知識與學(xué)生的生活經(jīng)驗、興趣愛好以及時事聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富和吸引人。當教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活相結(jié)合時，學(xué)生們更容易感到學(xué)習(xí)的樂趣和價值。這種教學(xué)方法使他們能夠在探索和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，從而內(nèi)心產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。與傳統(tǒng)的以教科書為中心的教學(xué)相比，大單元教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主動參與和體驗，這種主動性是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

3.提高效率：優(yōu)化教學(xué)過程

提高教學(xué)效率是小學(xué)語文大單元教學(xué)法的另一顯著優(yōu)勢。在這種教學(xué)模式下，通過優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效利用課堂時間，從而提升學(xué)習(xí)效率。大單元教學(xué)的一個關(guān)鍵特點是將教學(xué)內(nèi)容進行系統(tǒng)性整合，這意味著相關(guān)的知識點和學(xué)習(xí)活動被有機結(jié)合在一起，形成了一個連貫的學(xué)習(xí)過程。這種整合不僅使學(xué)生更容易理解和記憶知識，而且避免了重復(fù)教學(xué)，使教學(xué)更加高效。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)下，教師能夠更加靈活地安排教學(xué)活動，確保每個環(huán)節(jié)都能緊密相扣，有效推進學(xué)生的學(xué)習(xí)進程。

4.跨學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

跨學(xué)科融合在小學(xué)語文大單元教學(xué)中具有至關(guān)重要的作用，特別是在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維方面。通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，語文教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)的文學(xué)和語法學(xué)習(xí)，而是與歷史、科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生提供了更加廣闊和多元的知識視角。這種跨學(xué)科的融合拓展了學(xué)生的思維范圍，使他們能夠從不同學(xué)科的角度理解和分析問題，從而形成創(chuàng)新思維。在跨學(xué)科融合的教學(xué)中，學(xué)生被鼓勵去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系，探索知識之間的互動關(guān)系。這種探索過程不僅增強了他們對語文知識的理解，而且培養(yǎng)了他們的綜合思維能力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效途徑

1.主題提煉，構(gòu)建以單元為主題的知識體系

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文大單元教學(xué)的有效途徑之一是主題提煉，構(gòu)建以單元為核心的知識體系。這種方法的理論基礎(chǔ)在于通過集中的主題探討，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識架構(gòu)，進行深層次學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師通過精心設(shè)計的單元主題，將散落的知識點聯(lián)系起來，形成一個連貫、完整的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣的教學(xué)不僅使學(xué)生能夠更深入地理解每個知識點，而且?guī)椭麄兛吹讲煌R之間的聯(lián)系，進而培養(yǎng)他們的綜合思維能力。

例如，在部編版第七單元“探索自然奧秘”的大單元教學(xué)中，教師首先明確了單元的核心主題，即通過《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》這三篇課文，引導(dǎo)學(xué)生去探索和理解自然世界的奇妙。在教學(xué)實施中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解每篇課文，學(xué)會如何從不同角度介紹自然界的奇妙之處。通過讓學(xué)生體會作者的情感和對大自然的熱愛，教師增進了學(xué)生對自然世界的理解。在習(xí)作《國寶大熊貓》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過收集和整理關(guān)于大熊貓的信息，來實踐整合信息和介紹一種事物的方法。這不僅幫助學(xué)生在實際寫作中應(yīng)用所學(xué)知識，還培養(yǎng)了他們的信息處理能力和語言表達能力。

此外，教師還利用思維導(dǎo)圖的方法，協(xié)助學(xué)生整理和總結(jié)本單元學(xué)到的知識。例如，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞單元主題，將《我們奇妙的世界》《海底世界》和《火燒云》中的主要信息和觀點，以及自己的感悟和理解，繪制成一個思維導(dǎo)圖。這樣的活動不僅加深了學(xué)生對本單元知識的理解，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和批判性思維。通過這樣的教學(xué)實踐，教師有效將核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)和主題提煉相結(jié)合，構(gòu)建了一個富有成效的知識體系，同時促進了學(xué)生在思維能力、語言運用和審美創(chuàng)造方面的發(fā)展。

2.充實課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，充實課堂教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大單元教學(xué)的關(guān)鍵策略之一。這種策略的理論基礎(chǔ)在于通過提供豐富、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和活動，激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，從而促進他們的全面發(fā)展。在這種教學(xué)模式下，教師通過設(shè)計與學(xué)生生活經(jīng)驗緊密相關(guān)的教學(xué)活動，使課堂學(xué)習(xí)變得更加生動和有意義。

例如，在部編版四年級下冊第四單元“可愛的動物，我們的好朋友”中，教師運用大單元教學(xué)策略，將課文內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活和興趣愛好相結(jié)合。本單元包括《貓》《母雞》和《白鵝》三篇課文，教師通過引導(dǎo)學(xué)生深入理解每篇課文的內(nèi)容，讓他們體會作者對動物的深厚感情。在教學(xué)過程中，教師不僅注重學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還鼓勵他們通過觀察和體驗自己周圍的動物世界，增強他們的感知和表達能力。為了進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師設(shè)計了一系列與動物相關(guān)的教學(xué)活動。例如，組織學(xué)生進行動物主題的繪畫和手工活動，讓他們通過藝術(shù)創(chuàng)作表達對動物的喜愛。同時，教師還安排學(xué)生對身邊的動物進行觀察和記錄，通過實際的觀察活動，學(xué)生能夠更深入地理解和感受動物的行為和特點。此外，教師還引導(dǎo)學(xué)生在課堂上分享自己與動物相關(guān)的親身經(jīng)歷和故事，增強了課堂的互動性和趣味性。通過這樣的教學(xué)實踐，教師成功地將核心素養(yǎng)、大單元教學(xué)、豐富課堂內(nèi)容和激發(fā)學(xué)生探究欲望和學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。這些教學(xué)活動不僅加深了學(xué)生對動物世界的了解，也培養(yǎng)了他們的觀察力、想象力和表達能力。

3.重視情景教學(xué)，通過營造課堂氛圍提高教學(xué)效率

在大單元教學(xué)中，重視情景教學(xué)并營造課堂氛圍，對于提高教學(xué)效率具有重要意義。這種教學(xué)方法不僅增強了學(xué)生的參與感，還實現(xiàn)了對知識的深入學(xué)習(xí)和理解。

以部編版五年級上冊第三單元“民間故事”為例，教師將整個單元的教學(xué)內(nèi)容和活動設(shè)計圍繞著民間故事的主題展開。在整個單元的教學(xué)中，教師創(chuàng)造了一個系列的情景，使得學(xué)生能夠在一個連續(xù)的教學(xué)過程中深入探究民間故事的內(nèi)涵。在單元的開頭，教師首先通過講述一個生動的民間故事引入主題，激發(fā)學(xué)生對民間故事的興趣。接著，教師組織學(xué)生探討自己熟悉的民間故事，引導(dǎo)學(xué)生分享家庭中關(guān)于民間故事的經(jīng)歷，使學(xué)生能夠感受到民間故事與自己生活的聯(lián)系。

在學(xué)習(xí)《獵人海力布》《牛郎織女》等故事時，教師不僅注重對課文內(nèi)容的講解，更通過角色扮演、小組討論等活動，使學(xué)生身臨其境地體驗故事情節(jié)。學(xué)生通過扮演故事中的角色，如獵人、牛郎、織女等，深入理解人物性格和故事情節(jié)。通過這種情景模擬，學(xué)生的理解和記憶能力得到加強。此外，教師還鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，如編寫自己的民間故事，或?qū)σ延泄适逻M行改編。這種活動不僅提升了學(xué)生的語言表達能力，還加深了自己對民間故事文化和價值的理解。

通過情景教學(xué)，教師在整個大單元中創(chuàng)造了一個連貫且豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種教學(xué)模式不僅營造了課堂氛圍，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，促進了學(xué)生在理解、表達方面的能力發(fā)展。通過這樣的大單元教學(xué)，學(xué)生能夠在一個廣闊的視野中理解和欣賞民間故事的魅力。

4.跨學(xué)科項目整合，促進全面發(fā)展

通過這種跨學(xué)科項目整合的方式，教師不僅豐富了語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還激發(fā)了學(xué)生對自然世界的探究興趣，促進了他們在語文、科學(xué)、藝術(shù)等多個方面的全面發(fā)展。這種教學(xué)模式將語文學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識和實踐活動相結(jié)合，幫助學(xué)生形成跨學(xué)科的思維模式，為他們的全面成長奠定了堅實的基礎(chǔ)。

例如，部編版四年級上冊第一單元的主題是“自然之美”，包括《觀潮》《走月亮》《現(xiàn)代詩二首》《繁星》等課文。這個單元的跨學(xué)科項目整合可以從多個方面展開，如自然科學(xué)、藝術(shù)、文學(xué)等，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。在這個單元中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課文，深入理解和欣賞自然界的美麗。例如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，教師不僅讓學(xué)生體會詩文中對錢塘江大潮的壯觀描寫，還可以結(jié)合地理知識，解釋潮汐的科學(xué)原理，讓學(xué)生了解自然現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。在學(xué)習(xí)《走月亮》時，教師可以引入天文學(xué)的元素，講解月亮的運動規(guī)律和月相變化，將語文學(xué)習(xí)與科學(xué)知識結(jié)合起來。此外，教師還可以組織學(xué)生進行觀星活動，實地觀察星空，增強學(xué)生的實踐體驗。對于《現(xiàn)代詩二首》和《繁星》，教師可以通過藝術(shù)繪畫活動，讓學(xué)生根據(jù)詩歌的內(nèi)容創(chuàng)作畫作，如描繪秋天的江景、夜空中的繁星等，通過藝術(shù)創(chuàng)作深化學(xué)生對詩歌內(nèi)容的理解和感受。

5.完善反饋體系，構(gòu)建單元整體評價機制

在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師可以構(gòu)建一個單元整體評價機制，通過綜合、系統(tǒng)的評價方式，更全面地反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的綜合能力、創(chuàng)新思維和情感態(tài)度。通過設(shè)定清晰的評價標準和多維度的評價工具，教師能夠針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果給予具體、建設(shè)性的反饋，從而促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)和其他核心素養(yǎng)領(lǐng)域的全面發(fā)展。

例如，在部編版五年級上冊的“民間故事”中，教師設(shè)計了一套完整的評價體系來全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在評價前，學(xué)生需要完成一系列與民間故事相關(guān)的閱讀、寫作和口頭表達任務(wù)。在閱讀方面，學(xué)生需要通過標注文本、寫作讀后感來展示他們對故事的理解和分析。在寫作任務(wù)中，學(xué)生則嘗試自己編寫或改編民間故事，這不僅考查他們的語言表達能力，還考查他們對民間文化的理解和應(yīng)用能力。口頭表達則通過角色扮演或故事復(fù)述等形式，檢驗學(xué)生的即興反應(yīng)能力和語言組織能力。

本文分析了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)方法及其在激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效率、促進跨學(xué)科融合等方面的顯著效益。通過對這種教學(xué)模式的細致剖析，不僅為當前的教育實踐提供了新的視角和策略，也對未來教育模式的發(fā)展提出了有益的思考。展望未來，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文大單元教學(xué)模式有望成為推動教育創(chuàng)新和學(xué)生全面發(fā)展的重要力量。隨著教育理念的持續(xù)更新和教學(xué)技術(shù)的不斷進步，這種教學(xué)模式將更加注重學(xué)生主體性的發(fā)揮和個性化教學(xué)的實施。在這一過程中，教師的角色將由傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和伙伴，更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在需求和個性發(fā)展。

參考文獻：

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[3] 郭亞偉《核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語文大單元教學(xué)策略》，《新智慧》2023年第26期。

（薛鶴，1986年生，女，山東青島黃島區(qū)人，大學(xué)本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文）