摘 要：近幾年來，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到重視。在小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，既是提高語文教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)，也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的小學語文教學多以知識講解為主，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時，部分教師的信息素養(yǎng)有待提升，無法實現(xiàn)語文教學與信息技術(shù)的融合，難以發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，未能有效推動小學語文信息化教學，很大程度上降低了語文教學質(zhì)量，阻礙了學生語文學習興趣的提升?；诖耍疚牧⒆愫诵乃仞B(yǎng)視角，探索語文教學與信息技術(shù)融合的意義，分析語文教學與信息技術(shù)融合的問題，最后提出語文教學與信息技術(shù)的融合路徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 小學語文 信息技術(shù) 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.19.021

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，為廣大教師提供了多元化的教學路徑。在新《課標》的全面實施下，小學語文教學要做出改變。在教學中，教師既要關(guān)注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，又要注重學生在課堂中的主體地位，以確保學生在學習語文知識的同時，提高其綜合能力。小學語文作為一門基礎(chǔ)學科，其教學內(nèi)容和方式的優(yōu)化創(chuàng)新對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的意義。基于這一點，教師應(yīng)當注重信息技術(shù)與小學語文教學的深度融合，不斷拓展教學資源、豐富教學手段、優(yōu)化教學內(nèi)容，以激發(fā)學生學習興趣，促進學生主動學習，從而提高學生核心素養(yǎng)。然而，如何有效地將語文教學與信息技術(shù)融合，成為亟待解決的問題之一。

一、核心素養(yǎng)導向下小學語文教學與信息技術(shù)融合的意義

1.有利于提高學生核心素養(yǎng)

從學生層面而言，基于核心素養(yǎng)所開展的小學語文信息化教學，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著促進作用。具體而言，核心素養(yǎng)作為學生綜合素質(zhì)的集中表現(xiàn)，涵蓋文化意識、語言表達、審美創(chuàng)造等各個方面。將信息技術(shù)與語文教學相融合，能夠充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢以及語文學科的教育價值，促進學生各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。比如，運用學習平臺，可以培養(yǎng)學生自主學習能力；借助信息化資源，可以培養(yǎng)學生的知識整合能力和文化意識。多樣化的信息技術(shù)能為學生帶來不一樣的學習體驗，是提高學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.有利于促進教師專業(yè)發(fā)展

在小學語文教學中，學生是學習主體，教師是教學主體。將信息技術(shù)與語文教學相融合，不僅能促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，還能確保教師專業(yè)發(fā)展。一方面，多元化的信息技術(shù)為教師提供了豐富的教學資源和工具，這有利于轉(zhuǎn)變教師教學思維，幫助教師更好地設(shè)計和實施教學活動，以提高教學的針對性。另一方面，在信息技術(shù)與語文教學的融合中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立終身學習的教學意識，如學習先進的信息技術(shù)教學手段、多元化的教學方式等，這能使教師在潛移默化中提高自身的教學能力和信息素養(yǎng)，為教師后期的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，基于信息技術(shù)與語文教學的融合，教師之間還會相互交流和合作，形成長效的教學共同體，以此實現(xiàn)共同進步。

3.有利于推動語文教學改革

信息技術(shù)與小學語文教學的融合，是教育現(xiàn)代化發(fā)展的根本任務(wù)，也是推動語文教學改革的重要舉措。通過信息化的應(yīng)用，能夠豐富語文教學資源，使學生學習到教材以外的知識，這有利于拓寬學生的知識視野，突出語文學科的教育價值。除此之外，信息技術(shù)還能為學生提供個性化的學習路徑，確保每一位學生都能在個人的認知和能力范圍內(nèi)完成學習任務(wù)。這有利于增強學生的學習信心，滿足他們多樣化的學習需求，促進學生個性化發(fā)展。從這一方面來說，能充分發(fā)揮語文學科的育人價值，落實新《課標》要求。

二、小學語文教學與信息技術(shù)融合存在的問題

在核心素養(yǎng)導向下，小學語文教學與信息技術(shù)的深度融合，是每一位教師必須達到的教學目標。雖然當前已有越來越多的教師重視信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用，且不斷創(chuàng)新教學手段，但在融合過程中仍然存在一些問題，無法發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢。以下從三個方面對問題展開分析。

1.信息素養(yǎng)有待提升

信息素養(yǎng)主要是指個體在信息社會中獲取、理解、評估和使用信息的能力。在小學語文與信息技術(shù)的融合中，由于部分教師缺乏一定信息素養(yǎng)，對信息技術(shù)的理解不夠深入，難以有效地整合信息技術(shù)與語文教學內(nèi)容，無法實現(xiàn)深度融合，進而影響了教學的質(zhì)量以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.教學手段有待創(chuàng)新

盡管信息技術(shù)為小學語文教學提供了新的教學手段與方式，但在實踐中，部分教師未能遵循與時俱進的原則，忽略了教學手段的創(chuàng)新應(yīng)用。導致在教學活動中，教師所使用的信息技術(shù)往往被作為展示工具，例如展示課文內(nèi)容、制作課件等，忽略了信息技術(shù)的交互性、多元性和網(wǎng)絡(luò)性優(yōu)勢。在這一情況下，無法促進信息技術(shù)與語文教學的深度融合，難以為學生帶來更為完整的教學活動。

3.教學觀念有待轉(zhuǎn)變

教師作為教學活動的設(shè)計者與實施者，他們自身的教學觀念很大程度上決定著課堂教學的質(zhì)量。由于部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，過于注重對知識的講解，忽略了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在這一情況下，難以發(fā)揮語文學科育人價值，與現(xiàn)階段教育理念背道而馳。與此同時，部分教師過于依賴信息技術(shù)，忽略了語文的人文內(nèi)涵和學生的情感體驗，課堂出現(xiàn)本末倒置的情況，進一步影響了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)導向下小學語文與信息技術(shù)的融合路徑

1.轉(zhuǎn)變教師教學觀念，提高教師信息素養(yǎng)

在核心素養(yǎng)視角下，為全面實現(xiàn)語文教學與信息技術(shù)的深度融合，教師自身的教學觀念是否轉(zhuǎn)變以及信息素養(yǎng)是否提升起到了關(guān)鍵性作用。對于教師而言，他們作為教學活動的設(shè)計者與實施者，如果未能轉(zhuǎn)變教學觀念，不重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展，同時忽略信息技術(shù)與課堂教學的融合，那么便無法發(fā)揮語文學科育人價值，難以實現(xiàn)教學育人目標。

針對這一方面，學校應(yīng)當定期為教師提供專業(yè)化的信息技術(shù)培訓活動，如基礎(chǔ)的計算機操作技能、信息技術(shù)與語文教學融合理論知識、網(wǎng)絡(luò)資源的檢索與利用等。同時，學校應(yīng)當通過線上加線下、理論加實踐的雙線培訓模式，確保每一位教師都能結(jié)合個人的教學安排和學習需求參加培訓活動，以此保證培訓活動的價值性和針對性。此外，學校還要鼓勵教師在教學中進行實踐操作，通過設(shè)置“賽課”“觀摩課”等活動，鼓勵教師在教學中運用信息技術(shù)，以此推動語文教學的現(xiàn)代化發(fā)展。在實踐中，學?？山Y(jié)合教師的具體表現(xiàn)以及實踐操作情況給予鼓勵，確保教師積極參與到后期的教學創(chuàng)新活動中，運用多樣化的信息技術(shù)開展語文教學活動，以提高學生的核心素養(yǎng)。另外，教師與教師之間的溝通、合作，是促進教師共同進步的關(guān)鍵所在。因此，可通過每周一期的教學研討會，鼓勵教師在會議中分享教學案例和成果、交流教學心得體會、總結(jié)教學經(jīng)驗，以此實現(xiàn)教師之間的深度互動與合作，讓他們找到自身的不足，不斷學習先進的教育理念、多元化的教學方式，以及信息技術(shù)應(yīng)用模式，為小學語文信息化教學奠定堅實基礎(chǔ)。通過這些實踐方式，不僅可以轉(zhuǎn)變教師的教學觀念，還能在潛移默化中提高教師的信息素養(yǎng)和計算機操作能力，進而在小學語文教學中全面運用信息技術(shù)開展教學活動，確保教學活動的科學性、針對性，以此提高學生核心素養(yǎng)。

2.運用智慧教育平臺，強化學生理解能力

在信息技術(shù)與語文教學的融合中，智慧教育平臺的應(yīng)用是不可缺少的一部分。尤其在新時期下，國家中小學智慧教育平臺應(yīng)運而生，這一教育平臺集“教師培訓”“雙師課堂”“教學評價”“資源查找”“作業(yè)設(shè)計”等模塊于一體，能夠全面提升小學語文教學質(zhì)量，確保學生主動學習，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著極大的促進作用。

在小學語文教學中，閱讀是不可缺少的一部分，為全面提高學生閱讀理解能力，教師則可運用智慧教育平臺設(shè)計一系列的教學活動，讓學生在數(shù)字化、信息化的教學模式中夯實知識基礎(chǔ)、強化閱讀能力、提升邏輯思維能力。比如，在學習部編版三年級上冊《富饒的西沙群島》時，整篇課文以“富饒”二字統(tǒng)領(lǐng)全文，分別寫了海水、海底、海里，以及海島。全文通過總分總的寫作手法，生動形象地描述出了西沙群島的富饒與美麗?；谶@一篇課文，在教學前，教師便可通過國家中小學智慧教育平臺，打開“學科工具”，運用其中的“生字卡”功能，為學生準備本篇課文的生字和新詞。通過生字卡的動畫和發(fā)音，使學生逐步掌握課文的生字新詞。在這一過程中，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師可以設(shè)計一些互動游戲進行基礎(chǔ)知識測試。比如，教師在平臺中標注拼音，學生根據(jù)拼音寫出對應(yīng)的詞語，或根據(jù)對應(yīng)的詞語標注拼音。這種娛樂性強的互動式學習，能夠活躍課堂氛圍，提高學生自主學習能力，為后期課堂閱讀教學奠定堅實基礎(chǔ)。在閱讀教學中，教師可以借助“學科工具”中的“思維導圖”功能，引導學生自主學習，并通過思維導圖梳理整篇課文的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。要求學生運用平臺的思維導圖工具，找出文章的中心主題，并結(jié)合個人對課文的理解以及教師對課文內(nèi)容的講解，圍繞中心主題確定副分段主題，并補全分段主題的內(nèi)容，從而將文章的主旨、關(guān)鍵信息等用圖形化的方式直觀表現(xiàn)出來。思維導圖的運用可以使學生形成系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，知識整合能力。同時，還能使抽象的文字信息變得更加直觀，極大地提高了教學效率。在這一環(huán)節(jié)，學生會將“西沙群島”作為中心主題，圍繞“海底”“海面”“海里”呈現(xiàn)思維導圖，將西沙群島的富饒直觀表現(xiàn)出來。有的學生會在“西沙群島”這一中心主題的引導下，將“字詞”“結(jié)構(gòu)”“拓展”作為分段主題，并結(jié)合這一內(nèi)容填充思維導圖。比如，在“字詞”中添加本文的生字新詞以及多音字；在“拓展”中，添加本篇課文所出現(xiàn)的修辭手法等。通過思維導圖的制作，可以鍛煉學生邏輯思維能力，強化學生對課文內(nèi)容的理解。為了幫助學生鞏固所學知識，教師還可以利用智慧平臺設(shè)計隨堂練習，如基礎(chǔ)知識練習、閱讀理解練習、內(nèi)容復(fù)述練習、詞匯運用練習等，學生在做完這些練習后，即可直接上傳平臺，由教師及時進行評價，了解學生的理解程度。通過這種方式，可以確保學生及時鞏固所學知識，教師也能更直觀地了解每位學生的學習效果，以此進行針對性引導，加強學生對知識內(nèi)容的理解和應(yīng)用。充分運用國家中小學智慧教育平臺開展教學活動，可以實現(xiàn)小學語文與信息技術(shù)的深度融合，不僅豐富了課堂教學內(nèi)容，還能在夯實學生語文學習基礎(chǔ)的前提下，強化學生對知識內(nèi)容的深度理解。

3.巧妙應(yīng)用人工智能，關(guān)注學生學習需求

在核心素養(yǎng)視角下開展小學語文教學活動，教師應(yīng)當注重學生的學習需求以及學習基礎(chǔ)的發(fā)展情況，以此保證教學的針對性和全面性。在信息技術(shù)與語文教學的融合中，教師可以借助人工智能系統(tǒng)關(guān)注學生的學習需求，掌握學生在學習中的具體情況，如課堂回答問題的質(zhì)量、完成作業(yè)的質(zhì)量、創(chuàng)新實踐的效果等方面，并在此基礎(chǔ)上借助人工智能系統(tǒng)為學生提供針對性的學習計劃，讓學生在學習計劃的引導下主動學習，以此提高學生自主學習能力，促進學生核心素養(yǎng)的形成。

比如，在學習部編版五年級下冊《猴王出世》時，教師可在課前借助學習平臺開展微課預(yù)習活動，并通過人工智能系統(tǒng)自動收集學生的學習行為數(shù)據(jù)，以此了解學生對整篇課文的預(yù)習情況。比如，學生在完成微課預(yù)習后，教師可借助人工智能系統(tǒng)設(shè)計《猴王出世》的預(yù)習檢測題，讓學生自主完成。在完成之后，人工智能系統(tǒng)會自動分析學生的答題情況，生成學生的專屬畫像。教師則可以根據(jù)人工智能系統(tǒng)的分析結(jié)果，為每個學生設(shè)計個性化的學習路徑，以及推薦有關(guān)的學習資源，確保學生進行針對性學習。在課堂教學中，教師可運用人工智能系統(tǒng)中的互動工具，比如通過智能問答、在線討論的工具，設(shè)計與本篇課文有關(guān)的問題。如：“你認為石猴當上猴王的根本原因是什么呢？”“石頭身上有哪些值得我們學習的品質(zhì)呢？”“你能否用一段話描述整個故事內(nèi)容呢？”人工智能系統(tǒng)會根據(jù)學生的回答實時反饋答案正確與否，并給出合理的解釋，以便于學生了解整篇課文的主旨以及找到自身的不足。在學習完整篇課文后，教師可以根據(jù)學生的學習需求，運用人工智能系統(tǒng)為學生生成專屬的閱讀計劃。如每周一至周五閱讀《西游記》名著，至少閱讀一個故事情節(jié)，并寫下閱讀心得。在周五的語文課中，利用五分鐘時間，隨機抽學生上臺分享閱讀的故事情節(jié)，以及心得體會。設(shè)計這樣的針對性閱讀計劃，能激發(fā)的學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。同時，也能使學生在自主閱讀的過程中形成良好的文化素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是每一位教師必須達到的教育目標。將語文教學與信息技術(shù)融合，是提高學生核心素養(yǎng)的重要途徑。在實踐中，教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷提高自身教學能力和信息素養(yǎng)。要了解多樣化的信息技術(shù)以及應(yīng)用方式，結(jié)合語文學科特點，將學生作為參與主體，不斷創(chuàng)新教學內(nèi)容、豐富教學活動，將信息技術(shù)滲透到教學中的各個環(huán)節(jié)，以此滿足學生學習需求，提高教學質(zhì)量，提高學生核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 薛翠麗《運用現(xiàn)代信息技術(shù) 優(yōu)化課堂教學過程——也談核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學實效性》，《教師》2018年第11期。

[2] 徐海英《如何運用信息技術(shù)落實小學語文教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)》，《亞太教育》2019年第11期。

[3] 張寧、王曉《運用信息技術(shù)手段，提升核心素養(yǎng)——小學低年級語文教學中信息技術(shù)手段的巧妙引入與運用》，《中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報》2023年第8期。

[4] 蔡美容《核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學運用信息技術(shù)的思考》，《新課程》2019年第1期。

[5] 楊翠蓮《基于信息技術(shù)支持的小學語文信息化教學》，《語文課內(nèi)外》2019年第1期。